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基本信息
- 項(xiàng)目名稱(chēng)：
- 基于網(wǎng)絡(luò)媒體的漢語(yǔ)詞匯附帶性習(xí)得研究
- 來(lái)源：
- 第十二屆“挑戰(zhàn)杯”省賽作品
- 小類(lèi)：
- 教育
- 簡(jiǎn)介：
- 詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在習(xí)得目的語(yǔ)的過(guò)程中必須掌握的三大要素之一，在第二語(yǔ)言習(xí)得中處于重要地位。然而在目前的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，詞匯習(xí)得的研究的水平還比較低，尚有眾多的詞匯習(xí)得現(xiàn)象值得研究，詞匯的附帶性習(xí)得（不以學(xué)習(xí)為目的的情況下，自然地習(xí)得漢語(yǔ)詞匯）就是其中之一。本文著重從網(wǎng)絡(luò)媒體的角度研究留學(xué)生在自然條件下的漢語(yǔ)詞匯附帶性習(xí)得，是在詞匯習(xí)得以及對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域一次前沿性的探索和嘗試。
- 詳細(xì)介紹：
- 語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在習(xí)得目的語(yǔ)的過(guò)程中必須掌握語(yǔ)言的三大要素：語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法。其中詞匯是一種語(yǔ)言里所有詞語(yǔ)的總和，如果沒(méi)有詞匯就沒(méi)有語(yǔ)言，就無(wú)法進(jìn)行交際。詞匯的附帶性習(xí)得是相對(duì)于詞匯的刻意學(xué)習(xí)而言的。當(dāng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者并不以學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言為目的進(jìn)行日?；顒?dòng)時(shí)，在無(wú)意中習(xí)得漢語(yǔ)詞匯，語(yǔ)言教學(xué)中把這種詞匯習(xí)得現(xiàn)象稱(chēng)作“自然條件下的漢語(yǔ)詞匯附帶性習(xí)得”。 隨著網(wǎng)絡(luò)媒體日益成為人們?nèi)粘Ｉ畈豢扇鄙俚囊徊糠郑鼘?duì)留學(xué)生漢語(yǔ)詞匯的附帶性習(xí)得也產(chǎn)生了重要影響。網(wǎng)絡(luò)媒體為詞匯習(xí)得提供了全方位的目的語(yǔ)的輸入條件，為詞匯的復(fù)現(xiàn)和拓展提供了鮮活、自然、豐富的語(yǔ)境，為自然條件下詞匯的習(xí)得創(chuàng)造了必要的條件。 本文結(jié)合網(wǎng)絡(luò)媒體傳播的即時(shí)性、信息的海量性、交流的互動(dòng)性、時(shí)空分離性、多媒體合一等特點(diǎn)，依據(jù)實(shí)證調(diào)查探討外國(guó)留學(xué)生在接觸不同網(wǎng)絡(luò)媒體過(guò)程中投入量以及學(xué)習(xí)策略的差異及其對(duì)漢語(yǔ)詞匯附帶性習(xí)得的深度和廣度產(chǎn)生的具體影響。之后本文嘗試探討如何把研究的有益成果應(yīng)用到漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中去，提出教材編寫(xiě)上傳統(tǒng)文本和多媒體文本相結(jié)合，重視詞匯附帶性習(xí)得的作用，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)媒體學(xué)習(xí)詞匯，以求構(gòu)建出立體化、多通道、全方位的教學(xué)模式，從而有效地提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)漢語(yǔ)的國(guó)際推廣事業(yè)。
作品專(zhuān)業(yè)信息
撰寫(xiě)目的和基本思路
- 詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在習(xí)得目的語(yǔ)的過(guò)程中必須掌握的三大要素之一，在第二語(yǔ)言習(xí)得中處于重要地位。然而在目前的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，詞匯習(xí)得的研究的水平還比較低，尚有眾多的詞匯習(xí)得現(xiàn)象值得研究，詞匯的附帶性習(xí)得（不以學(xué)習(xí)為目的的情況下，自然地習(xí)得漢語(yǔ)詞匯）就是其中之一。本文著重從網(wǎng)絡(luò)媒體的角度研究留學(xué)生在自然條件下的漢語(yǔ)詞匯附帶性習(xí)得，是在詞匯習(xí)得以及對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域一次前沿性的探索和嘗試。
科學(xué)性、先進(jìn)性及獨(dú)特之處
- 本課題的創(chuàng)新之處在于：依托中國(guó)傳媒大學(xué)的傳媒優(yōu)勢(shì)，以傳媒時(shí)代網(wǎng)絡(luò)媒體發(fā)展對(duì)社會(huì)生活的影響入手，結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)背景，研究網(wǎng)絡(luò)媒體對(duì)漢語(yǔ)詞匯習(xí)得的獨(dú)特影響，探索詞匯習(xí)得的新策略，是在傳統(tǒng)詞匯教學(xué)基礎(chǔ)上的開(kāi)拓性嘗試。同時(shí)，本項(xiàng)目研究的詞匯習(xí)得模式，不同于傳統(tǒng)的強(qiáng)化型記憶模式，是新時(shí)代背景下對(duì)語(yǔ)言習(xí)得理論的拓展性研究。
應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義
- 網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展，為詞匯的復(fù)現(xiàn)和拓展提供了真實(shí)、自然、豐富的語(yǔ)境，為自然條件下詞匯的習(xí)得創(chuàng)造了必要的條件。本項(xiàng)目通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的分析，研究學(xué)生在自然條件下的詞匯習(xí)得規(guī)律，開(kāi)拓對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的新視角，豐富漢語(yǔ)詞匯習(xí)得理論和漢語(yǔ)詞匯教學(xué)方法，探索詞匯教學(xué)的新策略，這一研究成果無(wú)異將有利于促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)水平的提高，有利于推動(dòng)漢語(yǔ)的國(guó)際推廣。
作品摘要
- 詞匯的習(xí)得是第二語(yǔ)言習(xí)得的核心。詞匯的附帶性習(xí)得是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在并不以學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言為目的進(jìn)行日?；顒?dòng)時(shí)，無(wú)意中習(xí)得漢語(yǔ)詞匯的現(xiàn)象。網(wǎng)絡(luò)媒體為詞匯習(xí)得提供了全方位的目的語(yǔ)的輸入條件，為詞匯的復(fù)現(xiàn)和拓展提供了鮮活、自然、豐富的語(yǔ)境，為自然條件下詞匯的附帶性習(xí)得創(chuàng)造了必要的條件。 本文結(jié)合網(wǎng)絡(luò)媒體傳播的即時(shí)性、信息的海量性、交流的互動(dòng)性、時(shí)空分離性、多媒體合一等特點(diǎn)，依據(jù)實(shí)證調(diào)查，探討外國(guó)留學(xué)生在接觸不同網(wǎng)絡(luò)媒體過(guò)程中投入量以及學(xué)習(xí)策略的差異及其對(duì)漢語(yǔ)詞匯附帶性習(xí)得的深度和廣度產(chǎn)生的具體影響。并嘗試探討如何把研究的有益成果應(yīng)用到漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，提出課堂內(nèi)外結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)媒體學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯等教學(xué)策略，以求構(gòu)建出立體化、多通道、全方位的教學(xué)模式，從而有效地提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)漢語(yǔ)的國(guó)際推廣事業(yè)。
獲獎(jiǎng)情況及評(píng)定結(jié)果
- 獲中國(guó)傳媒大學(xué)第六屆“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽校內(nèi)選拔賽一等獎(jiǎng)
參考文獻(xiàn)
- 1.孫曉明，國(guó)內(nèi)外第二語(yǔ)言詞匯習(xí)得研究綜述,語(yǔ)言教學(xué)與研究，2007。 2.張和生，對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)研究述評(píng)，語(yǔ)言文字應(yīng)用， 2005。 3.郭書(shū)法，二語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得研究綜述，安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007。 4.戴曼純，論第二語(yǔ)言詞匯習(xí)得研究，外語(yǔ)教學(xué)與研究 ，2000。 5.戴煒棟、任慶梅，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的詞匯習(xí)得認(rèn)知心理環(huán)境設(shè)計(jì)，外語(yǔ)電化教學(xué)，2005。
調(diào)查方式
- 問(wèn)卷調(diào)查與個(gè)案研究相結(jié)合。筆者從網(wǎng)絡(luò)媒體接觸、漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效果以及詞匯學(xué)習(xí)策略三個(gè)角度出發(fā)制作了調(diào)查問(wèn)卷，并組織留學(xué)生交流會(huì)，詳細(xì)整理了網(wǎng)絡(luò)媒體對(duì)留學(xué)生漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的影響，病對(duì)其中的個(gè)案進(jìn)行跟蹤研究。
同類(lèi)課題研究水平概述
- 詞匯的附帶性習(xí)得最早由Nagy、Herman和Anderson在研究?jī)和刚Z(yǔ)詞匯習(xí)得的基礎(chǔ)上提出。他們認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)是自然而然的，他們把這種現(xiàn)象稱(chēng)為詞匯的附帶性習(xí)得。 這種觀點(diǎn)引起了國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者的討論。例如，Laufer把詞匯的附帶性習(xí)得從心理學(xué)的領(lǐng)域擴(kuò)展到第二語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域，他設(shè)想語(yǔ)言應(yīng)該存在一種自然習(xí)得的方式，即詞匯的附帶性習(xí)得。它指的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在沒(méi)有語(yǔ)言學(xué)習(xí)目的的情況下，自然而然地學(xué)到了詞匯。Hulstijn也證實(shí)，大量閱讀能促進(jìn)詞匯附帶性習(xí)得。郭書(shū)法、曹鳳龍（2007）兩位學(xué)者從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面討論了國(guó)內(nèi)外關(guān)于詞匯附帶習(xí)得的實(shí)證研究。黃燕通過(guò)比較三項(xiàng)閱讀任務(wù)對(duì)學(xué)習(xí)者生詞記憶的影響來(lái)檢驗(yàn)Laufer和Hulstijn兩位學(xué)者提出的關(guān)于詞匯附帶性習(xí)得理論中“投入量假設(shè)”，等等。 這些已有的研究成果雖然豐富，但仍有許多不足之處。首先，目前已有的研究當(dāng)中，針對(duì)英語(yǔ)詞匯的附帶性習(xí)得居多，關(guān)于漢語(yǔ)詞匯的附帶性研究幾乎空白；其次，目前對(duì)第二語(yǔ)言詞匯的附帶性習(xí)得的研究主要以理論和假設(shè)為主，相關(guān)的實(shí)證研究屈指可數(shù)；第三，這些僅為少數(shù)證實(shí)研究都有明顯的缺陷，即忽略了詞匯附帶性習(xí)得的重要前提——自然條件（無(wú)學(xué)習(xí)目的），而這些證實(shí)研究在研究學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面的附帶性習(xí)得過(guò)程中，使用的資料都是帶有明顯的學(xué)習(xí)目的性的。這種條件下研究的詞匯附帶性習(xí)得是非常狹義的，它去掉了詞匯的“附帶性習(xí)得”這個(gè)術(shù)語(yǔ)中關(guān)于“自然條件下”的很多內(nèi)涵。 基于上文的綜述，真正意義上的自然條件下的漢語(yǔ)詞匯附帶性習(xí)得尚屬一個(gè)亟待開(kāi)拓的領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)媒體在留學(xué)生活中占有不可忽視的比重。在語(yǔ)言層面上，網(wǎng)絡(luò)媒體還原了語(yǔ)言鮮活的現(xiàn)狀與自然的語(yǔ)境。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響下，留學(xué)生瀏覽網(wǎng)站、收發(fā)郵件、與朋友聊天、網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物、寫(xiě)博客、在人人網(wǎng)或開(kāi)心網(wǎng)等社交網(wǎng)站上與朋友互動(dòng)、看電視劇聽(tīng)漢語(yǔ)歌等過(guò)程中自然而然習(xí)得的漢語(yǔ)詞匯，則恰好能成為漢語(yǔ)詞匯附帶性習(xí)得研究的極佳對(duì)象。 針對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的詞匯附帶性習(xí)得，前人研究極少。段士平、石志亮兩位學(xué)者分析了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的詞匯習(xí)得認(rèn)知模式 ，但是全文只對(duì)英語(yǔ)做出了分析。目前有關(guān)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的漢語(yǔ)詞匯附帶性習(xí)得的研究幾近空白。因此，本文從網(wǎng)絡(luò)媒體的角度研究自然條件下的漢語(yǔ)詞匯附帶性習(xí)得，是詞匯習(xí)得以及對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域前沿性的探索和嘗試。
