国产性70yerg老太,色综合在,国产精品亚洲一区二区无码,无码人妻束缚av又粗又大

“秒表記憶法”是作者在心理學(xué)基礎(chǔ)上提出并經(jīng)過長期實(shí)驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用的方法，具有操作簡便性、快捷性、高效性和自我激勵(lì)性，極易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。旨在記錄學(xué)習(xí)者的發(fā)展過程，使之從發(fā)展中沿著自己進(jìn)步的腳步前進(jìn)，“秒表記憶法”還能促進(jìn)這一過程的強(qiáng)化，能更有效地提升記憶的效果，并且一步步地加大對(duì)知識(shí)記憶和理解的強(qiáng)化，從而更好地發(fā)揮記憶在英語教學(xué)中的地位和作用。
本文撰寫目的是讓更多的學(xué)習(xí)者找到適合于自己的記憶方法，讓英語學(xué)習(xí)變得趣味橫生，所用工具簡單易找，使英語學(xué)習(xí)變得挑戰(zhàn)性十足，從中感受自我進(jìn)步的快樂。
經(jīng)過不斷地教學(xué)實(shí)踐和反思，成功地運(yùn)用“秒表”這個(gè)在比賽中最常用到的工具來提高在英語學(xué)習(xí)中記憶的效果。秒表的功能最常用的無非是記時(shí)，而記時(shí)學(xué)習(xí)成了我們所要開發(fā)的主題，在今后的英語教學(xué)實(shí)踐探索中，“秒表”的記時(shí)作用也將會(huì)得到充分發(fā)揮，其后會(huì)就在課堂教學(xué)、課文背誦、英語朗讀和個(gè)人輔導(dǎo)以及個(gè)人自學(xué)中如何應(yīng)用“秒表”或“記時(shí)”這一方法進(jìn)行闡述。同時(shí)為了突出“秒表”在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)于記憶效果的作用和地位，筆者稱這種方法為“秒表記憶法”。

　　 在英語教學(xué)中，無論是基于課堂的集體教學(xué)還是基于課外輔導(dǎo)的個(gè)別教學(xué)，記憶都是一個(gè)繞不開的話題，也是學(xué)好英語的最有效的辦法。那么如何能夠提高記憶的效率，記憶方法起關(guān)鍵作用。而關(guān)于記憶方法的的研究有很多，艾賓浩斯對(duì)記憶進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，激起了各國心理學(xué)家研究記憶的熱潮,大大促進(jìn)了記憶心理學(xué)的發(fā)展；魯忠義、杜建政在認(rèn)知心理學(xué)框架下系統(tǒng)討論了記憶心理學(xué)的研究成果和方法的演進(jìn)；?；劬甑葟男睦韺W(xué)角度總結(jié)了直觀形象法、歸類法、重復(fù)法、聯(lián)想法等；王暉從實(shí)際訓(xùn)練的角度提出訓(xùn)練英語記憶力八法等。
　　　本文另辟奚徑，從日常生活中常見的工具來思考英語學(xué)習(xí)的問題，并作以介紹和闡述，同時(shí)用教學(xué)的實(shí)例來證明其有效性。經(jīng)過不斷地教學(xué)實(shí)踐和反思，成功地運(yùn)用“秒表”這個(gè)在比賽中最常用到的工具來提高在英語學(xué)習(xí)中記憶的效果。秒表的功能最常用的無非是記時(shí)，而記時(shí)學(xué)習(xí)成了我們所要開發(fā)的主題，在今后的英語教學(xué)實(shí)踐探索中，“秒表”的記時(shí)作用也將會(huì)得到充分發(fā)揮，其后筆者會(huì)就在課堂教學(xué)、課文背誦、英語朗讀和個(gè)人輔導(dǎo)以及個(gè)人自學(xué)中如何應(yīng)用“秒表”或“記時(shí)”這一方法進(jìn)行闡述?！　　∫?、“秒表記憶法”的理論基礎(chǔ)：
　　　神經(jīng)生物學(xué)認(rèn)為，記憶是人們對(duì)所獲取到的信息進(jìn)行保存和讀出的神經(jīng)過程。而學(xué)習(xí)者是一個(gè)不斷發(fā)展的有機(jī)體，“秒表記憶法”旨在記錄學(xué)習(xí)者的發(fā)展過程，使之從發(fā)展中沿著自己進(jìn)步的腳步前進(jìn)，“秒表記憶法”還能促進(jìn)這一過程的強(qiáng)化，能更有效地提升記憶的效果，并且一步步地加大對(duì)知識(shí)記憶和理解的強(qiáng)化，從而更好地發(fā)揮記憶在英語教學(xué)中的地位和作用。
　　　心理學(xué)家認(rèn)為，記憶是一種心理過程，由識(shí)記、保持和再現(xiàn)或回憶所組成。[5] 從心理學(xué)角度上看，只有成功地對(duì)知識(shí)進(jìn)行識(shí)記、保持或再現(xiàn)，才是完成了記憶，那么這還需要一些激發(fā)心理活動(dòng)的因素，讓人的心理處于一種積極進(jìn)取的，主動(dòng)獲取知識(shí)的動(dòng)力，“秒表記憶法”就是利用學(xué)習(xí)者的競(jìng)賽心理，在知識(shí)上的掌握程度和維度上進(jìn)行橫向和（特別是）縱向的對(duì)比，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)的沖動(dòng)和欲望，并且能夠保持英語學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率，獲得持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以及在學(xué)習(xí)過程中獲得成功的喜悅，從而增強(qiáng)自信。
　　　二、“秒表記憶法”實(shí)施的可能性
　　　著名二語習(xí)得專家Dickerson（1975）[6]的研究表明，在語言學(xué)習(xí)過程中，語言難易程度和學(xué)習(xí)者的注意力對(duì)學(xué)習(xí)效果有很大的影響，比如Rod Ellis 1999[7]83-84提出“相對(duì)簡單的語言知識(shí)和學(xué)習(xí)者集中的注意力相作用，就能產(chǎn)生很好的學(xué)習(xí)效果，而語言比較復(fù)雜而學(xué)習(xí)者的語體又比較隨意，語言學(xué)習(xí)者就會(huì)出現(xiàn)更多的錯(cuò)誤和變體?！?“秒表記憶法”就是使學(xué)習(xí)者在一定的時(shí)間內(nèi)，能夠集中注意力，并且把難度降低，以此來加強(qiáng)記憶的效果。
　　　在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中指出：“學(xué)習(xí)策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時(shí)、因地、因事而異。在英語教學(xué)中，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。在英語課程實(shí)施中，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向，采用科學(xué)的途徑，提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身可持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！?“秒表記憶法”就是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)并且學(xué)會(huì)運(yùn)用適合于學(xué)習(xí)者的策略來提高學(xué)習(xí)的效率，達(dá)成“讓學(xué)習(xí)變得更輕松更快樂”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
　　　三、“秒表記憶法”的定義、特征及適用性
　　　1.“秒表記憶法”是利用一定的記時(shí)工具來對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固進(jìn)行監(jiān)控并使學(xué)習(xí)者能夠輕松獲得成功滿足感的一種學(xué)習(xí)方法和策略。
　　　2.“秒表記憶法”具有以下幾個(gè)特征：
　　?。?）它具有操作簡便性。
　　　（2）它具有偏縱向性。指與學(xué)習(xí)者自己做比較，即本次的測(cè)試與上次的測(cè)試作比較，以取得更好的熟練程度，等方面的發(fā)展進(jìn)度，從而取得心理上的成功維度的不同程度的滿足；并不苛求與別的學(xué)習(xí)者的橫向比較，而所用到的橫向比較只是一個(gè)輔助，一個(gè)參考值，力求避免與其他學(xué)習(xí)者的比賽的負(fù)面影響。
　　　（3）它具有快捷性。運(yùn)用秒表記憶法進(jìn)行自我測(cè)試，可以在非常短的時(shí)間內(nèi)，知道結(jié)果，并且可以根據(jù)本次結(jié)果來調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，還可以從多次的不同結(jié)果中，看出自我的發(fā)展進(jìn)度，從而獲得滿足感。
　　?。?）它具有自我激勵(lì)性。運(yùn)用對(duì)比分析原理，進(jìn)行學(xué)習(xí)策略上的探索，然后通過縱向的對(duì)比，可以給學(xué)習(xí)者以“更高、更快、更強(qiáng)”的激勵(lì)效果，能夠有效地運(yùn)用歸因理論，將以前失敗的原因歸于方法而非能力，從而對(duì)持續(xù)性學(xué)習(xí)產(chǎn)生動(dòng)力。
　　　 3.“秒表記憶法”的適用范圍：
　　?。?）是從學(xué)習(xí)者層次上講，它適用于小學(xué)、初中、高中及成人；
　　?。?）是從語言知識(shí)上講，它適用于句子及短語篇，對(duì)于成人可以將之用于中長語篇；
　　?。?）三是從課型上來講，它適用于集體教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)和個(gè)人自學(xué)。
　　　四、“秒表記憶法”在集體的課堂教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)
　　　1. 實(shí)驗(yàn)對(duì)象：某小學(xué)五年級(jí)兩個(gè)班，實(shí)驗(yàn)班為二班和控制班為三班，每個(gè)班32人。
　　　2. 實(shí)驗(yàn)變量控制：兩個(gè)班的教師是同一個(gè)人，變量是秒表記憶法的使用。前測(cè)是參考這兩個(gè)班的學(xué)生在四年級(jí)升五年級(jí)時(shí)的成績均分，兩個(gè)班幾乎相等，實(shí)驗(yàn)時(shí)分別呈現(xiàn)一篇未學(xué)過的課文，實(shí)驗(yàn)組為二班，開始用秒表記憶法來進(jìn)行朗讀和背誦這篇課文，控制組為三班，采用直接法來朗讀和背誦。然后在效果上，從能背書的人數(shù)、讀背的流利度和速度上來作以兩個(gè)班的對(duì)比。
　　　3. 具體操作步驟是：
　　　（1）在實(shí)驗(yàn)組（即二班）拿出秒表來記時(shí)，讓同學(xué)們每組準(zhǔn)備好自己的秒表，（不是每人都會(huì)有的，所以還是按組來，）每四人為一個(gè)小組，要求同學(xué)們讀一遍課文，讀完后記錄一下時(shí)間，然后再讀第二遍和第三遍，讀完后來對(duì)比前后三次的時(shí)間上有什么變化。
　　?。?）在盡可能短的時(shí)間內(nèi)背出這篇課文，如果背不出來的可以大聲的誦讀出來，（因?yàn)閷W(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)程度不同，所以可以不用統(tǒng)一要求他們?nèi)ケ?，不能背的讀出來也可以，但要求讀的清晰、流利。）并且要記錄所用的時(shí)間，這樣依次做五遍的時(shí)間記錄，在組內(nèi)統(tǒng)計(jì)每個(gè)同學(xué)背或讀的情況，包括姓名、次數(shù)和每次的時(shí)間。如果要作以比較的話，橫向方面，（指同學(xué)與同學(xué)的比較）只作為一個(gè)參數(shù)，主要是在縱向方面，學(xué)生自己讀的情況的后一次與前一次的時(shí)間比較，來看到在流利度和速度上的變化。以下表格右以作個(gè)參考，
　　　　　　　　　　　　　“秒表記憶法”學(xué)習(xí)效果記錄表
學(xué)生姓名1 學(xué)生姓名2 學(xué)生姓名3 學(xué)生姓名4
第一次 秒數(shù) 秒數(shù) 秒數(shù) 秒數(shù)
第二次 秒數(shù) 秒數(shù) 秒數(shù) 秒數(shù)
第三次 秒數(shù) 秒數(shù) 秒數(shù) 秒數(shù)
第四次 秒數(shù) 秒數(shù) 秒數(shù) 秒數(shù)
第五次 秒數(shù) 秒數(shù) 秒數(shù) 秒數(shù)
　　　
　　　4. 結(jié)果表明，通過這樣的比較，每位同學(xué)都可以明顯地感覺到：在時(shí)間上一次會(huì)比一次短，在流利度上每一次也都會(huì)比上一次更有進(jìn)步，在速度上也加快了不少，從中感受到了在英語學(xué)習(xí)時(shí)，那種超越自己的快樂，和體驗(yàn)成功的愉悅。
　　　最后通過實(shí)驗(yàn)組和控制組的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)對(duì)這篇課文的掌握程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出控制組，無論在能背誦的人數(shù)上還是讀背的流利度上，還有在對(duì)課文的理解性學(xué)習(xí)和掌握上，證明我們的“秒表記憶法”在課堂的教學(xué)中是有明顯效果的。
　　　5. 小結(jié)與討論，通過實(shí)驗(yàn)我們也許發(fā)現(xiàn)，有時(shí)后次成績未必有前次成績理想，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)其再來嘗試，以突破自己，亦可幫其一起找出起制約作用的非能力因素，從而找到更適合學(xué)生自己的方法。
　　 五、“秒表記憶法”在個(gè)體輔導(dǎo)時(shí)的運(yùn)用
　　　“秒表記憶法”在課堂上的集體教學(xué)中通過進(jìn)行分組，獲得成功后，筆者又帶著成功的喜悅進(jìn)行了對(duì)學(xué)生個(gè)體輔導(dǎo)方面的實(shí)驗(yàn)，特別是對(duì)于英語學(xué)習(xí)方面的學(xué)困生輔導(dǎo)方面。下面以這兩個(gè)案例來說明其功效。
　　　A同學(xué)，男，初三學(xué)生，稍偏內(nèi)向，學(xué)習(xí)成績中等，平時(shí)比較擅長理科知識(shí)，但面臨一年后的中考，卻非?？鄲?，主要原因是英語拉了后腿，對(duì)英語學(xué)習(xí)有畏懼感。經(jīng)分析后發(fā)現(xiàn)，他在英語學(xué)習(xí)上非常努力，但苦于找不到合適的方法，找不到在英語學(xué)習(xí)上獲得進(jìn)步和成功的滿足感，而導(dǎo)致的這種學(xué)困。那么筆者就引入了“秒表學(xué)習(xí)法”，并且把難點(diǎn)加以劃分，每個(gè)小的部分，都讓他自己作以記時(shí)記錄，然后進(jìn)行縱向?qū)Ρ龋芸焖驼业搅藢W(xué)習(xí)的自信，因?yàn)槊看嗡寄芨杏X到自己在明顯的進(jìn)步，在秒表的督促下，一步一個(gè)腳印，直觀明顯，從而信心百倍，同時(shí)也在家長和老師的鼓勵(lì)下，投入了較多的時(shí)間來學(xué)習(xí)英語，因?yàn)槊看味紟е环數(shù)闹練猓瑢W(xué)習(xí)勁頭很好，在經(jīng)過了近一年的努力后，以當(dāng)年93分的英語成績（滿分100分），考入了較理想的高中。從這一實(shí)驗(yàn)當(dāng)中我們發(fā)現(xiàn)，“秒表學(xué)習(xí)法”可以讓學(xué)習(xí)者在多次的縱向比較后，增強(qiáng)自信心，克服學(xué)習(xí)英語的恐懼感和自卑感，從而獲得一種，“英語原來可以這么學(xué)”“秒表也可做監(jiān)督”的感覺，從而培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的興趣，也為今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　　B同學(xué)，男，從小學(xué)一年級(jí)開始學(xué)英語，小學(xué)四年級(jí)升五年級(jí)，家庭條件優(yōu)越，學(xué)習(xí)成績中等偏上，但在家里的英語方面的作業(yè)或?qū)W習(xí)卻顯得比較被動(dòng)，學(xué)習(xí)的積極性卻不高，總覺得他就是把作業(yè)和任務(wù)看的太明確了，比如，在學(xué)校里老師布置的家庭作業(yè)是說讓把Book 8中unit3的Part C a story,回家后聽并跟讀10遍，以讓學(xué)生能夠?qū)?nèi)容更加熟練，而我們的B同學(xué)一定會(huì)按照老師的要求，去讀10遍，一遍也不少，但也絕對(duì)不會(huì)多讀，他這樣完全是按照做任務(wù)的形式去做，可讀書的質(zhì)量卻從來不管，為了改變他的這種心理，經(jīng)過分析后，就對(duì)他采用了“秒表記憶法”，讓他自己來讀，然后每讀一遍記錄一下時(shí)間，精確到十分之一秒，在這一學(xué)習(xí)過程中，他對(duì)自己的要求也逐漸提高了，知道主動(dòng)去超越自己的前一次成績，并且對(duì)英語的讀書興趣也越來越濃，后來他還發(fā)現(xiàn)，原來老師當(dāng)時(shí)布置作業(yè)的目的，不在于到底讀了多少遍，而在于讀得好不好，流利不流利，能否可以熟讀成誦，從而端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)地要求一次次地研讀，朗讀，并提高標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，一次次地與上一次進(jìn)行比較，并且找出為什么會(huì)讀得好或不好，從而也改進(jìn)了學(xué)習(xí)方法，那么很自然地提高了閱讀的質(zhì)量，也加強(qiáng)了對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱愛。
　　　以上兩個(gè)例子表明，“秒表記憶法”非常簡單易用，不光有著明顯的成績效果，最主要的是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和以后學(xué)習(xí)的持續(xù)力都有顯著成效，特別是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)方面的信心，以及所表現(xiàn)出來的輔導(dǎo)效果方面有著獨(dú)特的功效。
　　　六、“秒表記憶法”在自我學(xué)習(xí)和課堂自學(xué)方面的應(yīng)用
　　　C同學(xué)，男，成人，是一位英語學(xué)習(xí)愛好者，也是一位自我學(xué)習(xí)的例子。他當(dāng)時(shí)是想在英語學(xué)習(xí)上提高自己的口語水平，經(jīng)過分析，我們給出了《新概念英語》第二冊(cè)和第三冊(cè)的記憶的建議，但如何把握標(biāo)準(zhǔn)是件比較難的事情，比如，怎么樣才算是背下來了，結(jié)結(jié)巴巴的話算不算，到哪種程度才算過關(guān)。我們把流利度和時(shí)間結(jié)合起來，用“秒表記憶法”，讓他對(duì)自己有一個(gè)定位，因?yàn)槊總€(gè)人的速度，包括平時(shí)母語和英語的語速以及做事的快慢都不同，所以這里不給一個(gè)硬性的標(biāo)準(zhǔn)，每一次記憶，比如說一篇課文，能在多長的時(shí)間內(nèi)背出，由他自己把第一次背誦的時(shí)間加以記錄，作為以后的參考值，并且把以后每次背誦的時(shí)間都記錄下來，以便于做縱向的比較。隨著熟練程度的增加，時(shí)間也會(huì)越來越短，每次背過后，不光要記錄時(shí)間，還要再返讀一遍，作為對(duì)準(zhǔn)確度的檢查，和對(duì)知識(shí)的重新認(rèn)識(shí)和重組，這樣更加深了印象，也更提高了學(xué)習(xí)的效率，從而找到了在任務(wù)繁重的記憶過程中的學(xué)習(xí)樂趣，也大大提高了口語的水平。
　　　D班，初二班級(jí)，人數(shù)及男女生比例均與其它班無大差別，由于以前的英語基礎(chǔ)不太扎實(shí)，學(xué)習(xí)氛圍沒有營造起來，最直接的表現(xiàn)就是在自學(xué)或早讀以及課堂英語朗讀的過程中，大家不積極，讀書聲音也小，很多同學(xué)處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)，經(jīng)過分析后，我們發(fā)現(xiàn)主要原因是短期目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力較差，學(xué)習(xí)的自卑性較強(qiáng)，同時(shí)也沒有找到學(xué)習(xí)的方法，同學(xué)們對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)沒有信心，筆者告他們，人最大的敵人不是別人，而是自己，要想戰(zhàn)勝自己的英語學(xué)習(xí)的自卑心理，首先要學(xué)會(huì)與自己做縱向的比較，并把“秒表記憶法”引入到他們的學(xué)習(xí)中來，讓他們每次在保證聲音最宏亮、最清晰的情況下，將讀書的時(shí)間都作以記錄，然后與自己上一次的記錄作以對(duì)比，看有沒有進(jìn)步，結(jié)果這個(gè)班的學(xué)習(xí)情況發(fā)生了很多的轉(zhuǎn)變，因?yàn)椴挥煤蛣e人比，所以在每次和自己的“斗爭(zhēng)”中取勝，獲得了英語學(xué)習(xí)的自信，在自我學(xué)習(xí)方面有了很大的主動(dòng)性和自覺性，讀英語的學(xué)習(xí)風(fēng)氣也大有好轉(zhuǎn)，整個(gè)班的學(xué)習(xí)氛圍越來越濃了。
　　　以上得知，“秒表記憶法”在自學(xué)方面可以給學(xué)習(xí)者以不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)步的動(dòng)力，在課堂自學(xué)方面能起到激勵(lì)的作用，在班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍方面也有相當(dāng)?shù)墓πА?br />　　　
　　　結(jié)語
　　　這里通過對(duì)“秒表記憶法”這一學(xué)習(xí)記憶方法的理論基礎(chǔ)，實(shí)施可行性，定義與特征，以及在集體的課堂教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)、自我學(xué)習(xí)和課堂自學(xué)等方面的應(yīng)用進(jìn)行了探討，希望能夠給英語教育實(shí)踐者以參考，而這只是對(duì)“秒表記憶法”的一個(gè)初探，其中包含一些實(shí)驗(yàn)的研究，但在每個(gè)教師和學(xué)生的使用中可能還會(huì)出現(xiàn)諸多的細(xì)節(jié)問題，比如“秒表記憶法”與行為主義理論的刺激與反應(yīng)理論有什么內(nèi)在聯(lián)系和異同？在操作過程中與“化難為簡”與“循序漸進(jìn)”原則的關(guān)系等問題，以及“秒表記憶法”對(duì)于在班級(jí)教學(xué)中的競(jìng)賽活動(dòng)方面的一些研究等，我們留待以后進(jìn)一步的研究與探索。

本篇發(fā)表于《太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)》（社會(huì)科學(xué)版）2013年第1期P156-159