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基本信息
- 項(xiàng)目名稱：
- 淺談小組工作方法在農(nóng)村留守兒童中的運(yùn)用-- 以一名學(xué)校社工進(jìn)入長(zhǎng)樂鰲峰小學(xué)為例
- 小類：
- 社會(huì)
- 簡(jiǎn)介：
- 留守兒童是經(jīng)濟(jì)變革中必然產(chǎn)生的一個(gè)特殊群體。改革開放特別是20世紀(jì)90年代中期以來,我國農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力流動(dòng)到城市打工,他們?yōu)槌鞘械慕ㄔO(shè)和繁榮做出了巨大的貢獻(xiàn)，卻把孩子留在了老家，減少甚至沒有承擔(dān)起對(duì)他們的教養(yǎng)責(zé)任。本文通過對(duì)一些文獻(xiàn)進(jìn)行總結(jié)分析，結(jié)合調(diào)查區(qū)域內(nèi)留守兒童的具體特點(diǎn)，試著通過小組工作的方法對(duì)留守兒童進(jìn)行階段性并且連續(xù)性的運(yùn)用，以尋求社會(huì)工作方法之一的小組方法在留守兒童中得到最大限度的體現(xiàn)?！稖\談小組工作方法在農(nóng)村留守兒童中的運(yùn)用》是在農(nóng)村留守兒童逐年增多的大背景下，敘寫了在實(shí)習(xí)期間以一名學(xué)校社工進(jìn)入長(zhǎng)樂鰲峰小學(xué)開展四次小組為主要實(shí)踐，并結(jié)合了小組工作的涵義、主要模式及其理論基礎(chǔ)、不同時(shí)期的特點(diǎn)以及對(duì)小組的評(píng)估，來總結(jié)突出小組工作方法在農(nóng)村留守兒童中推廣運(yùn)用的積極作用。
- 詳細(xì)介紹：
- 在經(jīng)濟(jì)改革的大潮流下，農(nóng)村留守兒童這一弱勢(shì)群體作為其過程中的一個(gè)必然產(chǎn)物，越來越受到人們的關(guān)注。筆者以一個(gè)學(xué)校社工的身份進(jìn)入長(zhǎng)樂市某小學(xué)，對(duì)2—6年級(jí)學(xué)生進(jìn)行分層抽樣調(diào)查，在總結(jié)出長(zhǎng)樂當(dāng)?shù)剞r(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀、留守原因以及特點(diǎn)基礎(chǔ)上，將小組工作這一專業(yè)工作方法融入到服務(wù)中，通過開展四次小組活動(dòng)，以小組過程的互動(dòng)和相互支持獲得小組前進(jìn)的動(dòng)力，以滿足農(nóng)村留守兒童在小學(xué)階段的心理需求。本文力圖從具體案例實(shí)踐出發(fā)，論證得出小組工作是做好留守兒童工作的重要途徑和方法，并進(jìn)一步嘗試探討社會(huì)工作對(duì)解決農(nóng)村留守兒童問題的介入模式。
作品專業(yè)信息
撰寫目的和基本思路
- 本文著重討論小組工作方法對(duì)留守兒童群體的介入。在留守兒童令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀下，筆者通過社會(huì)工作專業(yè)課程的實(shí)習(xí)和查閱小組工作方法資料的情況下發(fā)現(xiàn)，小組工作方法在具有高度同質(zhì)性又有很高異質(zhì)性的留守兒童群體中具有很大的運(yùn)用價(jià)值。社工可以通過在學(xué)校介入小組活動(dòng)，一定程度上緩解該群體在心理、情感及人際交往方面的問題。在學(xué)校、學(xué)生和社會(huì)三大角色中形成學(xué)校對(duì)學(xué)生省心、留守學(xué)生開心、社會(huì)放心的和諧大局面。
科學(xué)性、先進(jìn)性及獨(dú)特之處
- 我國對(duì)留守兒童的關(guān)注主要是政策方面的。從社會(huì)學(xué)角度看，更多的是義工對(duì)留守兒童的結(jié)對(duì)子模式，及愛心媽媽的定期照顧模式。近年出現(xiàn)的社會(huì)工作方法對(duì)留守兒童的介入，只是社會(huì)工作者以個(gè)案為主的一種輔助形式，因此，本文通過如何運(yùn)用小組工作方法對(duì)留守兒童進(jìn)行介入，是一大特色。小組工作方法在理論上有社會(huì)工作理論強(qiáng)有力的支撐，同時(shí)，有督導(dǎo)老師實(shí)踐的證明。理論與實(shí)踐的結(jié)合，更好地證明了小組工作方法的科學(xué)先進(jìn)性。
應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義
- 小組工作方法在留守兒童中應(yīng)用的可行性在于：客觀上，留守兒童是一個(gè)不可避免的社會(huì)問題，確實(shí)需要專門的社會(huì)工作者去深入，亟需有更好的社會(huì)工作方法的滲透；主觀上，筆者廣泛搜集有關(guān)留守兒童的資料并做好記錄，捕捉靈感。在實(shí)習(xí)期間，以學(xué)校社工身份進(jìn)入鰲峰小學(xué)，與老師及留守學(xué)生的接觸中，收集第一手資料，對(duì)長(zhǎng)樂市留守兒童群體有一個(gè)比較全面的理解，在此基礎(chǔ)上的小組過程對(duì)此群體的成長(zhǎng)有良好的促進(jìn)作用。
作品摘要
- 在經(jīng)濟(jì)改革的大潮流下，農(nóng)村留守兒童這一弱勢(shì)群體作為其過程中的一個(gè)必然產(chǎn)物，越來越受到人們的關(guān)注。筆者以一個(gè)學(xué)校社工的身份進(jìn)入長(zhǎng)樂市鰲峰小學(xué)，對(duì)2—6年級(jí)學(xué)生進(jìn)行分層抽樣調(diào)查，在總結(jié)出長(zhǎng)樂當(dāng)?shù)剞r(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀、留守原因以及特點(diǎn)基礎(chǔ)上，將小組工作這一專業(yè)工作方法融入到服務(wù)中，以滿足農(nóng)村留守兒童在小學(xué)階段的心理需求。本文力圖從具體案例實(shí)踐出發(fā)，論證得出小組工作是做好留守兒童工作的重要途徑和方法，并進(jìn)一步嘗試探討社會(huì)工作對(duì)解決農(nóng)村留守兒童問題的介入模式。
獲獎(jiǎng)情況及評(píng)定結(jié)果
- 無
參考文獻(xiàn)
- [1]任永杰.全國農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告[R].34～36 [2] 查爾斯?H?扎爾特羅，瓦爾斯?J?金格里奇，格拉夫頓?H?小赫爾等.社會(huì)工作實(shí)務(wù)應(yīng)用與提高[M].第七版.北京：中國人民大學(xué)出版社，2005.182. [3]劉夢(mèng)，張和清.小組工作[M].北京：高等教育出版社，2003.51～218 [4] 丁少華.小組工作[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2003.3. [5]Phillip Fellin,The Community and the Social worker (Itasca,IL:F.E.Peacock Publishers,Inc.,1987),pp2-3.
調(diào)查方式
- 走訪、個(gè)別交談、問卷調(diào)查。
同類課題研究水平概述
- 自20世紀(jì)80年代中期我國流動(dòng)人口開始大規(guī)模出現(xiàn)以來，留守兒童問題就產(chǎn)生了。但作為一個(gè)面臨突出問題的群體，留守兒童在2002年以后特別是進(jìn)入2004年以后才引起了廣泛的注意.留守兒童當(dāng)初是指父母在國外工作、學(xué)習(xí)而被留在國內(nèi)的孩子，主要以沿海城鎮(zhèn)為區(qū)域?qū)ο?。而今，從多?shù)學(xué)者的研究角度來看，通常是指父母外出打工而被留在家鄉(xiāng)的孩子，主要以農(nóng)村區(qū)域?yàn)檠芯繉?duì)象。確切地說，對(duì)于這些長(zhǎng)期留守在家而缺乏父母教養(yǎng)的孩子，在行為上是有比較大比偏差的。多數(shù)學(xué)者都曾通過心理測(cè)量及訪談等多種方法對(duì)留守兒童作了心理、人格特征等方面研究，總結(jié)出留守兒童性格孤僻、自私、不合群的現(xiàn)象。更有王秋香學(xué)者認(rèn)為：針對(duì)留守兒童同輩群體高度相似性的特點(diǎn),學(xué)校也應(yīng)積極介入,從而既能夠使留守兒童在活動(dòng)中提高知識(shí)技能,又能夠使他們滿足社會(huì)交往的需求。雖然有引入學(xué)校這一支持系統(tǒng)，甚至有引入“留守兒童互助小組”這一名稱，但是卻沒有運(yùn)用小組工作方法這一社會(huì)工作方法給予留守兒童支持。小組工作方法運(yùn)用于留守兒童便是方法上的一大進(jìn)步。 社會(huì)小組工作起源于20世紀(jì)前30年間的社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，最早的小組工作服務(wù)始于歐美教會(huì)活動(dòng)。在此期間，為了應(yīng)對(duì)許多個(gè)人和社會(huì)問題，許多社工建立了以小組為基礎(chǔ)的有效干預(yù)方法。由于受弗洛伊德（S.Frend）心理分析和自我心理學(xué)的影響，許多人將小組工作視為達(dá)成個(gè)人治療目的的一種手段，如雷德（Redl,1942）針對(duì)兒童心理困擾采用社會(huì)小組工作方法進(jìn)行協(xié)助等。小組工作經(jīng)過一個(gè)長(zhǎng)期的發(fā)展過程，在空間和時(shí)間上都有一個(gè)漸進(jìn)的發(fā)展。空間上，從歐洲→美國→香港、臺(tái)灣→內(nèi)地；時(shí)間上，在美國發(fā)展的第三階段，小組工作方法就已經(jīng)應(yīng)用到學(xué)校之中，協(xié)助因二戰(zhàn)產(chǎn)生心理問題的退伍軍人或有適應(yīng)問題的家庭。在歐洲小組工作發(fā)展逐步完善的時(shí)間里，香港和臺(tái)灣的小組工作方法也被民眾廣泛認(rèn)同，并運(yùn)用于社會(huì)教育機(jī)構(gòu)，在內(nèi)地，尤其以深圳、上海、北京等經(jīng)濟(jì)前沿城市為代表，2008年3月13日在深圳也鋪開了“首批學(xué)校社工九所學(xué)校上崗為學(xué)生提供心理、生活等方面輔導(dǎo),在學(xué)生遇到危機(jī)時(shí)及時(shí)介入”的試點(diǎn)網(wǎng)面。由上可知，不管是時(shí)間上還是空間上，都證明了小組工作方法的可行性，因此，對(duì)于留守兒童這一同輩群體高度相似性的特點(diǎn),通過小組工作互助互惠的原則，可以讓留守兒童個(gè)人在小組中得到改變和發(fā)展。這樣便可以達(dá)到留守兒童成員個(gè)人目標(biāo)和小組總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
