基本信息
- 項目名稱：
- 農村初中生學習思想品德課程存在的問題及改進策略
- 小類：
- 教育
- 簡介：
- 當前農村初中生學習思想品德課程存在諸多問題，直接影響思想品德課程教學效果。本研究的目的就是找出當前農村初中生學習思想品德課程存在的問題，分析其原因，提出針對性的改進策略，為農村初中生、教師、家長提供參考。為此筆者在2008年暑假對江西省石山中學的初中生學習思想品德課程的情況進行了訪談調查，2009年冬天對山西省五臺縣江北中學68、69班的部分學生、教師和家長進行了訪談調查。
- 詳細介紹：
- 在教學中，學是教的基礎，是教的目的，教的效果最終取決于學的效果。因此，研究學生的學習狀況，發(fā)現(xiàn)學習過程中的問題，找到病根并對癥下藥具有重要意義。但是在農村初中思想品德課程教學中，普遍存在教師不重視、不了解學生的學習，學生學習方式不合理等問題。為了研究農村初中生學習思想品德課程的狀況，以提高學生學習思想品德課程的能力和效率，在一定程度上減輕學習負擔和提高教師教學的質量，筆者在2008年暑假對江西省泰和縣石山中學的初中生學習思想品德課程的情況進行了訪談調查，在2009年冬天的頂崗實習支教中，對山西省五臺縣江北中學68、69班的部分學生、教師和家長進行了訪談調查。在參考了相關的研究成果和教育心理學理論的基礎上，本文提出了改善當前農村初中生學習思想品德課程的狀況的一些策略，供廣大農村學生和教師、家長參考，希望能在一定程度促進學生學習技能的形成和發(fā)展，讓學生真正成為學習的主人。通過調查發(fā)現(xiàn)農村初中生在學習思想品德課程方面存在的問題有：在學習準備方面，學習目的不明確，知識經驗積累不足，學習態(tài)度上不重視等；在學習過程中，學習方式落后，存在一定的心理障礙，缺乏良好的學習方法；在學習結果方面，評價簡單化，歸因片面化。經過深入的分析這些問題，發(fā)現(xiàn)這是由多方面的因素造成的，農村社會環(huán)境方面，資源缺乏，交通不便，社會活動較少及傳統(tǒng)文化的影響等；學生方面，對學習方法缺乏有意識的積累和總結，科學歸因理論知識不足等；教師方面，教師不注重研究學生，缺乏對學習方法和科學歸因的指導等；學校方面，教學設施落后，評價機制僵化等；家庭方面，家庭指導存在問題，評價孩子以分數為標準等。根據這些問題和原因，本文提出了四方面改進策略，學生方面，樹立明確的人生理想，通過有意識的提醒，重視思想品德課程的學習，在日常學習中注意學習方法的積累和總結，積極參與課堂活動，主動學習正確的歸因方法；教師方面，引導學生樹立崇高的人生理想，認真研究學生，轉變教學方式，幫助學生形成先進的學習方式，加強對學生學習方法的指導，引導學生建立開放型的評價機制，系統(tǒng)地、專門地對學生進行科學歸因訓練和指導；學校方面，努力改進教學設施，拓寬學生的知識面，開闊學生的視野，轉變辦學理念，正確的看待思想品德課程，建立起開放的評價機制，調動各種力量的積極性參與評價；家長方面，為孩子樹立榜樣，做一個有理想的家長，重視思想品德課程的學習，為孩子提供學習資源，維護孩子的求知欲，幫助孩子形成先進的學習方式，科學評價孩子，引導孩子科學歸因。
作品專業(yè)信息
撰寫目的和基本思路
- 當前農村初中生學習思想品德課程存在諸多問題，直接影響思想品德課程教學效果。本研究的目的就是找出當前農村初中生學習思想品德課程存在的問題，分析其原因，提出針對性的改進策略，為農村初中生、教師、家長提供參考。為此筆者在2008年暑假對江西省石山中學的初中生學習思想品德課程的情況進行了訪談調查，2009年冬天對山西省五臺縣江北中學68、69班的部分學生、教師和家長進行了訪談調查。
科學性、先進性及獨特之處
- 本文的調查對象具有典型性，兩個跨越南北方的普通農村初中。本項調查很深入，搜集了大量第一手資料，比較充分地反映了真實情況，并結合了相關理論進行了深入研究，研究結果具有較強的科學性。而且當前學者對思想品德課程學習問題的研究很少，農村這方面的專門研究還沒有發(fā)現(xiàn)，而本項研究在深入調查研究的基礎上，抓住“農村”和“思想品德課程”這兩個關鍵進行了深入探討，發(fā)現(xiàn)了很多新的現(xiàn)象，提出了比較有效的策略。
應用價值和現(xiàn)實意義
- 深入調查研究農村初中生學習思想品德課程的狀況，對于教育界深化這方面的認識有重要的參考價值；發(fā)現(xiàn)農村初中生學習思想品德課程存在的問題，探究其原因，并提出改進策略，對于改善農村初中生的學習狀況具有直接的重要意義；通過研究發(fā)現(xiàn)學生家長和教師在指導農村初中生學習思想品德課程學習方面存在的問題，提出相應的建議，對于教師改進教學工作，家長改進指導方式也具有重要意義。
作品摘要
- 通過調查發(fā)現(xiàn)農村初中生在學習思想品德課程方面存在的問題有：在學習準備方面，學習目的不明確，知識經驗積累不足等；在學習過程中，學習方式落后，存在一定的心理障礙等；在學習結果方面，評價簡單化，歸因片面化。經過深入的分析這些問題，發(fā)現(xiàn)這是由多方面的因素造成的，農村社會環(huán)境方面，資源缺乏，交通不便，社會活動較少等；學生方面，對學習方法缺乏有意識的積累和總結，科學歸因理論知識不足等；教師方面，教師不注重研究學生，缺乏對學習方法和科學歸因的指導等；學校方面，教學設施落后，評價機制僵化等；家庭方面，家庭指導存在問題，評價孩子以分數為標準等。根據這些問題和原因，本文提出了四方面改進策略，學生方面，重視思想品德課程的學習，在日常學習中注意學習方法的積累和總結，積極參與課堂活動，主動學習正確的歸因方法；教師方面，認真研究學生，加強對學生學習方法的指導，系統(tǒng)地、專門地對學生進行科學歸因訓練和指導；學校方面，努力改進教學設施，拓寬學生的知識面，開闊學生的視野，建立起開放的評價機制，調動各種力量的積極性參與評價；家長方面，為孩子樹立榜樣，為孩子提供學習資源，科學評價孩子，引導孩子科學歸因。
獲獎情況及評定結果
- 本作品的部分內容作為獨立的調查報告曾獲得忻州師范學院政史系2009-2010學年暑假社會調查活動二等獎。
參考文獻
- [1] 馬馳英.自主 合作 探究 新課程標準下思想品德課學習范式的轉變[D].蘇州：蘇州大學，2009. [2] 駱小成.初中生思想品德課學習自我效能感研究[D].杭州：杭州師范大學，2008. [3] 萬新宇.思想政治課學習策略探究[D].長春：東北師范大學，2003. [4] 康宏權.淺談如何激發(fā)初中學生對思想品德課的興趣[J].科技咨詢，2009，(13). [5] 劉志貞.初中思想品德進行時：快樂學習著[J].教育實踐與研究，2009，（10）. [6] 戴海青.初中思想品德小班化合作學習探究[J].讀與寫，2009，（10）. [7] 曲玉琴.初中思想品德課教學中引導學生自主學習的探究[J].延邊教育學報，2009，（3）. [8]尹紅霞，尚金梅.中小學生學業(yè)成敗歸因特點及歸因訓練研究述評[J].四川教育學院學報，2006，（9）.
調查方式
- 走訪、個別交談、親臨實踐
同類課題研究水平概述
- 當前對農村思想品德課程的學習研究基本沒有，就當前所掌握的資料來看，當前學者或專門研究初中思想品德課程的學習方式，或專門研究具體的學習方法，或專門研究農村學生學習困境，或專門研究學困生的學習策略與本論文相關的研究文獻，具有代表性的有以下一些： （一）對初中思想品德課程的學習方式的論述 馬馳英在《自主 合作 探究 新課程標準下思想品德課學習范式的轉變》（蘇州大學碩士學位論文，2009年）一文中指出，現(xiàn)有學習方式存在一定的弊端：學生學習動機模糊；學習形式單一；評價方式簡單。學習成為教師的責任、義務，學生一直被教師牽著鼻子走，學習成了學生的一種負擔，而不是需要。 戴海青在《初中思想品德小班化合作學習探究》（讀與寫，2009年第10期）專門對初中思想品德課教學中的合作學習進行了研究，提出了四點操作要領：一是合理分工，選配組長；二是教育學生正確對待合作中的爭論；三是注重合作學習的實效；四是做好總結評估。 （二）對初中思想品德課程的具體學習方法的論述 王學義在《論對學生學習方法的指導》（呼蘭師專學報，1994年第1期）認為對學生進行學習方法指導具有重要意義，認為應該通過以下途徑和方法對學生進行學法指導：1、掌握學情，因材施教；2、師生合作，學教統(tǒng)一；3、開設學習方法課；4、舉辦學習方法座談會和交流會；5、在教學中講授學習方法，在預習、講課、作業(yè)、輔導答疑、指導考試中指導學習方法；6、注重同步開發(fā)。 趙烈玲和周興國在《新課程改革不可忽視學生的自我評價》（當代教育論壇，2009年第9期）認為：學生的自我評價是學生對自己的學習過程進行自我觀察、對學習結果進行自我判斷與分析的過程，是一種自我審視行為。學生自我評價的有效實施，要求教師遵循新課程改革的要求，轉變陳舊的評價觀念，體現(xiàn)學生是評價的主體；讓學生明確學習目標，關注學生自我評價的過程，保護學生自我評價的熱情。 （三）對農村學生學習困境的論述 朱笛在《農村學生學習困境分析》（教育心理，2009年第9期）指出：新課改背景下，農村學生面臨極大的學習困境，主要表現(xiàn)為學習準備不足、學習過程自覺性不強、學習結果的自我意識薄弱等。造成農村學生學習困境的原因，主要源于教學教育資源存在問題、家庭教育力量配合不足、學校管理評價機制僵化、農村教師教育面臨困境、教師固有觀念難以改變等。
