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基本信息
- 項(xiàng)目名稱：
- 農(nóng)村教育出路究竟何在？——“千村調(diào)查”實(shí)證研究
- 來(lái)源：
- 第十一屆“挑戰(zhàn)杯”國(guó)賽作品
- 小類：
- 教育
- 簡(jiǎn)介：
- 本課題組承擔(dān)的此項(xiàng)調(diào)查報(bào)告作為“千村調(diào)查”項(xiàng)目的組成部分，致力于從豐富的樣本數(shù)據(jù)中提取必要的信息加以解讀和闡釋，并結(jié)合具體的鄉(xiāng)村個(gè)案，對(duì)我國(guó)農(nóng)村教育的現(xiàn)狀作整體把握和一定程度的分析。課題組成員來(lái)自六個(gè)省份，在“千村調(diào)查”項(xiàng)目中全程參與了對(duì)各自家鄉(xiāng)的農(nóng)村教育狀況的實(shí)地調(diào)研。個(gè)案訪談的實(shí)踐和整體數(shù)據(jù)的審視，使我們有可能在一定程度上觀察到當(dāng)下農(nóng)村教育中一些值得引起重視的普遍性問(wèn)題。我們的調(diào)研結(jié)果顯示，當(dāng)前農(nóng)村教育中脫離鄉(xiāng)土特征和農(nóng)村實(shí)際、盲目追隨城市教育模式的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，無(wú)法滿足農(nóng)村兒童、青年、成年在基礎(chǔ)教育、初等教育、職業(yè)教育和繼續(xù)教育等方面的多重需求，這與“千村調(diào)查”整體數(shù)據(jù)所反映出的問(wèn)題是符合的。在此基礎(chǔ)上，我們對(duì)農(nóng)村教育現(xiàn)狀的成因作了進(jìn)一步分析，并就提出發(fā)展農(nóng)村義務(wù)教育、農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育和農(nóng)村成人繼續(xù)教育提出了針對(duì)性政策建議。
- 詳細(xì)介紹：
- （1）基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的采集。以我?！扒Т逭{(diào)查”項(xiàng)目為依托，采用了方便抽樣的方式，根據(jù)大學(xué)生就近方便原則，以全國(guó)東、中、西的地理區(qū)劃為基礎(chǔ)，按照高、中、低三個(gè)收入層次進(jìn)行分層抽樣，共抽取全國(guó)31個(gè)省、直轄市、自治區(qū)658個(gè)村子（行政村概念），1000多個(gè)自然村（寨、屯），共發(fā)放問(wèn)卷10214份，共回收問(wèn)卷9193分，回收率高達(dá)90%。本次調(diào)查覆蓋面廣、樣本數(shù)量大、且問(wèn)卷回收率高，可以在一定程度上反映出當(dāng)前農(nóng)村教育的發(fā)展情況。 （2）鄉(xiāng)村個(gè)案的訪談。根據(jù)已有相關(guān)文獻(xiàn)對(duì)于農(nóng)村教育這一領(lǐng)域的成果，結(jié)合課題組成員自身的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，赴甘肅、安徽、江蘇、河南、遼寧、陜西等六省的代表性村寨，與農(nóng)村居民和基層干部作深入訪談。 （3）邏輯構(gòu)架。課題循“現(xiàn)狀描述——原因剖析——對(duì)策建議”的鏈條，重點(diǎn)突出了對(duì)于農(nóng)村義務(wù)教育、農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育和農(nóng)村成人繼續(xù)教育的關(guān)照，而對(duì)農(nóng)村教育脫離“三農(nóng)”實(shí)際需求的研究則成為本課題展開(kāi)分析過(guò)程的一條主線。
作品專業(yè)信息
撰寫目的和基本思路
- 目的：以經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)為主要視角，以“千村調(diào)查”數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，摸清農(nóng)村教育現(xiàn)狀，理清存在問(wèn)題并分析其成因，給出具有一定可操作性的政策建議。 思路：依托千村調(diào)查的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，結(jié)合課題組成員所做的鄉(xiāng)村個(gè)案訪談，循“現(xiàn)狀描述——原因剖析——對(duì)策建議”的鏈條，重點(diǎn)突出了對(duì)于農(nóng)村義務(wù)教育、農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育和農(nóng)村成人繼續(xù)教育的關(guān)照，而對(duì)農(nóng)村教育脫離“三農(nóng)”實(shí)際需求的研究則成為本課題展開(kāi)分析過(guò)程的一條主線。
科學(xué)性、先進(jìn)性及獨(dú)特之處
- （1）結(jié)合具有代表性的大量樣本的實(shí)證數(shù)據(jù)與鮮活的具體個(gè)案的分析，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)方法，對(duì)農(nóng)村教育現(xiàn)狀做了較為客觀的考察。 （2）將觀測(cè)對(duì)象按年齡階段處理，逐次剖析農(nóng)村不同群體的教育需求，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中的共性。 （3）立足農(nóng)村實(shí)際狀況，摒棄忽視城鄉(xiāng)發(fā)展差異和實(shí)際需求差異的現(xiàn)實(shí)、盲目追求教育內(nèi)容和教學(xué)方法的同質(zhì)性觀點(diǎn)，特別強(qiáng)調(diào)農(nóng)村教育必須面向農(nóng)民需求和農(nóng)村實(shí)際。
應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義
- 教育在改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)并提升農(nóng)民素質(zhì)過(guò)程中具有重要作用。目前對(duì)我國(guó)農(nóng)村教育的研究多基于經(jīng)濟(jì)學(xué)或教育學(xué)的視角，對(duì)處于受教育過(guò)程中的人的主體性在不同時(shí)段表現(xiàn)出來(lái)的不同特征的關(guān)注和論述，還并不多見(jiàn)。為此，本研究主要通過(guò)經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)視野的透視，探尋從啟蒙階段到成年之后的農(nóng)村居民在童年——青年——成年各人生階段對(duì)于教育的實(shí)際需求，并觀測(cè)現(xiàn)行教育制度的供給能否滿足這一需求，進(jìn)而提出政策建議。
作品摘要
- 首先，本研究主要從經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)的視角，基于對(duì)“千村調(diào)查”數(shù)據(jù)庫(kù)農(nóng)村教育方面數(shù)據(jù)的分析和對(duì)六省市具體案例的實(shí)地調(diào)查與訪談，按照年齡分層的方法，總結(jié)了農(nóng)村教育在不同階段、不同人群中的特征。調(diào)研結(jié)果顯示，當(dāng)前農(nóng)村教育中脫離鄉(xiāng)土特征和農(nóng)村實(shí)際、盲目追隨城市教育模式的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，無(wú)法滿足農(nóng)村兒童、青年、成年在基礎(chǔ)教育、初等教育、職業(yè)教育和繼續(xù)教育等方面的多重需求。在此基礎(chǔ)上，對(duì)農(nóng)村教育現(xiàn)狀的成因作了分析，主要表現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)落后與收入貧困制約了農(nóng)村教育發(fā)展，大量青壯年外出務(wù)工忽視了留守兒童教育，教育目標(biāo)單一化嚴(yán)重脫離了實(shí)際生產(chǎn)生活。最后，就發(fā)展農(nóng)村義務(wù)教育、農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育和農(nóng)村成人繼續(xù)教育提出了針對(duì)性政策建議。
獲獎(jiǎng)情況及評(píng)定結(jié)果
- （1）2008年6月，課題組階段性成果《滯留在現(xiàn)代化中途：轉(zhuǎn)軌國(guó)家的農(nóng)業(yè)之惑》刊載于《讀書》雜志2008年第6期，并被列為該期封面重點(diǎn)推薦文章。 （2）2008年10月22日，課題組階段性成果《現(xiàn)代化進(jìn)程中的農(nóng)業(yè)兩難困境》入選 “制度創(chuàng)新與新農(nóng)村建設(shè)”2008年全國(guó)博士生學(xué)術(shù)論壇，并在經(jīng)濟(jì)學(xué)分論壇第二場(chǎng)作報(bào)告發(fā)言，獲“學(xué)術(shù)創(chuàng)意獎(jiǎng)”。 （3）2009年1月，課題組階段性成果《小農(nóng)經(jīng)濟(jì)改造與中國(guó)農(nóng)村改革》刊載于《財(cái)經(jīng)問(wèn)題研究》2009年第1期。 （4）2009年3月，課題組階段性成果《現(xiàn)代化進(jìn)程中的農(nóng)業(yè)兩難困境》等五篇調(diào)查報(bào)告（論文）被評(píng)為某校千村社會(huì)調(diào)查優(yōu)秀調(diào)查報(bào)告（論文）一等獎(jiǎng)。
參考文獻(xiàn)
- [1]張樂(lè)天：《我國(guó)農(nóng)村教育政策30年的演進(jìn)與變遷》，《南京師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》2008年第6期 [2]劉小峰等：《農(nóng)村教育供給問(wèn)題研究——以福建省40個(gè)行政村為例》，《教育發(fā)展研究》2008年第11期 [3]朱小蔓：《湖北農(nóng)村教育調(diào)研報(bào)告》，《教育研究》2006年第8期 [4][美]舒爾茨：《改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)》，梁小民譯，北京，商務(wù)印書館，1987 [5]韓清林：《我國(guó)中小學(xué)生流失狀況的分析與對(duì)策》，《教育研究》1990年第2期 [6]楊東平：《中國(guó)教育公平的理想與現(xiàn)實(shí)》，北京大學(xué)出版社，2006 [7]趙葉珠：《家庭背景對(duì)高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)的影響》，《青年研究》2000年第3期 [8]曹明貴：《農(nóng)村人力資源開(kāi)發(fā)與資本流動(dòng)研究》，北京，經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2005年 [9]華東師范學(xué)院教育科學(xué)研究所編：《陶行知全集》（第一卷），長(zhǎng)沙，湖南教育出版社，1984 [10]焦守田：《培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)民》，北京，中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，2004
調(diào)查方式
- 走訪、問(wèn)卷、現(xiàn)場(chǎng)采訪、人員介紹、個(gè)別交談、會(huì)議、圖片、書報(bào)刊物、統(tǒng)計(jì)報(bào)表、文件、集體組織、其它
同類課題研究水平概述
- （1）理論研究類文獻(xiàn)。理論研究類文獻(xiàn)主要就當(dāng)前農(nóng)村教育的政策體制進(jìn)行梳理，對(duì)農(nóng)村教育存在的體制機(jī)制問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)并提出建議，對(duì)農(nóng)村教育今后的發(fā)展走向從理論層面進(jìn)行探析。如張樂(lè)天的《我國(guó)農(nóng)村教育政策30年的演進(jìn)與變遷》，梳理了30年農(nóng)村教育政策的演進(jìn)與變遷經(jīng)歷的三個(gè)階段，總結(jié)了這些政策的演進(jìn)路向和變遷途徑。伍麗燁的《和諧社會(huì)視角下農(nóng)村教育發(fā)展的路徑探析》就農(nóng)村教育目前存在的教育經(jīng)費(fèi)不足、師資力量薄弱、結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題進(jìn)行了闡述，并提出了通過(guò)政府提供教育經(jīng)費(fèi)、構(gòu)建現(xiàn)代化信息技術(shù)平臺(tái)、加強(qiáng)師資建設(shè)等路徑來(lái)促進(jìn)和諧農(nóng)村與和諧社會(huì)建設(shè)。理論類的文獻(xiàn)學(xué)術(shù)性強(qiáng)，對(duì)中國(guó)農(nóng)村的教育政策等方面做出了重要、系統(tǒng)的梳理，對(duì)以后的農(nóng)村教育工作也具有一定的指導(dǎo)作用。但中國(guó)的農(nóng)村各地差異較大、東西部地區(qū)的問(wèn)題也各有不同，該類文獻(xiàn)對(duì)中國(guó)農(nóng)村教育問(wèn)題進(jìn)行的是綜合性研究，應(yīng)用性有待增強(qiáng)。 （2）調(diào)查研究類文獻(xiàn)。農(nóng)村教育類調(diào)查報(bào)告則由學(xué)者們通過(guò)實(shí)證調(diào)查得出，反映當(dāng)前農(nóng)村教育存在的問(wèn)題，并結(jié)合理論與實(shí)際情況給出政策建議。該類文獻(xiàn)主要反映農(nóng)村教育的投入來(lái)源、教育模式、教育政策和發(fā)展戰(zhàn)略等幾個(gè)方面，如劉小峰等的《農(nóng)村教育供給問(wèn)題研究》，以福建省40個(gè)行政村為例，對(duì)農(nóng)村教育的供給進(jìn)行了分析，得出農(nóng)村教育供給陷入短缺困境的結(jié)論。朱小蔓的《湖北農(nóng)村教育調(diào)研報(bào)告》指出以湖北省為代表的中部農(nóng)村地區(qū)教育的“塌陷”現(xiàn)象，日益成為當(dāng)前農(nóng)村教育需要關(guān)注的主要問(wèn)題，并提出發(fā)展農(nóng)村教育的思路和建議。這些大量的針對(duì)具體村、縣或省的農(nóng)村教育調(diào)查報(bào)告有助于我們廣泛、深入地了解當(dāng)前中國(guó)各個(gè)地區(qū)的農(nóng)村教育實(shí)際存在的問(wèn)題，也有助于因地制宜、有針對(duì)性地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。但是，這類調(diào)查報(bào)告往往是現(xiàn)象描述有余，深入分析不足，缺少對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題的理論透視，往往是以事論事，沒(méi)有總結(jié)其中的規(guī)律性。 （3）學(xué)術(shù)研討和工作報(bào)告類文獻(xiàn)。關(guān)于農(nóng)村教育的各類學(xué)術(shù)會(huì)議也較多。2008年底，《中國(guó)農(nóng)村教育》發(fā)表了《社會(huì)轉(zhuǎn)型中的中國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展——中國(guó)農(nóng)村教育改革30年回顧與展望學(xué)術(shù)研討會(huì)綜述》，對(duì)由聯(lián)合國(guó)教科文組織舉辦的這個(gè)學(xué)術(shù)研討會(huì)的情況進(jìn)行了整理。學(xué)術(shù)研討和工作報(bào)告類文獻(xiàn)，有助于各方交流經(jīng)驗(yàn)，交換思想，是農(nóng)村教育實(shí)際工作者的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。但是，該類文獻(xiàn)更側(cè)重農(nóng)村教育工作者對(duì)自身工作的評(píng)價(jià)和對(duì)以往工作的總結(jié)和感受，缺乏整體性、全局性，研究范圍易限于一隅。
