編者按：本文作者徐毅斐為國(guó)內(nèi)兒童教育團(tuán)隊(duì)斑馬騎士的創(chuàng)始人，微博ID（@uxdavid）,博客地址（blog[dot]pamakids[dot]com）。我們?cè)鴪?bào)道過(guò)他們的產(chǎn)品鯨魚(yú)島的冬天。

這個(gè)討論的前提是：你想做未來(lái)的教育。

何為未來(lái)的教育？是符合教育規(guī)律的、順應(yīng)時(shí)代對(duì)人的需要的、能有效利用先進(jìn)生產(chǎn)力的、（加一句：現(xiàn)在未必能賺到錢的）教育。

我只能基于這個(gè)假設(shè)來(lái)展開(kāi)討論，而我也認(rèn)為這樣思考問(wèn)題，做對(duì)做大事情的可能性更大（當(dāng)然也更可能死在沙灘上）。如果想做現(xiàn)在就賺錢的教育，請(qǐng)到中關(guān)村根據(jù)路上的廣告牌和小廣告上面的需求，來(lái)設(shè)計(jì)公司目標(biāo)。

我以前不是做教育的，這決定了我的思考方式和視角。我是一個(gè)生物醫(yī)學(xué)工程、心理學(xué)、人機(jī)交互背景、做成人產(chǎn)品（區(qū)別于兒童產(chǎn)品）用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)、熱愛(ài)互聯(lián)網(wǎng)的人。而工作經(jīng)歷里在研究院思考將來(lái)的產(chǎn)品比較多，所以我更看重超前一點(diǎn)的價(jià)值。

斑馬騎士雖然做的是兒童教育，和成人教育很不同，但我覺(jué)得所有的教育都應(yīng)該符合未來(lái)教育的趨勢(shì)，兒童教育甚至更應(yīng)該代表未來(lái)的教育。從這個(gè)角度，斑馬騎士還沒(méi)有真正上路，整個(gè)中國(guó)教育的變革也沒(méi)有真正開(kāi)始。

但說(shuō)起教育，絕對(duì)是一個(gè)復(fù)雜的話題，基本上可以涵蓋社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、民生的方方面面，可以從內(nèi)容、產(chǎn)品、服務(wù)說(shuō)到理念、制度、體制、國(guó)情。 對(duì)于思想邊界基本限于屏幕、產(chǎn)品思維的互聯(lián)網(wǎng)人，中國(guó)教育產(chǎn)業(yè)宛若銀河星辰，紛繁復(fù)雜，難以洞察其本質(zhì)。

復(fù)雜就復(fù)雜在“中國(guó)”兩字兒上了。我們看到新技術(shù)所能支持的教育變革、國(guó)外如火如荼的新教育產(chǎn)品/模式，在中國(guó)似乎都是一些找不到子宮的受精卵，無(wú)法著床受孕。中國(guó)的教育市場(chǎng)似乎是一個(gè)異次元空間，不遵循技術(shù)、教育發(fā)展的規(guī)律（讓C2C-copy to China徹底失效）。在中國(guó)要做符合未來(lái)趨勢(shì)的教育，似乎在理想和現(xiàn)實(shí)間有著一個(gè)巨大的溝壑。

不過(guò)，總得有人也總會(huì)有人去嘗試跨越。所以，回到最初的問(wèn)題和假設(shè)：如果要做，那么現(xiàn)在，如何做未來(lái)的教育？

第一步，請(qǐng)閉眼—選擇性、暫時(shí)“忽視”國(guó)情和體制！講國(guó)情就別來(lái)做未來(lái)教育，講體制說(shuō)明自己已經(jīng)被institutionalized（體制化，參考《肖申克的救贖》里的解釋）。除非你想順應(yīng)國(guó)情做點(diǎn)賺快錢跑路的事情（出門右拐房地產(chǎn)中介也比咱們賺錢快），否則，如果你堅(jiān)信教育在未來(lái)有不同的形式，中國(guó)教育不會(huì)一成不變，那就得首先暫時(shí)“忽視”眼前的紛紜。這種“閉眼”，不是憤世嫉俗或盲目的理想主義，而是進(jìn)入創(chuàng)業(yè)的“禪定”—洞察事物本質(zhì)、專注行業(yè)/用戶價(jià)值、關(guān)注自身修煉。

第二步，請(qǐng)相信—相信未來(lái)是不同的。我不是要給創(chuàng)業(yè)者（或我自己）催眠，其實(shí)已經(jīng)不用我暗示什么，iPad、Google Glass、Leap Motion、Myo腕帶、3D打印機(jī)，如果這些不是未來(lái)那什么是？如果這些是未來(lái)，那教育會(huì)和現(xiàn)在一樣么？二三十年前，我們的父母在我們這個(gè)年紀(jì)、我們?cè)诂F(xiàn)在孩子的年紀(jì)時(shí)，誰(shuí)會(huì)想象得到生活是今天這個(gè)樣子？我們需要學(xué)習(xí)掌握什么能力來(lái)應(yīng)對(duì)現(xiàn)在的生活？

一個(gè)國(guó)家的國(guó)情和體制，可以是影響一個(gè)行業(yè)發(fā)展的重要因素，但如果它成為制約一個(gè)行業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵甚至唯一因素，那只能說(shuō)明這個(gè)行業(yè)還沒(méi)有具備顛覆性的因素（通常是科技），或者這個(gè)行業(yè)的從業(yè)者嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新力。在現(xiàn)代社會(huì)，尤其是信息時(shí)代，當(dāng)顛覆性因素具備的時(shí)候，政治、制度、文化、意識(shí)形態(tài)是無(wú)法阻止一個(gè)行業(yè)的革命性變革的，比如近代的汽車、飛機(jī)、無(wú)線通信技術(shù)、電腦、互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)...... 即使在中國(guó)的近10年，如果國(guó)情能決定一個(gè)行業(yè)，媒體行業(yè)就不會(huì)有微博，金融業(yè)就不會(huì)有支付寶，通訊業(yè)就不會(huì)有微信—長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，國(guó)情可以影響，但無(wú)法決定任何行業(yè)的發(fā)展。

我不信，教育這個(gè)號(hào)稱未來(lái)萬(wàn)億的市場(chǎng)，僅僅是靠市場(chǎng)需求驅(qū)動(dòng)的—人口數(shù)量和應(yīng)試體制決定的市場(chǎng)需求早就在那兒了；我不信，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、互動(dòng)技術(shù)這些巨大而嶄新的趨勢(shì)出現(xiàn)時(shí)，教育市場(chǎng)只是繼續(xù)去延續(xù)原來(lái)的產(chǎn)品、服務(wù)模式和發(fā)展路徑，而非跨越式、顛覆性的發(fā)展；我不信，身邊所有的年輕父母都認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在的教育需要變化，這樣的情形還會(huì)長(zhǎng)期持續(xù)下去。否則，只能說(shuō)明時(shí)機(jī)未到，或者我們不是成事的人。所以，做教育，說(shuō)國(guó)情，只能說(shuō)明我們既沒(méi)有足夠的決心和勇氣，也沒(méi)有足夠的智慧明白歷史賦予IT人的使命、參透科技賦予我們變革的法力。如果這樣，我們只能對(duì)自己說(shuō)“Shame on YOU！”（真沒(méi)用！--翻譯過(guò)來(lái)總是覺(jué)得怪怪的…用英語(yǔ)會(huì)感覺(jué)緩和一點(diǎn)）

第三步，請(qǐng)宏觀回顧（Macro-Retrospect），用社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等宏觀的視角（教育從來(lái)不僅僅是科技）去審視教育，思考其本質(zhì)。對(duì)于教育，我們是外來(lái)人，有我們獨(dú)特的視角，想錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系。

人說(shuō)“知史可以明智”。我們就用歷史的眼光去探究一下教育的定義、模型、行業(yè)。我也希望能夠由此建立一個(gè)教育產(chǎn)品的框架模型。

Note：以下表格隨手設(shè)計(jì)，只是用互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的思路分析趨勢(shì)，細(xì)節(jié)不一定經(jīng)得起推敲、考據(jù)。

說(shuō)明：

教育的定義：雖然現(xiàn)代教育的定義是工業(yè)革命后產(chǎn)生的，但是實(shí)質(zhì)上適用于所有時(shí)代。教育是服務(wù)于當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)生產(chǎn)的需要，必然有當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐挠∮洠ㄋ?，我們?ldquo;國(guó)情”和“體制”其實(shí)沒(méi)什么好抱怨的）。

教育的五大要素模型：

受眾：人。過(guò)去到現(xiàn)在，從貴族擴(kuò)展到平民，從男人擴(kuò)展到女人，從孩子發(fā)展到終身。
目標(biāo)：生產(chǎn)技能、文化思想的傳承（私以為傳承不準(zhǔn)確，應(yīng)該加上創(chuàng)新，并應(yīng)該以人的能力提升為目標(biāo)）。
內(nèi)容：（與時(shí)俱進(jìn)的）生產(chǎn)技能、文化思想
工具-媒介-內(nèi)容形式：承載內(nèi)容的介質(zhì)，本質(zhì)上是當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐目萍紱Q定的。
情境：教學(xué)的方式、場(chǎng)所

【用互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的思路，解讀上述的教育模型：】

受眾：教育面向的用戶是人；教育輸出的成果也是人；教育服務(wù)的對(duì)象是社會(huì)。某種程度上，人是這個(gè)模型里的相對(duì)常量。

目標(biāo)：教育的目標(biāo)/價(jià)值=技能的傳承，即信息（知識(shí)）的有效傳播，乍一看似乎教育產(chǎn)品/服務(wù)具有非?；ヂ?lián)網(wǎng)的特征，但這并不準(zhǔn)確，還要加上“人技能的提升”。而且關(guān)鍵是這一點(diǎn)，讓教育產(chǎn)品/服務(wù)區(qū)別于一般的互聯(lián)網(wǎng)信息產(chǎn)品/服務(wù)。后者只須考慮信息的傳遞，而前者需要確保提升人的能力。

內(nèi)容：內(nèi)容是教育產(chǎn)品的組成部分。它是時(shí)代、社會(huì)生產(chǎn)的需求—教育目標(biāo)，決定了教的內(nèi)容（未來(lái)需要教未來(lái)的內(nèi)容，也有些內(nèi)容是亙古不變的）。

工具：工具是教育產(chǎn)品的另一組成部分，也是教育服務(wù)的組成部分。內(nèi)容+媒介形式，才共同組成了教育產(chǎn)品，比如書(shū)、視頻。工具是與科技相關(guān)性最高的要素。

情景：情境是由內(nèi)容、教學(xué)方式和工具共同決定的，比如文字、語(yǔ)言教學(xué)方法和紙質(zhì)書(shū)決定了服務(wù)通常在線下，視頻和網(wǎng)絡(luò)攝像頭讓線上服務(wù)成為可能?？萍际侵匾蛩兀彩艿饺说牧?xí)慣、生活方式、文化、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)等條件的制約，比如讀電子書(shū)不習(xí)慣，視頻聊天感覺(jué)奇怪。

【從中解讀的規(guī)律/趨勢(shì)：】

教育產(chǎn)品的本質(zhì)，雖然歷經(jīng)時(shí)代、技術(shù)的變遷，但是幾乎從未改變。

教育變革的最大驅(qū)動(dòng)力，還是以科技為驅(qū)動(dòng)的生產(chǎn)力?？萍紱Q定了教育的內(nèi)容、工具、形式和教學(xué)的方式和場(chǎng)景。（這是為什么會(huì)是我們-IT人參與甚至驅(qū)動(dòng)變革!）傳統(tǒng)的教育從業(yè)者認(rèn)為內(nèi)容是關(guān)鍵，這是在其它因素基本不變的前提下。

科技改變教育（或整個(gè)世界）的趨勢(shì)是：用技術(shù)還原/模擬自然，還原/模擬自然中信息的呈現(xiàn)（從文字書(shū)到多媒體到虛擬現(xiàn)實(shí)）和交互方式（從鍵盤(pán)到觸控、語(yǔ)音、手勢(shì)、肌電、眼神、腦電等）。我們?cè)诓粩嗟膁ecode自然界的奧秘，再創(chuàng)新科技去復(fù)制或模擬她，從中創(chuàng)造價(jià)值。

每一次重大的教育變革，科技都是核心驅(qū)動(dòng)力，而且每一次變革都絕不是單獨(dú)針對(duì)某一個(gè)因素的，它既決定了教育內(nèi)容的更新，也決定了教學(xué)方式的改變。未來(lái)的教育，從目標(biāo)到內(nèi)容、到工具、媒介、形式、場(chǎng)景都將有不同才對(duì)。

堪稱教育變革的，一定有巨大影響范圍，讓教育的效率（效果）有巨大提升。

教育的變革中，人的習(xí)慣、觀念、意識(shí)、文化通常開(kāi)始時(shí)都是阻力（往回看看，電視、電腦、互聯(lián)網(wǎng)、iPad、電子書(shū)……）。

【以史為鑒，運(yùn)用模型進(jìn)行分析：模型的有效與否，看能否解釋現(xiàn)在，預(yù)測(cè)未來(lái)】

過(guò)去：

“教改”之紙張與活字印刷術(shù)：科技讓信息承載的媒介，從口口相傳、龜甲、竹簡(jiǎn)變成了輕便易書(shū)寫(xiě)的紙張，從手工變成了批量生產(chǎn)，即使內(nèi)容沒(méi)有多大變化，從媒介形式、傳播形式、使用方式、使用場(chǎng)景都帶來(lái)了巨大的變化，影響的人群、地域巨大。這是變革！

教改之教材改革：教材即教育內(nèi)容，近代每一次改革都是服務(wù)于國(guó)家意識(shí)形態(tài)和生產(chǎn)力需要，但僅僅是內(nèi)容的改變或教育理念的改變。還談不上變革！

教改之電教室：從紙質(zhì)書(shū)本、手寫(xiě)板書(shū)，變成了膠片投影，僅僅是媒介載體呈現(xiàn)方式的改變，信息不可傳播。這不是變革！

教改之電腦ppt：電腦絕對(duì)是革命性的，但在中國(guó)的教室里，ppt只是另一種膠片投影而已，依然是教室情境。同上，這不是變革！

教育新勢(shì)力之遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)校：內(nèi)容上有變化但并不巨大，工具、方式上利用了新技術(shù)，但是當(dāng)時(shí)的受眾面過(guò)小，沒(méi)有巨大的影響。這不是變革！

教育新勢(shì)力之線下培訓(xùn)：不用解釋，木有一丁點(diǎn)兒的變革！

現(xiàn)在/未來(lái)：

電子書(shū)：內(nèi)容上似乎沒(méi)有變化，但是信息的關(guān)聯(lián)性、多媒體交互形態(tài)實(shí)際上是對(duì)內(nèi)容巨大的增值，從媒介上它更容易傳播了，使用體驗(yàn)更好了，學(xué)習(xí)效率更高了，目前看惠及的受眾面也是巨大的。所以，這是變革，是所有教育變革的基礎(chǔ)之一，平民化用戶友好的ipad是變革的催化劑！

Lynda.com/可汗學(xué)院：內(nèi)容上Lynda針對(duì)一些職業(yè)、技能的培訓(xùn)，算是一種變化，是傳統(tǒng)教育的補(bǔ)充，滿足人們當(dāng)下的教育需求；可汗學(xué)院依然是傳統(tǒng)課程教育。形式上，二者都是各種短視頻，從媒介上是對(duì)文字內(nèi)容的一次升級(jí)，算是利用新技術(shù)的一種變化；使用情境，依托互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，也是一種新技術(shù)的升級(jí)。要算的話，它們也是初期的變革，甚至目前都談不上變革。看未來(lái)的發(fā)展。

各種MOOC：內(nèi)容上都是傳統(tǒng)教育內(nèi)容；形式上都是視頻+圖文；使用情境，除了依托互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)外，還引入了社交、討論的形式。也是變革的早期形態(tài)，但關(guān)鍵是，它在革傳統(tǒng)教育的命，改變教育機(jī)構(gòu)作為資質(zhì)認(rèn)證體系的權(quán)威性，其社會(huì)意義是重大的。

未來(lái)的教育公司：一定是在內(nèi)容的選擇上注重培養(yǎng)人適應(yīng)未來(lái)需要的技能，利用Google Glass、Leap Motion等先進(jìn)的科技，依托社交等互動(dòng)形式，提供更高效率的教育產(chǎn)品/服務(wù)。

【再利用模型來(lái)推測(cè)一下未來(lái)的兒童教育：】

人：人的進(jìn)化沒(méi)有那么快，但未來(lái)的孩子應(yīng)該越來(lái)越聰明。人有發(fā)展規(guī)律，兒童的年齡會(huì)很敏感，每個(gè)年齡段都會(huì)是不同的教育需求。

目標(biāo)/價(jià)值：傳承人類的技能/價(jià)值，讓孩子能成長(zhǎng)為適應(yīng)未來(lái)生活需要的人才。未來(lái)是什么樣的？未來(lái)需要什么樣能力的人？我們的什么技能/價(jià)值需要、值得傳承給后人？這些我們無(wú)法準(zhǔn)確回答，但我們應(yīng)該可以清楚：未來(lái)一定不會(huì)象現(xiàn)在這樣。比如，人類信息的承載，已經(jīng)從文字轉(zhuǎn)向更加富媒體的聲音、圖片、視頻；比如，因?yàn)樾畔⒘康膭≡?，信息的快速處理能力更加重要了，等等?/p>

內(nèi)容：如果教育目標(biāo)有變化，那么內(nèi)容自然也會(huì)變化。比如，在未來(lái)，比起背誦、記憶大量知識(shí)，快速搜索、閱讀、比較、整合、利用知識(shí)的能力是否更加重要？比起寫(xiě)作文，演講、表達(dá)能力是否更重要？比起文字語(yǔ)言表達(dá)能力，是否圖形、視頻、動(dòng)畫(huà)等視覺(jué)表達(dá)能力更重要？

工具：可以將孩子安全地接入到網(wǎng)絡(luò)虛擬世界的工具。iOS的直覺(jué)設(shè)計(jì)，是第一次將信息終端送到了2歲孩子即可接入的范圍。而之后Kinnect、Leap Motion、Myo腕帶、眼動(dòng)、腦電交互等自然交互技術(shù)的發(fā)展，將讓孩子能夠更加方便的使用網(wǎng)絡(luò)。

場(chǎng)景：移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展，讓虛擬與現(xiàn)實(shí)世界重合了起來(lái)，讓知識(shí)從“失去情境”的書(shū)本上，重新回到知識(shí)發(fā)生的地方，讓孩子可以在現(xiàn)實(shí)世界中進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，提升樂(lè)趣也增加了效率。

**上篇完畢***