在網(wǎng)上課程中加入記憶測(cè)驗(yàn)，能夠減少走神，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。哈佛大學(xué)心理學(xué)研究者卡爾·什普納爾（Karl Szpunar）等人今天發(fā)表在美國《國家科學(xué)院院刊》（PNAS）的一項(xiàng)研究，為如何提高網(wǎng)絡(luò)公開課的效率提供了一些實(shí)驗(yàn)證據(jù)。

MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模在線開放課程）已經(jīng)成為越來越多人獲取知識(shí)，提升自我，結(jié)交學(xué)友的重要平臺(tái)。在這個(gè)極端開放的學(xué)習(xí)平臺(tái)上，面對(duì)眾多有意思的課程，有才華的教授，我們感念著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代帶來的便利，沉迷于獲取知識(shí)帶來的快感的同時(shí)，不禁要問，在線學(xué)習(xí)效果如何保證？也許什普納爾等人的研究會(huì)給在線教育的產(chǎn)品設(shè)計(jì)提供科學(xué)基礎(chǔ)。

什普納爾等人招募了80名大學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。參與者都要求觀看一個(gè)21分鐘的視頻，并且告知參與者視頻被分成了4段。在第一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，一部分參與者在每段視頻后都進(jìn)行與課程內(nèi)容相關(guān)的記憶測(cè)驗(yàn)（測(cè)試組），其他參與者則沒有進(jìn)行測(cè)驗(yàn)（非測(cè)試組）。看完視頻后所有的參與者都會(huì)參加一個(gè)測(cè)試。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，測(cè)試組的參與者記錄更多筆記，并且在最后的測(cè)驗(yàn)中成績(jī)更好。

在實(shí)驗(yàn)二中，除了測(cè)試組和非測(cè)試組，研究者增加了復(fù)習(xí)組（這組參與者能同時(shí)看到測(cè)試的題目和答案），并且測(cè)量了實(shí)驗(yàn)參與者的“走神兒”程度。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果表明，相對(duì)于非測(cè)試組和復(fù)習(xí)組，測(cè)試組的人更少走神兒，記錄更多筆記，并且在最后的考試中成績(jī)最好。

在實(shí)驗(yàn)中，研究者采用的實(shí)驗(yàn)材料是21分鐘的視頻。但是現(xiàn)在網(wǎng)上的課程視頻一般都短于這個(gè)長(zhǎng)度，所以像實(shí)驗(yàn)中那樣每隔5分鐘就進(jìn)行一個(gè)測(cè)試的方式似乎不太實(shí)際。當(dāng)問到這個(gè)問題時(shí)，什普納爾對(duì)果殼網(wǎng)說，我們的研究發(fā)現(xiàn)記憶測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驇椭藗儽３肿⒁饬Α＞W(wǎng)上課程的視頻長(zhǎng)度越來越短也是為了幫助人們保持對(duì)課程的關(guān)注。關(guān)于在一段課程上做測(cè)試的頻率問題，這是我們進(jìn)一步研究的問題。

同時(shí)什普納爾希望這樣研究能夠引起網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)者的注意，能夠?qū)⒏嗟恼J(rèn)知心理學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到提升網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)質(zhì)量中。除了在課程中插入記憶測(cè)驗(yàn)，什普納爾認(rèn)為授課的老師應(yīng)該花費(fèi)更多的時(shí)間來準(zhǔn)備課程，同時(shí)人們也應(yīng)該花費(fèi)更多的精力來學(xué)習(xí)，要更多地采取學(xué)習(xí)策略，比如經(jīng)常進(jìn)行自我測(cè)試，來鞏固學(xué)習(xí)的效果。

在線學(xué)習(xí)的效果一直飽受爭(zhēng)議。杜克大學(xué)公開數(shù)據(jù)，在2012年秋季、開設(shè)的生物電（Bioelectricity）相關(guān)課程中，12,725名學(xué)生選了這項(xiàng)課程，但只有7761名學(xué)生觀看了視屏，3,658名學(xué)生完成了作業(yè)，345名學(xué)生參加了最后的考試，313名學(xué)生拿到了證書。除了完成情況，人們?cè)谟^看視頻過程中，都有這樣的體驗(yàn)：看著視頻就開始走神，注意力不能持續(xù)集中，有時(shí)候甚至?xí)Ｏ氯プ鲆恍┢渌氖虑?。這樣的體驗(yàn)無疑會(huì)浪費(fèi)學(xué)習(xí)的時(shí)間，降低學(xué)習(xí)的效果。

如何從課程設(shè)計(jì)上提高學(xué)生的注意力呢？現(xiàn)階段主要有兩種方法。第一種方法是建立網(wǎng)上社區(qū)，通過學(xué)生之間的交流和合作來提高學(xué)習(xí)的積極性；第二種方法就是在課程視頻中添加小測(cè)試來鞏固記憶。什普納爾等人的研究無疑給后者提供了研究支持。

提起對(duì)現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)課程的看法。什普納爾對(duì)果殼網(wǎng)說，他不認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程能夠替代現(xiàn)實(shí)世界中的課程，也不應(yīng)該替代。盡管網(wǎng)絡(luò)課程有非常多的好處，比如讓學(xué)習(xí)時(shí)間更加靈活，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮。并且為那些上不起學(xué)的人提供了獲取知識(shí)的途徑。這極大鼓舞了眾多的教育者，但是不能否認(rèn)網(wǎng)絡(luò)課程也存在著許多問題，我們需要做更多的工作將其完善。

卡爾·什普納爾（Karl Szpunar）個(gè)人介紹：哈佛大學(xué)心理系博士后在讀，研究方向?yàn)橛洃?、學(xué)習(xí)等。

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參考文獻(xiàn)：

Karl K. Szpunar; Novall Y. Khan; Daniel L. Schacter. “Interpolated Memory Tests Reduce Mind Wandering and Improve Learning of Online Lectures,” Proceedings of the National Academy of Sciences (PNAS), April 1, 2013. doi: 10.1073/pnas.1221764110

Belanger, Yvonne. "Duke’s first MOOC: a very preliminary report - Center for Instructional Technology."Home 2012 - Center for Instructional Technology. N.p., n.d. Web. 3 Apr. 2013. 

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