基本信息
- 項目名稱：
- 高職學生學業(yè)水平差異的調查分析—以浙江經濟職業(yè)技術學院為例
- 小類：
- 教育
- 簡介：
- 文章將實用標準化評價模型應用于高職學生學業(yè)水平差異的調查分析中，以浙江經濟職業(yè)技術學院為例，討論分析高職學生的學業(yè)水平。
- 詳細介紹：
- 在介紹了實用標準化評價分析方法的概念，包括模型的提出、公式的來源和結論的得出后，文章采集真實學生課程成績，將原始分數(shù)轉換為實用標準分數(shù)，依據(jù)變換參數(shù)給出學生的學業(yè)水平的實用標準化定量評價分析,從而改變了用原始分數(shù)直接進行比較分析的那種不科學也不甚合理的傳統(tǒng)做法。理想模型比較分析給出可靠性分析。本文的分析討論顯示，實用標準化評價模型能較好的分析學生的學業(yè)水平差異，反映學生的學習能力，同時也能改善試卷對學生學業(yè)水平的適配性。 文章首先比較分析高職普高生、三校生和五年制生在同一學期同門課程的學業(yè)水平差異。通過參數(shù)計算，常規(guī)分析，標準化分析，理想模式比較分析，對各種圖表進行了詳細地分析比較，最后得出結論，所分析的普高生、三校生和五年制生之間依次的學習水平相對系數(shù)分別為-0.0207、-0.04184、-0.06253。 文章還對不同年級的同專業(yè)學生在同一門課程上的學業(yè)水平差異和同一班級學生在不同課程上的學業(yè)水平進行了分析。 具體、深入、量化地了解了各類學生的學業(yè)水平，對教育工作有參考意義，能對教學的價值和發(fā)展趨勢等做出更加科學地、有針對性地分析和評價，從而能夠做好提升各個層次學生的能力素質工作，有效地提高高職教育水平。
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作品專業(yè)信息
撰寫目的和基本思路
- 量化地了解學生的學習水平有重要意義，可幫助提高教育水平。本作品基于創(chuàng)新的實用標準化模型和理想分布模型，通過考試成績分析高職學生的學業(yè)水平，提供有價值的分析結果。傳統(tǒng)的分析學生學習水平的方法并不能夠公正地反映出學習能力。本文采用實用標準化評價方法，采集真實數(shù)據(jù)做分析，并用Kappa一致性檢驗和理想模式比較做了可靠性分析。
科學性、先進性及獨特之處
- 原始分數(shù)分析無法確定學生的優(yōu)劣和在集體中的相對地位。實用標準化評價避免了傳統(tǒng)的使用原始分數(shù)對學生學習水平進行評價的做法，采用實用標準化評價模型，將不同試卷的難度和區(qū)分度調整到近似的水平，使分數(shù)的異常波動得到修復，能更科學的，有依據(jù)的，量化的反應出學生的學業(yè)水平，使評價結果比原始分數(shù)給出的更具可信性，能更好地分析高職學生的學業(yè)水平。Kappa一致性檢驗和理想模式比較分析給出了可靠性分析。
應用價值和現(xiàn)實意義
- 本文通過實用標準化評價模型方法分析，可以改善對學生的學業(yè)水平的評價，更加具體、深入、量化地了解了各類學生的學習能力，給教育工作者提供可參考的分析數(shù)據(jù)，用以分析比較高職學生的學業(yè)水平，據(jù)此對教學的價值和發(fā)展趨勢等做出更加科學地、有針對性地分析和評價，幫助做好提升各個層次學生的能力素質工作，有效地提高高職教育水平。
作品摘要
- 本文將實用標準化評價模型應用于高職學生學業(yè)水平差異的調查分析中，以浙江經濟職業(yè)技術學院為例，采集了數(shù)千名學生人次的成績數(shù)據(jù)，據(jù)此進行討論分析高職學生的學業(yè)水平。Kappa一致性檢驗和理想模型比較分析給出可靠性分析。分析顯示實用標準化評價模型能較好的分析學生的學業(yè)水平差異，反映學生的學習能力，同時也能改善分數(shù)分布對學生學業(yè)水平的匹配性。 文章首先介紹了標準化評價分析方法的概念。據(jù)此方法比較分析高職三類學生的學業(yè)水平差異。結論是所分析的三類學生之間學習水平相對差異系數(shù)分別為-0.0207、-0.04184、-0.06253。 同理對不同年級學生的學業(yè)水平差異和同班學生在不同課程上的學業(yè)水平差異進行了分析。從而能更加具體、深入、量化地了解了不同學生的學習能力，給教育工作者帶來可參考的價值意義。對教學的價值和發(fā)展趨勢等能夠做出更加科學地、有針對性地分析和評價，幫助做好提升各個層次學生的能力素質工作，有效地提高高職教育水平。
獲獎情況及評定結果
- 浙江經濟職業(yè)技術學院數(shù)字信息技術分院對此作品做出了肯定，證明此作品很有參考價值。
參考文獻
- 1.谷峰，非結構化面試的標準化評估 科技通報2011年3月第27卷第2期 2.谷峰，學習水平的標準評價模型及應用，數(shù)學的實踐與認識，2010（24） 3.原乃東，正態(tài)分布在教育研究中的應用，黑龍江，黑龍江高教研究，2005 4.王建新，正態(tài)分布在學生學習成績評估中的應用，內蒙古，集寧師專學報，2003 5.石衛(wèi)林，學生終身學習能力的評價與比較--OECD國際學生評估項目簡介，比較教育研究，2004 25(1) 6.羅先文，正態(tài)分布理論在考試質量控制中的應用，常德出版社，2009 7.鄧再輝 黃光榮，正態(tài)分布在教學評估的應用 8.Kappa統(tǒng)計量評價教學督導組與學生評教的一致性 韓婷 李慧梁 張宏 孫連娜 張磊 秦路平 醫(yī)學教育探索2007 6（12）
調查方式
- 統(tǒng)計報表
同類課題研究水平概述
- 我國目前的學生評價，主要是通過測量學生掌握所學科目的知識來反映。經合組織（OECD）于2000年推出了國際學生評估項目（PISA），希望能夠找到公認的、權威的、脫離書本具體知識去測量學生能力的評價方式。評價學生學習水平的主要方法有：開放式問卷評價；2．考核評價；3．課題評價；4．檔案評價。 考核評價是常用的方法。標準化考試已成為美國社會衡量學校有效性的重要組成部分，但是需要改進考試標準（Paul E．Barton）。俄羅斯高等教育提出要與歐洲接軌，入學考試改為標準化考試。但標準化考試的公平性等問題還是存在很大的爭論，美國部分高校欲取消標準化考試。Alfred North Whitehead認為，校際標準化考試是必要的，但是這種考試必須被調整以適應各個學校的特殊情況。 virginia Malone介紹，全美規(guī)范化考試可以確定學生的成績在正態(tài)曲線的位置。香港考試及評核局以“全港性系統(tǒng)評估”為工具，分析學校如何有效地使用評核數(shù)據(jù)來提升學與教。 具體的研究中，A.T. Chamillard，Kim A. Braun討論了學生編程能力評價；Victor Froese研究了外籍學生英語學習水平的比較。 在國內，李潤洲探析了學生評價模式；劉淑杰認為檔案袋評定和標準化考試是實質互補的；韓家勛認為高考“標準化”改革整體提高了我國考試水平；吳維寧、高凌飚認為，考試分數(shù)的作用被夸大，應正確理解與把握考試與評價等的關系。謝小慶等對測量等值有諸多研究；吳向齊審視了分數(shù)解釋標準化問題；王瓏提出借鑒BTEC改革高職教育的考核評價方法；陳亞麗討論了推行標準分數(shù)制度的必要性；鄭玉清研究了標準化考試與課堂評價的結合問題；黃亞妮討論了高職學生的評價與考核；蔡永紅提出了對多元化學生評價的思考；張其志再審視了標準化考試與我國考試改革方向。 具體的研究中，有的給出實際得分率、穩(wěn)定度、實際學習水平和預測得分的數(shù)學模型；有的分析了大學生自主學習水平的差異特征；有對用兩種方式錄取的新生的學習水平進行了假設檢驗；聚類分析方法也被用于評價不同地區(qū)和學校教學與學習水平的差距；還有驗證了文理科學生的英語學習水平差異，探討英語學習水平的性別差異。
