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基本信息
- 項目名稱：
- 農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)思想品德課程存在的問題及改進策略
- 小類：
- 教育
- 簡介：
- 當(dāng)前農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)思想品德課程存在諸多問題，直接影響思想品德課程教學(xué)效果。本研究的目的就是找出當(dāng)前農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)思想品德課程存在的問題，分析其原因，提出針對性的改進策略，為農(nóng)村初中生、教師、家長提供參考。為此筆者在2008年暑假對江西省石山中學(xué)的初中生學(xué)習(xí)思想品德課程的情況進行了訪談?wù){(diào)查，2009年冬天對山西省五臺縣江北中學(xué)68、69班的部分學(xué)生、教師和家長進行了訪談?wù){(diào)查。
- 詳細介紹：
- 在教學(xué)中，學(xué)是教的基礎(chǔ)，是教的目的，教的效果最終取決于學(xué)的效果。因此，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題，找到病根并對癥下藥具有重要意義。但是在農(nóng)村初中思想品德課程教學(xué)中，普遍存在教師不重視、不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式不合理等問題。為了研究農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)思想品德課程的狀況，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課程的能力和效率，在一定程度上減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)和提高教師教學(xué)的質(zhì)量，筆者在2008年暑假對江西省泰和縣石山中學(xué)的初中生學(xué)習(xí)思想品德課程的情況進行了訪談?wù){(diào)查，在2009年冬天的頂崗實習(xí)支教中，對山西省五臺縣江北中學(xué)68、69班的部分學(xué)生、教師和家長進行了訪談?wù){(diào)查。在參考了相關(guān)的研究成果和教育心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上，本文提出了改善當(dāng)前農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)思想品德課程的狀況的一些策略，供廣大農(nóng)村學(xué)生和教師、家長參考，希望能在一定程度促進學(xué)生學(xué)習(xí)技能的形成和發(fā)展，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中生在學(xué)習(xí)思想品德課程方面存在的問題有：在學(xué)習(xí)準備方面，學(xué)習(xí)目的不明確，知識經(jīng)驗積累不足，學(xué)習(xí)態(tài)度上不重視等；在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)方式落后，存在一定的心理障礙，缺乏良好的學(xué)習(xí)方法；在學(xué)習(xí)結(jié)果方面，評價簡單化，歸因片面化。經(jīng)過深入的分析這些問題，發(fā)現(xiàn)這是由多方面的因素造成的，農(nóng)村社會環(huán)境方面，資源缺乏，交通不便，社會活動較少及傳統(tǒng)文化的影響等；學(xué)生方面，對學(xué)習(xí)方法缺乏有意識的積累和總結(jié)，科學(xué)歸因理論知識不足等；教師方面，教師不注重研究學(xué)生，缺乏對學(xué)習(xí)方法和科學(xué)歸因的指導(dǎo)等；學(xué)校方面，教學(xué)設(shè)施落后，評價機制僵化等；家庭方面，家庭指導(dǎo)存在問題，評價孩子以分數(shù)為標(biāo)準等。根據(jù)這些問題和原因，本文提出了四方面改進策略，學(xué)生方面，樹立明確的人生理想，通過有意識的提醒，重視思想品德課程的學(xué)習(xí)，在日常學(xué)習(xí)中注意學(xué)習(xí)方法的積累和總結(jié)，積極參與課堂活動，主動學(xué)習(xí)正確的歸因方法；教師方面，引導(dǎo)學(xué)生樹立崇高的人生理想，認真研究學(xué)生，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，幫助學(xué)生形成先進的學(xué)習(xí)方式，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生建立開放型的評價機制，系統(tǒng)地、專門地對學(xué)生進行科學(xué)歸因訓(xùn)練和指導(dǎo)；學(xué)校方面，努力改進教學(xué)設(shè)施，拓寬學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生的視野，轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，正確的看待思想品德課程，建立起開放的評價機制，調(diào)動各種力量的積極性參與評價；家長方面，為孩子樹立榜樣，做一個有理想的家長，重視思想品德課程的學(xué)習(xí)，為孩子提供學(xué)習(xí)資源，維護孩子的求知欲，幫助孩子形成先進的學(xué)習(xí)方式，科學(xué)評價孩子，引導(dǎo)孩子科學(xué)歸因。
作品專業(yè)信息
撰寫目的和基本思路
- 當(dāng)前農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)思想品德課程存在諸多問題，直接影響思想品德課程教學(xué)效果。本研究的目的就是找出當(dāng)前農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)思想品德課程存在的問題，分析其原因，提出針對性的改進策略，為農(nóng)村初中生、教師、家長提供參考。為此筆者在2008年暑假對江西省石山中學(xué)的初中生學(xué)習(xí)思想品德課程的情況進行了訪談?wù){(diào)查，2009年冬天對山西省五臺縣江北中學(xué)68、69班的部分學(xué)生、教師和家長進行了訪談?wù){(diào)查。
科學(xué)性、先進性及獨特之處
- 本文的調(diào)查對象具有典型性，兩個跨越南北方的普通農(nóng)村初中。本項調(diào)查很深入，搜集了大量第一手資料，比較充分地反映了真實情況，并結(jié)合了相關(guān)理論進行了深入研究，研究結(jié)果具有較強的科學(xué)性。而且當(dāng)前學(xué)者對思想品德課程學(xué)習(xí)問題的研究很少，農(nóng)村這方面的專門研究還沒有發(fā)現(xiàn)，而本項研究在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，抓住“農(nóng)村”和“思想品德課程”這兩個關(guān)鍵進行了深入探討，發(fā)現(xiàn)了很多新的現(xiàn)象，提出了比較有效的策略。
應(yīng)用價值和現(xiàn)實意義
- 深入調(diào)查研究農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)思想品德課程的狀況，對于教育界深化這方面的認識有重要的參考價值；發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)思想品德課程存在的問題，探究其原因，并提出改進策略，對于改善農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)狀況具有直接的重要意義；通過研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生家長和教師在指導(dǎo)農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)思想品德課程學(xué)習(xí)方面存在的問題，提出相應(yīng)的建議，對于教師改進教學(xué)工作，家長改進指導(dǎo)方式也具有重要意義。
作品摘要
- 通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中生在學(xué)習(xí)思想品德課程方面存在的問題有：在學(xué)習(xí)準備方面，學(xué)習(xí)目的不明確，知識經(jīng)驗積累不足等；在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)方式落后，存在一定的心理障礙等；在學(xué)習(xí)結(jié)果方面，評價簡單化，歸因片面化。經(jīng)過深入的分析這些問題，發(fā)現(xiàn)這是由多方面的因素造成的，農(nóng)村社會環(huán)境方面，資源缺乏，交通不便，社會活動較少等；學(xué)生方面，對學(xué)習(xí)方法缺乏有意識的積累和總結(jié)，科學(xué)歸因理論知識不足等；教師方面，教師不注重研究學(xué)生，缺乏對學(xué)習(xí)方法和科學(xué)歸因的指導(dǎo)等；學(xué)校方面，教學(xué)設(shè)施落后，評價機制僵化等；家庭方面，家庭指導(dǎo)存在問題，評價孩子以分數(shù)為標(biāo)準等。根據(jù)這些問題和原因，本文提出了四方面改進策略，學(xué)生方面，重視思想品德課程的學(xué)習(xí)，在日常學(xué)習(xí)中注意學(xué)習(xí)方法的積累和總結(jié)，積極參與課堂活動，主動學(xué)習(xí)正確的歸因方法；教師方面，認真研究學(xué)生，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，系統(tǒng)地、專門地對學(xué)生進行科學(xué)歸因訓(xùn)練和指導(dǎo)；學(xué)校方面，努力改進教學(xué)設(shè)施，拓寬學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生的視野，建立起開放的評價機制，調(diào)動各種力量的積極性參與評價；家長方面，為孩子樹立榜樣，為孩子提供學(xué)習(xí)資源，科學(xué)評價孩子，引導(dǎo)孩子科學(xué)歸因。
獲獎情況及評定結(jié)果
- 本作品的部分內(nèi)容作為獨立的調(diào)查報告曾獲得忻州師范學(xué)院政史系2009-2010學(xué)年暑假社會調(diào)查活動二等獎。
參考文獻
- [1] 馬馳英.自主 合作 探究 新課程標(biāo)準下思想品德課學(xué)習(xí)范式的轉(zhuǎn)變[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2009. [2] 駱小成.初中生思想品德課學(xué)習(xí)自我效能感研究[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2008. [3] 萬新宇.思想政治課學(xué)習(xí)策略探究[D].長春：東北師范大學(xué)，2003. [4] 康宏權(quán).淺談如何激發(fā)初中學(xué)生對思想品德課的興趣[J].科技咨詢，2009，(13). [5] 劉志貞.初中思想品德進行時：快樂學(xué)習(xí)著[J].教育實踐與研究，2009，（10）. [6] 戴海青.初中思想品德小班化合作學(xué)習(xí)探究[J].讀與寫，2009，（10）. [7] 曲玉琴.初中思想品德課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究[J].延邊教育學(xué)報，2009，（3）. [8]尹紅霞，尚金梅.中小學(xué)生學(xué)業(yè)成敗歸因特點及歸因訓(xùn)練研究述評[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2006，（9）.
調(diào)查方式
- 走訪、個別交談、親臨實踐
同類課題研究水平概述
- 當(dāng)前對農(nóng)村思想品德課程的學(xué)習(xí)研究基本沒有，就當(dāng)前所掌握的資料來看，當(dāng)前學(xué)者或?qū)ｉT研究初中思想品德課程的學(xué)習(xí)方式，或?qū)ｉT研究具體的學(xué)習(xí)方法，或?qū)ｉT研究農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)困境，或?qū)ｉT研究學(xué)困生的學(xué)習(xí)策略與本論文相關(guān)的研究文獻，具有代表性的有以下一些： （一）對初中思想品德課程的學(xué)習(xí)方式的論述 馬馳英在《自主 合作 探究 新課程標(biāo)準下思想品德課學(xué)習(xí)范式的轉(zhuǎn)變》（蘇州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009年）一文中指出，現(xiàn)有學(xué)習(xí)方式存在一定的弊端：學(xué)生學(xué)習(xí)動機模糊；學(xué)習(xí)形式單一；評價方式簡單。學(xué)習(xí)成為教師的責(zé)任、義務(wù)，學(xué)生一直被教師牽著鼻子走，學(xué)習(xí)成了學(xué)生的一種負擔(dān)，而不是需要。 戴海青在《初中思想品德小班化合作學(xué)習(xí)探究》（讀與寫，2009年第10期）專門對初中思想品德課教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)進行了研究，提出了四點操作要領(lǐng)：一是合理分工，選配組長；二是教育學(xué)生正確對待合作中的爭論；三是注重合作學(xué)習(xí)的實效；四是做好總結(jié)評估。 （二）對初中思想品德課程的具體學(xué)習(xí)方法的論述 王學(xué)義在《論對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)》（呼蘭師專學(xué)報，1994年第1期）認為對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)具有重要意義，認為應(yīng)該通過以下途徑和方法對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)：1、掌握學(xué)情，因材施教；2、師生合作，學(xué)教統(tǒng)一；3、開設(shè)學(xué)習(xí)方法課；4、舉辦學(xué)習(xí)方法座談會和交流會；5、在教學(xué)中講授學(xué)習(xí)方法，在預(yù)習(xí)、講課、作業(yè)、輔導(dǎo)答疑、指導(dǎo)考試中指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；6、注重同步開發(fā)。 趙烈玲和周興國在《新課程改革不可忽視學(xué)生的自我評價》（當(dāng)代教育論壇，2009年第9期）認為：學(xué)生的自我評價是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進行自我觀察、對學(xué)習(xí)結(jié)果進行自我判斷與分析的過程，是一種自我審視行為。學(xué)生自我評價的有效實施，要求教師遵循新課程改革的要求，轉(zhuǎn)變陳舊的評價觀念，體現(xiàn)學(xué)生是評價的主體；讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生自我評價的過程，保護學(xué)生自我評價的熱情。 （三）對農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)困境的論述 朱笛在《農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)困境分析》（教育心理，2009年第9期）指出：新課改背景下，農(nóng)村學(xué)生面臨極大的學(xué)習(xí)困境，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)準備不足、學(xué)習(xí)過程自覺性不強、學(xué)習(xí)結(jié)果的自我意識薄弱等。造成農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)困境的原因，主要源于教學(xué)教育資源存在問題、家庭教育力量配合不足、學(xué)校管理評價機制僵化、農(nóng)村教師教育面臨困境、教師固有觀念難以改變等。
