作者：趙淳、石宇洋、田海廷、刁帥子 經(jīng)管學(xué)院
指導(dǎo)教師：高峰 經(jīng)管學(xué)院
關(guān)鍵詞：家庭資本 教育資源 教育成就 海尼曼·洛克斯萊效應(yīng)
摘要
海尼曼·洛克斯萊效應(yīng)指出，在發(fā)展中國家，學(xué)校因素能比家庭因素更好地預(yù)測學(xué)生教育成就。但導(dǎo)致這一效應(yīng)的原因暫無定論。通過對教育資源的分類，文章提出了“主導(dǎo)性——輔助性”教育資源模型。本文使用中國教育追蹤調(diào)查2014年和2015年數(shù)據(jù)建構(gòu)結(jié)構(gòu)方程模型，從而證明了家庭資本購買的學(xué)校外教育資源對教育成就無明顯幫助。文章指出，單一的評價(jià)體系使得校外教育資源成為學(xué)校教育的附庸，獲取校外教育資源成為家庭尋求教育補(bǔ)償?shù)囊环N方法。這一機(jī)制有助于抑制教育不平等現(xiàn)象，但可能導(dǎo)致教育競爭的低齡化。
研究背景與價(jià)值
社會(huì)再生產(chǎn)在教育方面表現(xiàn)為：在子女接受教育的過程中，家庭會(huì)充分動(dòng)用其家庭資本就教育資源的采買進(jìn)行競爭，以求有助于子女取得更高的教育成就。海尼曼·洛克斯萊效應(yīng)指出：在發(fā)達(dá)國家中，家庭資本可以直接對子女教育成就產(chǎn)生影響，且解釋力更強(qiáng)；而在發(fā)展中國家，學(xué)校教育對子女教育成就的解釋力更強(qiáng)。但在中國，簡單地套用現(xiàn)有教育模型將無法完全解讀社會(huì)教育現(xiàn)狀，因此學(xué)術(shù)界目前不能很好地解釋中國家庭資本對子女教育成就的影響方式。由此，筆者進(jìn)行了此研究。
該研究的價(jià)值在于系統(tǒng)地分析了教育資源的獲得學(xué)生的教育成就的影響和家庭資本在教育體制內(nèi)進(jìn)行社會(huì)再生產(chǎn)的過程，對理解我國社會(huì)現(xiàn)狀和政策制定都有一定的實(shí)際意義。
研究結(jié)論
本文以教育資源為切入點(diǎn)，通過對其分類，提出了“主導(dǎo)性——輔助性”教育資源模型，并基于中國教育追蹤調(diào)查2014年及2015年數(shù)據(jù)構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)：家庭資本對教育最初階段的學(xué)校資源選擇具有決定性作用，但在進(jìn)入學(xué)校之后無法進(jìn)一步參與主導(dǎo)性教育資源（即高質(zhì)量師資、對學(xué)生關(guān)注度等資源）的采買，從而證明了家庭資本購買的學(xué)校外教育資源對教育成就無明顯作用，論證了我國的一元化教育體系能在一定程度上抑制早期已經(jīng)形成的個(gè)體教育不公平現(xiàn)象。單一的評價(jià)體系使得校外教育資源成為學(xué)校教育的附庸，即家庭會(huì)在學(xué)校教育不足（客觀上或自認(rèn)為）的時(shí)候去尋求校外教育資源。這一機(jī)制有助于抑制教育不平等現(xiàn)象，但可能導(dǎo)致教育競爭的低齡化。由此，我們推測出中國學(xué)生的教育獲得機(jī)制（見圖2），也為海尼曼·洛克斯萊效應(yīng)提供了一個(gè)中國解釋。
圖1 “主導(dǎo)性——輔助性”教育資源模型
圖2 中國的個(gè)體教育獲得機(jī)制
