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基本信息
- 項(xiàng)目名稱(chēng)：
- 中國(guó)中學(xué)歷史教科書(shū)中的朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)--比較分析與教育的批判性思考
- 來(lái)源：
- 第十一屆“挑戰(zhàn)杯”國(guó)賽作品
- 小類(lèi)：
- 教育
- 簡(jiǎn)介：
- 研究歷史教科書(shū)的表述變遷是理解歷史認(rèn)知的重要途徑。選取“中學(xué)歷史教科書(shū)中的朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)”為題，具有理論與現(xiàn)實(shí)意義。 查閱了人教社中學(xué)歷史教科書(shū)及教學(xué)大綱，還有國(guó)際冷戰(zhàn)史的原始資料。使用“歷史—社會(huì)—文化”的分析模式，將教科書(shū)表述置于政治時(shí)代框架之下通過(guò)四個(gè)維度“歷史范疇歸屬”“戰(zhàn)爭(zhēng)肇始”“中國(guó)出兵原因”“和談及戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果”來(lái)理解。 最終認(rèn)為，教育是培養(yǎng)共識(shí)的手段，受政治影響，具備歷史的描述性和現(xiàn)實(shí)政治的規(guī)范性。基于此，我們認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)將教育從被動(dòng)的實(shí)踐轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂傻膶?shí)踐，走出教育泛政治化的陰霾，通過(guò)教育與公民社會(huì)的互相建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教科書(shū)表述在史實(shí)與現(xiàn)實(shí)之間的良性架構(gòu)，培育真正的社會(huì)公民。
- 詳細(xì)介紹：
- 歷史認(rèn)知的主觀(guān)性與客觀(guān)性是歷史哲學(xué)的核心問(wèn)題，傳播學(xué)也有相關(guān)命題探討，歷史教科書(shū)作為認(rèn)知?dú)v史的媒介，也應(yīng)當(dāng)成為研究對(duì)象。歷史教科書(shū)的表述變遷是理解歷史認(rèn)知的重要途徑。朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)是新中國(guó)政治的重要節(jié)點(diǎn)。因此選取“中學(xué)歷史教科書(shū)中的朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)”為題，具有理論與現(xiàn)實(shí)意義。 確立選題后，在知網(wǎng)搜索“歷史教科書(shū)”，多數(shù)文章探討日本及臺(tái)灣地區(qū)的教科書(shū)問(wèn)題。搜索“朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)”，從未有文章從教科書(shū)角度研究。搜索“教育政治學(xué)”，沒(méi)有相關(guān)文章通過(guò)個(gè)案探究教育與政治的關(guān)聯(lián)。因此，就研究現(xiàn)狀來(lái)講，本選題具有一定開(kāi)創(chuàng)性。 查閱了人教社所有中學(xué)歷史教科書(shū)，涉及朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)的，二十種，找到了教育與政治的聯(lián)結(jié)紐帶——教學(xué)大綱，還有國(guó)際冷戰(zhàn)史的原始資料。依托原始資料和事物認(rèn)知的一般邏輯，選取教科書(shū)的表述進(jìn)行基本統(tǒng)計(jì)和比較分析，使用“歷史—社會(huì)—文化”的分析模式，將教科書(shū)表述置于政治時(shí)代框架之下通過(guò)四個(gè)維度“歷史范疇歸屬”“戰(zhàn)爭(zhēng)肇始”“中國(guó)出兵原因”“和談及戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果”來(lái)理解。 80年代開(kāi)始是中國(guó)政治的重要節(jié)點(diǎn)，以前是國(guó)際冷戰(zhàn)和意識(shí)形態(tài)思維，80年代以后則是現(xiàn)實(shí)主義思維，這樣的歷史結(jié)構(gòu)結(jié)合教科書(shū)表述變遷，能夠理解80年代以前主要認(rèn)定朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)為世界歷史，以后主要認(rèn)定為中國(guó)歷史；能夠解釋80年代以前均將戰(zhàn)爭(zhēng)肇始?xì)w為美帝國(guó)主義，以后則對(duì)其避而不談。 就“中國(guó)出兵原因的臺(tái)灣因素”而言，不同表述對(duì)應(yīng)不同變量，即中立、疏遠(yuǎn)、敵對(duì)。80年代以來(lái)中美復(fù)合關(guān)系模式使得對(duì)美態(tài)度主要是“中立”，并存在波動(dòng)。 中華民族近代以來(lái)的悲情意識(shí)，以及朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)新中國(guó)的非凡意義，使得絕大多數(shù)教科書(shū)對(duì)其結(jié)果給予肯定性判斷。 綜上，教育是培養(yǎng)共識(shí)的手段，受政治影響，具備歷史的描述性和現(xiàn)實(shí)政治的規(guī)范性。基于此，我們認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)將教育從被動(dòng)的實(shí)踐轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂傻膶?shí)踐，走出教育泛政治化的陰霾，通過(guò)教育與公民社會(huì)的互相建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教科書(shū)表述在史實(shí)與現(xiàn)實(shí)之間的良性架構(gòu)，培育真正的社會(huì)公民。
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作品專(zhuān)業(yè)信息
撰寫(xiě)目的和基本思路
- 依托原始資料選取教科書(shū)表述進(jìn)行基本統(tǒng)計(jì)和比較分析，使用“歷史—社會(huì)—文化”模式，將表述置于政治時(shí)代，即“意識(shí)形態(tài)政治思維和冷戰(zhàn)政治”“政治思維初步轉(zhuǎn)向和中蘇交惡”“政治思維現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)向和獨(dú)立外交”三大時(shí)期，通過(guò)四個(gè)維度“歷史范疇歸屬”“戰(zhàn)爭(zhēng)肇始”“中國(guó)出兵原因”“和談及戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果”理解。透過(guò)文本顯白閱讀探析其中隱微政治意蘊(yùn)，為教育的獨(dú)立與社會(huì)公民的培育提供建議。
科學(xué)性、先進(jìn)性及獨(dú)特之處
- 采用文本分析法，通過(guò)基本統(tǒng)計(jì)方法使原始資料得到有力整合。使用“歷史—社會(huì)—文化”分析模式，將統(tǒng)計(jì)結(jié)果置于政治時(shí)代下理解，跨教育政治學(xué)、歷史學(xué)和國(guó)際關(guān)系學(xué)的交叉性選題。 教育政治學(xué)從未通過(guò)個(gè)案進(jìn)行研究，國(guó)際政治和歷史學(xué)領(lǐng)域從未有教科書(shū)角度研究朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)。本選題在此點(diǎn)上具有開(kāi)創(chuàng)性。 為教育政治學(xué)領(lǐng)域進(jìn)一步探究教育與政治的關(guān)聯(lián)提供思考，為國(guó)際關(guān)系學(xué)領(lǐng)域進(jìn)一步研究朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)提供新路徑。
應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義
- 為教育政治學(xué)領(lǐng)域通過(guò)個(gè)案探究教育與政治的關(guān)聯(lián)提供可能性嘗試。 目前，國(guó)際關(guān)系和歷史學(xué)領(lǐng)域關(guān)于朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)的研究主要是從地緣政治和國(guó)家戰(zhàn)略的角度，而從未有通過(guò)教科書(shū)這一政治傳播載體的角度展開(kāi)。這點(diǎn)上，本文為國(guó)際關(guān)系學(xué)和歷史學(xué)領(lǐng)域進(jìn)一步研究朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)提供了一種新路徑。 歷史教科書(shū)作為政治傳播的載體，研究歷史教科書(shū)的深刻意蘊(yùn)，為政治傳播學(xué)提供了一種思考方式。
作品摘要
- 歷史認(rèn)知的主觀(guān)性與客觀(guān)性問(wèn)題引出對(duì)歷史教科書(shū)的研究，而無(wú)論是“歷史教科書(shū)”還是“教育政治學(xué)”主題的文章，都沒(méi)有深層次相關(guān)探討。本文借助“朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)”表述變遷這一個(gè)案，依托詳實(shí)的歷史教科書(shū)和教學(xué)大綱資料，根據(jù)事物認(rèn)知的一般邏輯，選取教科書(shū)中的相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行四個(gè)維度“歷史范疇歸屬”“戰(zhàn)爭(zhēng)肇始”“中國(guó)出兵原因”“和談及戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果”的基本統(tǒng)計(jì)和比較分析。 進(jìn)而借助歷史學(xué)和國(guó)際政治學(xué)知識(shí)，通過(guò)“歷史—社會(huì)—文化”的分析模式，將表述變遷的基本統(tǒng)計(jì)置于三大政治時(shí)代“意識(shí)形態(tài)政治思維和冷戰(zhàn)政治”“政治思維初步轉(zhuǎn)向和中蘇交惡”“政治思維現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)向和獨(dú)立外交”之中，透過(guò)政治時(shí)代背景下對(duì)教科書(shū)表述變遷的顯白閱讀，探析其背后隱微含義，進(jìn)而探討所意蘊(yùn)的教育政治學(xué)核心問(wèn)題——教育與政治的關(guān)聯(lián)——教育受政治生態(tài)和政治思維所影響，除具有歷史描述性，還具有現(xiàn)實(shí)政治規(guī)范性。 我們進(jìn)行教育的批判性思考后認(rèn)為，教育不應(yīng)當(dāng)被政治束縛，而應(yīng)當(dāng)由被動(dòng)的實(shí)踐走向自由的實(shí)踐，走出教育泛政治化的陰霾。教育與公民社會(huì)的互相建構(gòu)，是實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值和培養(yǎng)社會(huì)公民的出路所在。
獲獎(jiǎng)情況及評(píng)定結(jié)果
- 北京師范大學(xué)第十七屆“京師杯”課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽一等獎(jiǎng)， 第五屆首都“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽特等獎(jiǎng)。
參考文獻(xiàn)
- [1]課程教材研究所.20世紀(jì)中國(guó)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?教學(xué)大綱匯編?歷史卷 [2]初中：中國(guó)歷史.1956. [3]高中：世界近代現(xiàn)代史.1956 [4]初中：世界歷史.1958 [5]高中：中國(guó)歷史.1958 [6]初中：中國(guó)歷史.1959 [7]初中：中國(guó)歷史.1960 [8]十年制學(xué)校初中：中國(guó)歷史（試用本）.1979—1980 [9]高中：世界歷史（下冊(cè)）.1981 [10]高中：世界近代現(xiàn)代史（下冊(cè)）.1992
調(diào)查方式
- 會(huì)議，書(shū)報(bào)刊物，文件
同類(lèi)課題研究水平概述
- 自1993年第一次“朝核危機(jī)”爆發(fā)后至今的十五年里，在中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)（1994年1月至今）所收錄學(xué)者的研究文章當(dāng)中，從地緣政治、國(guó)家安全、意識(shí)形態(tài)或經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域等國(guó)際關(guān)系領(lǐng)域以及“朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)”本身的史學(xué)研究等各自角度研究的文章約有120余篇。有關(guān)歷史教科書(shū)的研究則主要集中于中日歷史教科書(shū)的比較和分析，對(duì)于中國(guó)與他國(guó)的歷史教科書(shū)的比較，僅有熊守清于2000年4月—8月《中學(xué)歷史教學(xué)參考》發(fā)表的《日本與中國(guó)歷史教科書(shū)的比較》《美國(guó)與中國(guó)歷史教科書(shū)的比較》等文分別從內(nèi)容和形式上作出過(guò)簡(jiǎn)要地比較分析，而并未觸及歷史學(xué)與國(guó)際關(guān)系學(xué)中“朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)”的基礎(chǔ)性統(tǒng)計(jì)與分析，亦未能從批判教育學(xué)的理論視域解讀教科書(shū)與政治的關(guān)聯(lián)。 國(guó)外學(xué)者則更多得關(guān)注于朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)的基本史實(shí)及探討朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)中的勝敗得失，如斯通《朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)內(nèi)幕》，格登《朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)：未透露的內(nèi)情》，托蘭《漫長(zhǎng)的戰(zhàn)斗：美國(guó)人眼中的哦朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)》，亞歷山大《朝鮮：我們第一次戰(zhàn)?。好绹?guó)人的反思》，艾澤曼《美國(guó)人眼中的朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)》等等，不一而足。就中國(guó)教科書(shū)關(guān)于“朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)”表述變遷，在本課題組成員的有限搜索能力中尚未發(fā)現(xiàn)。 搜索“歷史教科書(shū)”，大多探討日本及臺(tái)灣地區(qū)的教科書(shū)問(wèn)題，極少涉及中國(guó)國(guó)內(nèi)教科書(shū)表述變遷的研究。 搜索“教育政治學(xué)”，從未有文章通過(guò)個(gè)案探究教育與政治的關(guān)聯(lián)。 因而，從教科書(shū)角度來(lái)講，沒(méi)有探討朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)表述變遷的；從教育政治學(xué)角度來(lái)講，沒(méi)有通過(guò)個(gè)案研究教育與政治關(guān)聯(lián)的；從歷史學(xué)與國(guó)際關(guān)系學(xué)角度來(lái)講，沒(méi)有通過(guò)教科書(shū)研究朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)的。這一領(lǐng)域還是空白，等待我們?nèi)?shū)寫(xiě)。
