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基本信息
- 項目名稱：
- 高職高專護(hù)理學(xué)生評判性思維能力現(xiàn)況調(diào)查分析
- 小類：
- 教育
- 簡介：
- 調(diào)查分析高職高專護(hù)理學(xué)生評判性思維能力現(xiàn)況。 采用問卷調(diào)查法，使用中文版評判性思維能力測量表（CTDI-CV）對某高職高專院校3個年級460名大專護(hù)理學(xué)生和2個年級705名高職護(hù)理學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。在校學(xué)習(xí)的二年級大專學(xué)生與一年級學(xué)生相比，評判性思維能力不升反降。 高職高專護(hù)理學(xué)生評判性思維能力強(qiáng)的學(xué)生比例很小。
- 詳細(xì)介紹：
- 調(diào)查分析高職高專護(hù)理學(xué)生評判性思維能力現(xiàn)況。 采用問卷調(diào)查法，使用中文版評判性思維能力測量表（CTDI-CV）對某高職高專院校3個年級460名大專護(hù)理學(xué)生和2個年級705名高職護(hù)理學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。在校學(xué)習(xí)的二年級大專學(xué)生與一年級學(xué)生相比，評判性思維能力不升反降。 高職高專護(hù)理學(xué)生評判性思維能力強(qiáng)的學(xué)生比例很小。
作品專業(yè)信息
撰寫目的和基本思路
- 調(diào)查分析高職高專護(hù)理學(xué)生評判性思維能力現(xiàn)況。 采用問卷調(diào)查法，使用中文版評判性思維能力測量表（CTDI-CV）對某高職高專院校3個年級460名大專護(hù)理學(xué)生和2個年級705名高職護(hù)理學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。在校學(xué)習(xí)的二年級大專學(xué)生與一年級學(xué)生相比，評判性思維能力不升反降。 高職高專護(hù)理學(xué)生評判性思維能力強(qiáng)的學(xué)生比例很小。
科學(xué)性、先進(jìn)性及獨特之處
- 調(diào)查分析高職高專護(hù)理學(xué)生評判性思維能力現(xiàn)況。 采用問卷調(diào)查法，使用中文版評判性思維能力測量表（CTDI-CV）對某高職高專院校3個年級460名大專護(hù)理學(xué)生和2個年級705名高職護(hù)理學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。在校學(xué)習(xí)的二年級大專學(xué)生與一年級學(xué)生相比，評判性思維能力不升反降。 高職高專護(hù)理學(xué)生評判性思維能力強(qiáng)的學(xué)生比例很小。
應(yīng)用價值和現(xiàn)實意義
- 護(hù)理專業(yè)具有良好的市場需求和廣闊的市場前景，不過也存在著較強(qiáng)的市場競爭，高職高專護(hù)理學(xué)生因為學(xué)歷低于本科護(hù)生，而在就業(yè)競爭中處于劣勢。該作品對高職高專護(hù)理專業(yè)學(xué)生評判性思維能力的現(xiàn)況作了一次全面的調(diào)查研究，并提出針對性的教學(xué)建議。高職高專護(hù)理學(xué)生的評判性思維能力得到提高，將增強(qiáng)護(hù)生的就業(yè)競爭力，也將提升高職高專院校的辦學(xué)影響力和辦學(xué)品質(zhì)。
作品摘要
- 目的 調(diào)查分析高職高專護(hù)理學(xué)生評判性思維能力現(xiàn)況。 方法 采用問卷調(diào)查法，使用中文版評判性思維能力測量表（CTDI-CV）對某高職高專院校3個年級460名大專護(hù)理學(xué)生和2個年級705名高職護(hù)理學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果 高職高專護(hù)理學(xué)生CTDI-CV總分為285.09±29.55分，評判性思維能力強(qiáng)的比例為1.63%，尋找真相、系統(tǒng)化能力、評判性思維的自信心三個維度得分低于40分。在校學(xué)習(xí)的二年級大專學(xué)生與一年級學(xué)生相比，評判性思維能力不升反降。進(jìn)入臨床實習(xí)的學(xué)生評判性思維能力得到普遍提升。 結(jié)論 高職高專護(hù)理學(xué)生評判性思維能力強(qiáng)的學(xué)生比例很小。護(hù)生尋找真相和系統(tǒng)化能力欠缺，評判性思維的自信心不高。學(xué)校前期教學(xué)在發(fā)展護(hù)理學(xué)生評判性思維能力方面可能存在一定缺陷。
獲獎情況及評定結(jié)果
- 無
參考文獻(xiàn)
- ] Facione N C，F(xiàn)acione P A，Giancarlo C A．California Critical Thinking Disposi -tion Inventory(CCTDI)．Millbrae：California Academic Press，2001：5． [2] Pless B S，Clayton G M．Clarifying the concept of critical thinking in nursing．J Nurs Educ，1993，32(9)：425-428． [3] Bowles K．The relationship of critical-thinking skills and the clinical -judgement skills of baccalaureate nursing students．J Nurs Educ，2000，39(8)：373-376． [4] 李小寒，李小妹，呂愛莉．中國、日本及薩摩亞護(hù)理本科生評判性思維能力比較性研究．護(hù)理研究，2006，20(6B)：1521-1523． [5] 張國芳，余曉平，金仁康．浙江省高職畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查．教育與職業(yè)，2006，(4)：70． [6] 鄒立人．護(hù)理學(xué)專業(yè)“3+2”五年制職業(yè)教育培養(yǎng)模式的研究．衛(wèi)生職業(yè)教育，2002，20(6)：17-18．
調(diào)查方式
- 問卷
同類課題研究水平概述
- 判性思維（critical thinking），也可譯為批判性思維。20世紀(jì)30年代德國法蘭克福學(xué)派的學(xué)者將其作為一種批判理論和思維方式而首次提出來[1]。作為一種教育思維方式和教育價值觀而存在，它有利于人們理解復(fù)雜的事實和信息，使人們獲得知識，能夠合理地指導(dǎo)自己的行動[2]。因此，自20世紀(jì)60年代以來，西方教育界廣泛興起了一場開展評判性思維的熱潮。并且逐步推進(jìn)評判性思維的目標(biāo)化和課程化，表現(xiàn)為很多國家提倡在大、中、小學(xué)的課程教學(xué)中都開設(shè)有關(guān)評判性思維的課程，并且把“評判性思維”作為高等教育的目標(biāo)之一 。1993年，美國教育部要求所有大學(xué)生畢業(yè)時在評判性思維能力方面都應(yīng)有顯著的提高[3]。1999年6月9日,國際醫(yī)學(xué)教育學(xué)會(Institute for Intenational Medical Education,IIME) 定義大學(xué)醫(yī)學(xué)教育的“全球醫(yī)學(xué)教育最基本要求”(Global Minimum Essential Requirements in Medical Education)，將其歸納為七個領(lǐng)域和具體的60條標(biāo)準(zhǔn)，“批判性思維和研究”即為其中一大領(lǐng)域[4]。
