基本信息
- 項目名稱：
- 邊境民族地區(qū)教學主體對新課改的適應性的實證研究
- 小類：
- 教育
- 簡介：
- 本次研究在新課程改革實施一段時間之后的情況下，通過分層抽樣的方式選取邊境民族地區(qū)的2個縣的6所中學為調(diào)查點，發(fā)放學生問卷800份和教師問卷150份，同時隨機抽取部分教師和學生進行個案訪談，基于教育學、心理學、社會學和民族學的綜合視角，以了解分析新課程改革實施之后，邊境民族地區(qū)教師和學生在教學上的適應程度，分析新課程改革在邊境民族地區(qū)實施的現(xiàn)狀和問題，提出相關對策建議。
- 詳細介紹：
- 通過實地調(diào)查研究法（問卷法和訪談法）、文獻研究法和比較研究法等方法對廣西省防城區(qū)那良鄉(xiāng)那良中學等3所中學和東興市京族學校等3所中學進行調(diào)查，了解在新課程實施之后，邊境民族地區(qū)的教學主體（老師和學生）的適應情況。
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作品專業(yè)信息
撰寫目的和基本思路
- 本次研究針對廣西邊境民族地區(qū)基礎教育教學主體對新課程改革實施的適應性展開的實地調(diào)查，通過分層抽樣的方式選取邊境民族地區(qū)的2個縣的6所中學為調(diào)查點，發(fā)放學生問卷800份和教師問卷150份，同時隨機抽取部分教師和學生進行個案訪談，以了解新課程改革實施之后，邊境民族地區(qū)教師和學生在教學上的適應程度，分析新課程改革在邊境民族地區(qū)實施的現(xiàn)狀和問題，提出相關對策建議。
科學性、先進性及獨特之處
- 本次研究不僅密切關注教師對新課改適應程度，而且還強調(diào)新課改實施過程中學生的適應狀況?；诮逃龑W、心理學和社會學的綜合視角，通過對廣西邊境民族地區(qū)基礎教育階段的老師和學生進行問卷調(diào)查和個案訪談，研究新課改實施后，邊境民族地區(qū)的老師和學生對新課改的適應性問題,為邊境民族地區(qū)教育發(fā)展方向提供依據(jù)。
應用價值和現(xiàn)實意義
- 根據(jù)其調(diào)查結(jié)果，提出相關對策和建議。一方面了解邊境民族地區(qū)基礎教育新課改的實施現(xiàn)狀以及他們對新課改的的適應狀況，另一方面為新課改更好的實施提供對策性建議，能讓教師和學生更好地融入新課改，適應新課改，推進新課改在邊境民族地區(qū)實施的進程。
作品摘要
- 全國新一輪新課改實施后，廣西邊境民族地區(qū)基礎教育教學主體（教師和學生）對此的反應是怎樣的呢？是否適應新課程的要求，新課改是否滿足其教育發(fā)展的需要？本次調(diào)查就新課改在邊境民族地區(qū)的教學適應性問題，采用實地調(diào)查研究法、文獻研究法和比較研究法對廣西邊境兩個縣市進行抽樣調(diào)查，了解新課程實施后，廣西邊境民族地區(qū)基礎教育的發(fā)展適應情況。
獲獎情況及評定結(jié)果
- 無
參考文獻
- 無
調(diào)查方式
- 實地調(diào)查研究法（問卷法和訪談法）、文獻研究法和比較研究法。
同類課題研究水平概述
- 國外研究：美國全國優(yōu)質(zhì)教育委員會發(fā)表了令世人矚目的報告《國家正處在危急中：教育改革勢在必行》，《美國2061年教育改革計劃》、《全美教育目標》、1991年布什政府頒布的《2000年教育戰(zhàn)略》和1993年克林頓政府頒布的《2000年目標：美國教育法》等等；日本政府于1984年8月，成立了臨時教育審議會作為向首相提供教育咨詢的機構(gòu)。1985年6月至1987年8月期間，直接為內(nèi)閣總理大臣負責的臨教先后出臺了《關于教育改革》的四次咨詢報告。日本內(nèi)閣會議于1987年10月作出了《關于當前教育改革的具體方略——教育改革推行大綱》的決定。威客應答內(nèi)閣面向21世紀教育改革的決定，日本課程審議會于同年12月出臺了《關于改善幼兒園、小學、初中及高中教育課程標準問題》的咨詢報告。1998年，日本又出臺了新的課程計劃，對課程構(gòu)成和授課時熟作了新的調(diào)整，既使課程更實用、靈活、富于彈性，同時又為適應五天制及減輕學生負擔之需要，平均每周減少了兩課時；英國從2000年9月起正式在全國推行新課程《課程2000》，在課程結(jié)構(gòu)改革方面，試圖以國家課程為紐帶，實現(xiàn)課程之間的溝通，綜合平衡；加拿大由于受移民眾多、文化多元的影響，課程結(jié)構(gòu)的形成一直以各省為主體，其標志是由各省自己頒布《課程設計要求》。20世紀80年代開始，加拿大掀起課程結(jié)構(gòu)改革浪潮，出臺了一系列課程改革計劃，其中尤為引人關注的是試圖加速科學課程、技術課程與社會課程一體化。 國內(nèi)研究：有學者把新課程實施中一些教師的行為概括為，“口里念新課程，手上拿著新教材，心中想著舊方法，課堂教著舊知識?！蔽覈鴮W者們的研究，一般比較強調(diào)教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展、教師教學，學校設施，制度改革等方面的問題。特別是對教師專業(yè)素質(zhì)的適應性研究幾乎都集中于教師應具備的職業(yè)道德標準、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，心態(tài)狀態(tài)等，一般力求教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化、整體化和面面俱到。我國學者們的研究，一般比較強調(diào)教師素質(zhì)的社會性和完整性。對教師素質(zhì)的研究幾乎都集中于教師應具備的職業(yè)道德標準、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)等，一般力求教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化、整體化和面面俱到。不足是對教師個性品質(zhì)、專業(yè)精神和情感智力研究不多。
