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卓越教師既從質(zhì)的因素育影響教育的優(yōu)劣程度,又從量的因素影響教育的若干方面及其下位層次的各個(gè)部分。研究分析卓越教師在教學(xué)、為人及科研三方的特質(zhì)并以此構(gòu)建卓越教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系即能有效地探索普通教師走向卓越教師的實(shí)踐性路徑，亦能使卓越教師在評(píng)定中獲得自我價(jià)值感的滿足，并堅(jiān)定其持續(xù)地自我超越的信心。同時(shí)，以自身榜樣的力量凝聚我國(guó)廣大教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)教師質(zhì)量的整體提升，不斷地推動(dòng)我國(guó)新時(shí)期教育的改革與發(fā)展。

20世紀(jì)80年代以來(lái)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)培養(yǎng)教師反思能力促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的教育思潮首先在美國(guó)、加拿大、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)的教師教育界興起，進(jìn)而波及并影響到世界范圍內(nèi)的教師教育。近些年，國(guó)外各國(guó)多元化、先進(jìn)性教育理念的有效、成功的實(shí)踐為本國(guó)教師專業(yè)化向著高、精、尖水平發(fā)展鋪平了道路。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，科技的高速發(fā)展為各國(guó)教師專業(yè)化程度提出了更高的要求。世界各國(guó)進(jìn)入了新一輪的教師教育改革、發(fā)展、探索的新時(shí)期。相比之下，我國(guó)的開(kāi)展的教師教育無(wú)論是從起步還是從當(dāng)今學(xué)術(shù)成就來(lái)看均落后于西方。1949年新中國(guó)成立之后，先后在各地建立了教師進(jìn)修學(xué)校。2000年12月，北京師范大學(xué)成立了全國(guó)第一所專門從事各級(jí)各類教師繼續(xù)教育的機(jī)構(gòu)——教師培訓(xùn)學(xué)院。對(duì)全國(guó)范圍內(nèi)的教師開(kāi)展教師教育以及與之相應(yīng)的探索工作，旨在提升我國(guó)教師專業(yè)化發(fā)展水平。但，教師數(shù)量大體上滿足低水平需求，合格教師數(shù)量不足，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)不高，教師專業(yè)化尚處在低中級(jí)階段，并因此長(zhǎng)期影響著我國(guó)教育質(zhì)量的提升及人才培養(yǎng)的規(guī)格。
目前，我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展對(duì)教育質(zhì)量及人才培養(yǎng)的影響被看成是比任何時(shí)期都關(guān)鍵的重要因素。跨入新世紀(jì)，我國(guó)全方位、深層次地實(shí)施了新一輪的基礎(chǔ)教育改革，對(duì)人才的培養(yǎng)規(guī)格以及教師的整體素養(yǎng)結(jié)構(gòu)提出了全新的革新方案，確立了更高的發(fā)展目標(biāo)，以適應(yīng)社會(huì)、時(shí)代發(fā)展的需求。以長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光審視教師的未來(lái)使命，當(dāng)前教師專業(yè)化發(fā)展不但要獲取專業(yè)化的一般性發(fā)展，應(yīng)該向著高層次、高領(lǐng)域、多元化水平發(fā)展，向著卓越發(fā)展，以滿足新時(shí)代教育、社會(huì)及人的發(fā)展的迫切要求。2012年4月20日，教育部發(fā)布的《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）明確指出：實(shí)施卓越教師教育培養(yǎng)計(jì)劃，探索中小學(xué)特別是農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培養(yǎng)模式。努力造就一支師德高尚業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。 為積極貫徹國(guó)家教育方針政策，響應(yīng)時(shí)代要求，主動(dòng)迎接新世紀(jì)帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn), 我們刻不容緩地首先要在教育界造就大批卓越教師，通過(guò)提升教育質(zhì)量迅速提高各級(jí)各類人才和勞動(dòng)者的素養(yǎng), 為我國(guó)實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的宏偉目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的時(shí)代抱負(fù)提供高質(zhì)量的人才支持。
為此，我國(guó)各個(gè)師范院校及綜合性大學(xué)對(duì)卓越教師的培養(yǎng)開(kāi)展了卓有成效的積極探索。一線的教師、學(xué)者在實(shí)踐與理論的結(jié)合下完成大量具有高效指導(dǎo)作用的學(xué)術(shù)成果。但，對(duì)卓越教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一直延續(xù)著“優(yōu)秀教師”的各項(xiàng)指標(biāo)，尚未總結(jié)、制定出一套更加適合卓越教師評(píng)價(jià)體系。為此，本人在閱讀大量中外教育家的先進(jìn)教育理論、訪談諸位一線名師、觀看名師課堂、視頻的基礎(chǔ)之上，總結(jié)并制定了“卓越教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”。
卓越教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建構(gòu)即能有效地探索普通教師走向卓越教師的實(shí)踐性路徑，亦能使卓越教師在評(píng)定中獲得自我價(jià)值感的滿足，并堅(jiān)定其持續(xù)地自我超越的信心。同時(shí)，以自身榜樣的力量凝聚我國(guó)廣大教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)教師質(zhì)量的整體提升，不斷地推動(dòng)我國(guó)新時(shí)期教育的改革與發(fā)展。

1、閩南師范大學(xué)第十七屆科研立項(xiàng)獎(jiǎng)；
2、sci、全國(guó)中文核心期刊《教育理論與實(shí)踐》錄用；