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基本信息
- 項(xiàng)目名稱：
- 推進(jìn)素質(zhì)教育的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就測(cè)查工具編制研究
- 來(lái)源：
- 第十一屆“挑戰(zhàn)杯”國(guó)賽作品
- 小類：
- 教育
- 簡(jiǎn)介：
- 作品是國(guó)家科技部重大課題《中國(guó)兒童青少年心理發(fā)育特征調(diào)查項(xiàng)目》的子課題《中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就及其關(guān)鍵環(huán)境變量測(cè)查工具研制》的研究成果。作品主要包括: （1）基于《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的不同版本教材的比較研究； （2）建立了數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就檢測(cè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)； （3）研制了測(cè)查命題雙向細(xì)目表； （4）《小學(xué)/初中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就測(cè)試》預(yù)測(cè)題； （5）研制了小學(xué)/初中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就關(guān)鍵環(huán)境變量量表。
- 詳細(xì)介紹：
- 詳細(xì)介紹： 作品闡釋了數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就檢測(cè)評(píng)價(jià)的意義與目標(biāo)、數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就檢測(cè)評(píng)價(jià)的范疇，在此基礎(chǔ)上，著力探究了測(cè)查工具的編制。測(cè)查工具突破了傳統(tǒng)考試單一的選拔觀念，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)考試“唯分?jǐn)?shù)論”的狀況。數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就檢測(cè)評(píng)價(jià)體系主要由目標(biāo)系統(tǒng)、評(píng)測(cè)系統(tǒng)、報(bào)告系統(tǒng)和支持系統(tǒng)組成，而數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就檢測(cè)工具的編制是整個(gè)評(píng)價(jià)體系的核心，也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。作品體現(xiàn)素質(zhì)教育思想，以新課程教材為載體，以學(xué)生的發(fā)展為本，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為旨?xì)w。測(cè)查工具從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的雙基、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行了綜合考察，測(cè)查文本圖文并茂、形式生動(dòng)活潑，適當(dāng)增加提示語(yǔ)，便于學(xué)生理解文本意義，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的人性化關(guān)懷，凸顯了檢測(cè)的多種教育功能。這有效地消除了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)檢測(cè)的緊張、厭煩情緒，更有利于真實(shí)反映學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。作品從系統(tǒng)化、理論化的高度對(duì)檢測(cè)理念、內(nèi)容、方法和程序等方面進(jìn)行了積極探索。 作品以某市不同層次的多所中小學(xué)為數(shù)據(jù)采集區(qū)，綜合運(yùn)用相關(guān)分析、尺度分析等數(shù)學(xué)方法，以SPSS 13.0等軟件為主要數(shù)據(jù)處理和分析工具，運(yùn)用定性與定量相結(jié)合的研究方法，首次在國(guó)家層面上對(duì)義務(wù)教育數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了研究，嘗試建立國(guó)內(nèi)第一套義務(wù)教育數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就測(cè)查工具。
作品專業(yè)信息
撰寫目的和基本思路
- 撰寫目的：本作品是國(guó)家科技部重大課題《中國(guó)兒童青少年心理發(fā)育特征調(diào)查項(xiàng)目》的子課題《中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就及其關(guān)鍵環(huán)境變量測(cè)查工具研制》的研究成果，以期為我國(guó)擬定基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，研發(fā)監(jiān)測(cè)工具，建立評(píng)價(jià)體系等提供參考。 基本思路：（1）數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就檢測(cè)評(píng)價(jià)的意義及目標(biāo)闡釋；（2）數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就檢測(cè)評(píng)價(jià)的范疇；（3）數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就檢測(cè)評(píng)價(jià)的試題編制。
科學(xué)性、先進(jìn)性及獨(dú)特之處
- 科學(xué)性：以某市為數(shù)據(jù)采集區(qū)，綜合運(yùn)用多種數(shù)學(xué)方法，以SPSS 13.0等數(shù)據(jù)處理軟件進(jìn)行定量分析，建立測(cè)查工具的編制模式。 先進(jìn)性：首次從國(guó)家層面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)體系進(jìn)行研究，編制了國(guó)內(nèi)第一套小學(xué)/初中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就測(cè)查工具，處于國(guó)內(nèi)同類研究領(lǐng)先水平。 獨(dú)特性：突破傳統(tǒng)考試的不足，在檢測(cè)理念、內(nèi)容和方法等方面進(jìn)行了獨(dú)特的探索，凸顯多種教育功能、注重情感認(rèn)知考查等。
應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義
- 實(shí)際應(yīng)用價(jià)值：對(duì)我國(guó)中小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及體系的建立、義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)制度建設(shè)具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值。 現(xiàn)實(shí)意義：（1）引導(dǎo)中小學(xué)數(shù)學(xué)教育健康發(fā)展，推進(jìn)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育，以樹立正確的教育觀;（2）匡正中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐行為，轉(zhuǎn)變“知識(shí)本位”教學(xué)模式，以樹立正確的教學(xué)觀;（3）完善中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)測(cè)體系，糾正應(yīng)試教育“分?jǐn)?shù)至上”現(xiàn)象，以樹立正確的評(píng)價(jià)觀。
作品摘要
- 構(gòu)建基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系是目前我國(guó)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措。通過(guò)質(zhì)量監(jiān)測(cè)，可以全面、準(zhǔn)確地把握學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入和素質(zhì)教育的全面實(shí)施。其中，數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就測(cè)查工具是基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系的重要組成部分。 本文首先闡述了數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)體系的意義、目標(biāo)和范疇：其意義在于轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育“分?jǐn)?shù)至上”的評(píng)價(jià)理念，突破傳統(tǒng)考試評(píng)價(jià)的選拔功能，凸顯學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多種教育功能；評(píng)價(jià)目標(biāo)在于檢測(cè)學(xué)生基于數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)“三維目標(biāo)”的學(xué)業(yè)水平；評(píng)價(jià)范疇主要集中于數(shù)學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)認(rèn)知能力兩個(gè)基本維度。在此基礎(chǔ)上，以義務(wù)教育第三學(xué)段為例，著力探究了測(cè)查工具的編制。 數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就測(cè)查工具是在大樣本測(cè)試與調(diào)查分析基礎(chǔ)上編制的檢測(cè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的檢測(cè)試題文本和關(guān)鍵環(huán)境變量量表。其中，檢測(cè)試題的編制是編制測(cè)查工具的核心內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從某種意義上說(shuō)，它是應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的分水嶺。試題編制經(jīng)過(guò)教材比較分析、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建立、命題雙向細(xì)目表制訂、題庫(kù)建設(shè)與組卷等程序，并且進(jìn)行了分層抽樣檢測(cè)。測(cè)試結(jié)果分析表明：研制的測(cè)查工具具有優(yōu)良的信度和效度。
獲獎(jiǎng)情況及評(píng)定結(jié)果
- （1）會(huì)議交流 2008年2月和5月，作品兩次在教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心舉辦的研討會(huì)上交流，受到與會(huì)專家、領(lǐng)導(dǎo)的肯定。與會(huì)人員有教育部副部長(zhǎng)陳小婭，教育家顧明遠(yuǎn)、林崇德、葉瀾等；參加單位有教育部基教司、師范司、督導(dǎo)辦、考試中心、中央教科所等司（局）、全國(guó)十幾個(gè)?。ㄊ校┑闹行W(xué)教研單位以及北京師大、東北師大、西南大學(xué)等部分高?？蒲袉挝坏?。 （2）獲獎(jiǎng) 2008年12月，課題研究成果榮獲我校大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽“一等獎(jiǎng)”。參賽學(xué)生達(dá)2500余人，展出參賽作品225件，評(píng)選 “一等獎(jiǎng)”12項(xiàng)，其中博士生獲“一等獎(jiǎng)”僅該作品一項(xiàng)。 （3）論文擬發(fā)表 參賽論文《數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就測(cè)查工具編制研究》已通過(guò)《教育研究》初審，擬發(fā)表。最近，《中國(guó)教育學(xué)刊》已對(duì)此項(xiàng)目課題進(jìn)行約稿。
參考文獻(xiàn)
- [1] David Nohara. A Comparison of the National Assessment of Educational Progress (NAEP)，the Third International Mathematics and Science Study Repeat (TIMSS-R)，and the Programme for International Student Assessment (PISA) [DB/OL]. [2] David Niemi，Julia Vallone，Jia Wang，and Noelle Griffin. 2007. Recommendations for Building a Valid Benchmark Assessment System: Interim Report to the Jackson Public Schools .CRESST Report723.[DB/OL]. [3] NormanL.Webb. Alignment of science and Mathematics Standards and Assessments in Four states[Z].Washington， DC: Council of Chief State School Officers. 1999,11 [4] TIMSS ＆.PIRLS International Study Center. TIMSS 2008 Advanced Assessment Frameworks [DB/OL]. [5] Hansche. Meeting the Requirements of Title I: Handbook for the development of performances Standards[Z].Washington，DC: Council of Chief States school Officers.1998
調(diào)查方式
- 問(wèn)卷、現(xiàn)場(chǎng)采訪、個(gè)別交談、會(huì)議、集體組織、圖片、照片
同類課題研究水平概述
- 一．國(guó)外學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)研究 （1）學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)研究的發(fā)展 現(xiàn)代學(xué)生學(xué)業(yè)成就的理論研究已經(jīng)歷了測(cè)量、目標(biāo)為本、目標(biāo)參照和人本化四個(gè)階段。測(cè)量階段，始于19世紀(jì)末，到20世紀(jì)30年代基本成熟。大量運(yùn)用學(xué)生學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)和心理測(cè)量；目標(biāo)為本階段，以美國(guó)泰勒教授著名的“八年研究”（1933-1941年）為基礎(chǔ)，將學(xué)生學(xué)業(yè)成就的測(cè)量引向教學(xué)目標(biāo)的有效性；目標(biāo)參照階段，是20世紀(jì)50年代至70年代，以美國(guó)教育學(xué)家布盧姆等人的教育目標(biāo)分類理論為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)突出了學(xué)生的信息加工過(guò)程及其結(jié)果；人本化階段，20世紀(jì)80年代興起，最明顯的標(biāo)志是借助項(xiàng)目反應(yīng)理論把學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)引向了計(jì)算機(jī)化和自適應(yīng)測(cè)試的方向。 （2）學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)研究的理論基礎(chǔ) 經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論（CTT）是以隨機(jī)抽樣和真分?jǐn)?shù)理論為基礎(chǔ),建立的數(shù)學(xué)模型。主要優(yōu)點(diǎn)是數(shù)學(xué)模型簡(jiǎn)單,計(jì)算簡(jiǎn)便,容易推廣；理論假設(shè)較弱,對(duì)實(shí)施條件要求不嚴(yán)格,適用性廣。主要缺點(diǎn)是題目參數(shù)及測(cè)驗(yàn)信度的估計(jì)依賴于被試組,對(duì)被試能力的估計(jì)依賴于所使用的測(cè)驗(yàn)題目等。項(xiàng)目反應(yīng)理論(IRT)于20世紀(jì)50年代初正式創(chuàng)立。IRT有以下優(yōu)點(diǎn):①考生能力的估計(jì)不依賴于測(cè)驗(yàn)；②題目參數(shù)估計(jì)獨(dú)立于考生樣本組；③能力參數(shù)和項(xiàng)目難度參數(shù)的配套性；④可以精確估計(jì)測(cè)量誤差；IRT的不足之處:①單維性假定難以滿足；②目前IRT的應(yīng)用仍以兩級(jí)記分模型為主；③不易推廣；④IRT對(duì)測(cè)驗(yàn)條件要求較嚴(yán)格。 （3）國(guó)際數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)項(xiàng)目研究 ①組織模式：各國(guó)進(jìn)行學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)和教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的組織模式不盡相同，主要有三種運(yùn)行模式:一是組建獨(dú)立于教育行政部門的專職機(jī)構(gòu)。二是由政府機(jī)構(gòu)以項(xiàng)目的形式委托大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)來(lái)進(jìn)行。三是由教育部的相關(guān)職能部門直接負(fù)責(zé)。②國(guó)際上主要的幾種大規(guī)模教育評(píng)價(jià)體系：全美教育進(jìn)展評(píng)價(jià)NAEP；國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目PISA；TIMSS評(píng)價(jià)體系等。 二.國(guó)內(nèi)學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)研究 八十年代前期以來(lái)，北師大、江西師大等高校的相關(guān)院系陸續(xù)展開了項(xiàng)目反應(yīng)理論的介紹與研究，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)研究主要集中在項(xiàng)目反應(yīng)理論的理論和實(shí)踐方面，如：①計(jì)算機(jī)化自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)的編制；②測(cè)驗(yàn)等值研究；③拉希模型的介紹與研究。 國(guó)內(nèi)盡管進(jìn)行了學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的多種改革和探索，但是本作品中關(guān)于測(cè)查工具編制模式的研究在國(guó)內(nèi)過(guò)去尚未開展。
