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基本信息
- 項(xiàng)目名稱：
- 江西洪災(zāi)地區(qū)初中生生命意識(shí)評(píng)估及調(diào)適對(duì)策研究
- 來(lái)源：
- 第十二屆“挑戰(zhàn)杯”省賽作品
- 小類：
- 社會(huì)
- 簡(jiǎn)介：
- 2010年6月22日江西撫河唱?jiǎng)P堤決堤。本研究選取受災(zāi)地區(qū)的初中生為調(diào)查對(duì)象，由于初中生正處于青春期是生命意識(shí)處于構(gòu)建和整合的關(guān)鍵時(shí)期，創(chuàng)傷性事件很容易瓦解其正趨整合的認(rèn)知構(gòu)建。經(jīng)文獻(xiàn)檢索，國(guó)內(nèi)尚無(wú)洪災(zāi)后對(duì)中學(xué)生生命意識(shí)調(diào)查的資料和數(shù)據(jù)。在此基礎(chǔ)上，研究人員在洪災(zāi)發(fā)生后四個(gè)星期內(nèi)搜集的資料，為準(zhǔn)確評(píng)估災(zāi)后中學(xué)生的心理狀態(tài)取得了第一手寶貴的資料。調(diào)查數(shù)據(jù)為正確的災(zāi)后干預(yù)提供保障。
- 詳細(xì)介紹：
- 2010年6月22號(hào)江西撫河唱?jiǎng)P堤決堤，威脅到14.5萬(wàn)人生命財(cái)產(chǎn)安全，研究人員在洪災(zāi)發(fā)生后四個(gè)星期內(nèi)搜集的資料，為準(zhǔn)確評(píng)估災(zāi)后中學(xué)生的心理狀態(tài)取得了第一手寶貴的資料。調(diào)查數(shù)據(jù)對(duì)正確認(rèn)識(shí)災(zāi)后中學(xué)生生命意識(shí)狀況顯得尤為重要，并為正確的災(zāi)后干預(yù)提供數(shù)據(jù)保障，調(diào)查此次洪災(zāi)對(duì)青少年的生命意識(shí)造成的傷害，從個(gè)體層面上為建立前期預(yù)防系統(tǒng)提供理論數(shù)據(jù)，為提高個(gè)體應(yīng)對(duì)公共災(zāi)害的能力，同時(shí)也為災(zāi)后的心理康復(fù)或重建提供理論指導(dǎo)和科學(xué)依據(jù)。 采用“生活目的測(cè)試量表（PIL）”和“生命態(tài)度剖面量表（LAP）”對(duì)江西洪災(zāi)區(qū)兩所初中學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查（一所為受洪災(zāi)傷害嚴(yán)重的中學(xué)共270人，其中男生119、女生151，初一73、初二88、初三109；一所為洪災(zāi)地區(qū)中未受洪災(zāi)影響的中學(xué)共287人，其中男生141、女生146，初一86、初二104、初三97），在SPSS中對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)行F檢驗(yàn)、t檢驗(yàn)。數(shù)據(jù)表明，經(jīng)歷洪災(zāi)的初中生生命意識(shí)取向中等偏低，經(jīng)歷洪災(zāi)的初中生生命意識(shí)狀況無(wú)性別差異，經(jīng)歷洪災(zāi)的初二年級(jí)學(xué)生生命意識(shí)取向最低；經(jīng)歷洪災(zāi)的初中生生命意識(shí)顯著低于未經(jīng)歷的；洪災(zāi)對(duì)初中生傷害程度越大其生命意識(shí)狀況越消極。 研究采用嚴(yán)重事件晤談法與問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合的方法最大程度的取得被試的有效配合，選用“生活目的測(cè)量量表”和“生命態(tài)度剖面量表”對(duì)生命意識(shí)狀況進(jìn)行評(píng)估，能客觀的反映出初中生的生命意義感。社會(huì)心理學(xué)研究表明，生動(dòng)典型的事件圖式會(huì)深刻影響信息加工過(guò)程。創(chuàng)傷性的事件會(huì)影響個(gè)體對(duì)信任、安全、愛(ài)及友誼等的信念，以及會(huì)改變既已形成的對(duì)自己、對(duì)他人和世界的認(rèn)知構(gòu)建。換言之，創(chuàng)傷性事件會(huì)改變經(jīng)歷創(chuàng)傷的人的“存在意識(shí)”。生命意識(shí)是對(duì)生命存在的覺(jué)察，生命意識(shí)的改變能夠本質(zhì)反應(yīng)災(zāi)害對(duì)人造成的傷害。數(shù)據(jù)用統(tǒng)計(jì)軟件spss17.0處理。
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作品專業(yè)信息
撰寫目的和基本思路
- 探究個(gè)體的生命意識(shí)狀態(tài)受洪災(zāi)影響的狀況，并根據(jù)研究結(jié)果提出相應(yīng)的調(diào)適對(duì)策。 課題的研究思路： 一.用生命意識(shí)量表進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查； 二.確定研究變量：經(jīng)歷洪災(zāi)的初中生生命意識(shí)現(xiàn)狀，并進(jìn)行年級(jí)間差異分析；經(jīng)歷與未經(jīng)歷洪災(zāi)的初中生生命意識(shí)差異分析；洪災(zāi)傷害程度對(duì)初中生生命意識(shí)傷害狀況的差異分析； 三.用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理；根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，進(jìn)行描述；最后提出相關(guān)的建議和調(diào)適策略。
科學(xué)性、先進(jìn)性及獨(dú)特之處
- 科學(xué)性： 研究方法：文獻(xiàn)綜述法、問(wèn)卷調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)分析法。 分析工具：生活目的測(cè)試量表、生命態(tài)度剖面量表、統(tǒng)計(jì)軟件spss17.0。 科學(xué)的選用變量：災(zāi)區(qū)生命意識(shí)在年級(jí)間的差異，災(zāi)區(qū)與非災(zāi)區(qū)學(xué)校數(shù)據(jù)的對(duì)比，不同傷害程度的學(xué)生生命意識(shí)的現(xiàn)狀等進(jìn)行分析比較； 先進(jìn)性、獨(dú)特性： 研究?jī)?nèi)容：經(jīng)文獻(xiàn)檢索，國(guó)內(nèi)尚無(wú)洪災(zāi)后對(duì)中學(xué)生生命意識(shí)調(diào)查的資料和數(shù)據(jù)。 研究方法：嚴(yán)重事件晤談法和問(wèn)卷調(diào)查法相結(jié)合。
應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義
- 調(diào)查此次洪災(zāi)對(duì)青少年的生命意識(shí)造成的傷害，從個(gè)體層面上為建立前期預(yù)防系統(tǒng)提供理論數(shù)據(jù)，為提高個(gè)體應(yīng)對(duì)公共災(zāi)害的能力，同時(shí)也為災(zāi)后的心理康復(fù)或重建提供理論指導(dǎo)和科學(xué)依據(jù)。
作品摘要
- 目的 探究個(gè)體的生命意識(shí)狀態(tài)受洪災(zāi)影響的狀況，并根據(jù)研究結(jié)果提出相應(yīng)的調(diào)適對(duì)策。方法 采用“生活目的測(cè)試量表（PIL）”和“生命態(tài)度剖面量表（LAP）”對(duì)江西洪災(zāi)區(qū)兩所初中學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，在SPSS中對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、F檢驗(yàn)、t檢驗(yàn)。結(jié)果 經(jīng)歷洪災(zāi)的初中生生命意識(shí)總體情況處于中等偏低水平（生命意義96.57±20.923；生命態(tài)度143.57±22.347）；洪災(zāi)地區(qū)初中生生命意識(shí)取向在年級(jí)間的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（生命意義F=5.424， p<0.01；生命態(tài)度F=3.251， p<0.01）；經(jīng)歷洪災(zāi)的初中生在生命意識(shí)狀況比未經(jīng)歷的更差（生命意義t=-4.296，p<0.05；生命態(tài)度t=-2.154， p<0.01）；洪災(zāi)傷害程度越大對(duì)初中生生命意識(shí)狀況影響越消極（生命意義t=4.632， p<0.01；生命態(tài)度t=3.990， p<0.01）。結(jié)論 經(jīng)歷洪災(zāi)的初中生生命意識(shí)取向中等偏低，經(jīng)歷洪災(zāi)的初中生生命意識(shí)狀況無(wú)性別差異，經(jīng)歷洪災(zāi)的初二年級(jí)學(xué)生生命意識(shí)取向最低；經(jīng)歷洪災(zāi)的初中生生命意識(shí)顯著低于未經(jīng)歷的；洪災(zāi)對(duì)初中生傷害程度越大其生命意識(shí)狀況越消極。
獲獎(jiǎng)情況及評(píng)定結(jié)果
- 無(wú)
參考文獻(xiàn)
- 1.【美】芭芭拉?魯賓韋恩瑞伯、艾琳布?羅契著，黃惠美、李巧雙譯：危機(jī)干預(yù)與創(chuàng)傷反應(yīng)理論與實(shí)務(wù)[M]，廣東世界圖書出版公司，2003年4月，第35頁(yè) 2.樊富珉、王建中.當(dāng)代大學(xué)生心理健康教程[M]，武漢大學(xué)出版社，2006年，第276頁(yè) 3.李強(qiáng).讓生命教育提升生命意義[J]，黑龍江高教研究,2007,(9) 4.史林、劉慧.高中生生命意識(shí)狀況調(diào)查報(bào)告[J]，遼寧教育研究2007年第2期 5.盧錦珍.青少年死亡教育之探索[D]，廣西師范大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文,2004年4月 6.楊麗珠、劉文主編. 《畢生發(fā)展心理學(xué)》，北京：高等教育出版社，2006年12月，第318頁(yè) 7.錢銘怡.《變態(tài)心理學(xué)》，北京：北京大學(xué)出版社，2006年5月 8.彭愛(ài)渡.臺(tái)灣地區(qū)學(xué)校的生命教育及對(duì)我們的啟示[J]，中小學(xué)管理,2003,(7) 9.王學(xué)風(fēng).中小學(xué)生命教育論綱[J]，《教書育人》2003年第1期
調(diào)查方式
- ■走訪 ■問(wèn)卷 ■個(gè)別交談 ■親臨實(shí)踐 ■圖片、照片 ■書報(bào)刊物
同類課題研究水平概述
- 生命教育的提出緣于西方，美國(guó)學(xué)者杰?唐納?華特士是第一位明確倡導(dǎo)生命教育的人。20世紀(jì)末，臺(tái)灣地區(qū)教育部門引入死亡教育和生死教育，并稱為生命教育，我國(guó)香港特別行政區(qū)也非常重視生命教育，設(shè)置了一系列相應(yīng)的課程。目前，我國(guó)內(nèi)地的生命教育正處于探索與起步階段，近年來(lái)許多有識(shí)之士和學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注這一問(wèn)題，呼喚生命教育。 21世紀(jì)是一個(gè)科技迅猛發(fā)展的世紀(jì)，同時(shí)也是一個(gè)“生命缺失”的世紀(jì)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)人的生命價(jià)值普遍缺乏敬畏之心，對(duì)生命缺乏尊重。從生命視角探討教育問(wèn)題已成為近年來(lái)教育研究的新熱點(diǎn)。特別是2008年5月12日的汶川大地震中，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人失去了生命，上千萬(wàn)人的家園變成一片廢墟，人們?cè)俅握J(rèn)識(shí)了生命無(wú)以倫比的珍貴，見(jiàn)證了生命無(wú)與倫比的偉大，無(wú)數(shù)的人經(jīng)歷了這次最真實(shí)的生命教育，由此發(fā)展起來(lái)的生命關(guān)懷迅速成長(zhǎng)。2010年江西撫州洪災(zāi)再一次引起了教育界的廣泛關(guān)注。 目前國(guó)內(nèi)外研究災(zāi)后心理的多以創(chuàng)傷性應(yīng)激障礙、復(fù)原力、社會(huì)支持系統(tǒng)、主觀幸福感等為主要研究方向，但很少有將心理健康教育與生命意識(shí)相結(jié)合的。經(jīng)文獻(xiàn)檢索，國(guó)內(nèi)尚無(wú)洪災(zāi)后對(duì)中學(xué)生生命意識(shí)調(diào)查的資料和數(shù)據(jù)。
