基本信息
- 項目名稱：
- 幼兒園：請勿再“被小學化”—寫在"中國學前兒童（3-6歲）學習發(fā)展指南”即將頒布之際
- 小類：
- 教育
- 簡介：
- 近年來，我國幼兒教育小學化傾向日趨嚴重。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》和國務院《關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》中特別強調堅持科學保教，促進幼兒身心健康發(fā)展，教育部組織專家制定了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》。如何采取有效的跟進措施防止和糾正幼兒園“小學化”傾向，提高幼兒園科學保教水平和辦園質量，促進幼兒身心和諧全面發(fā)展，成為當前學前教育領域亟待研究解決的重要問題。
- 詳細介紹：
- 近年來，“市場化”、“功利化”波及到幼兒教育中，使幼兒園教育 “被小學化”傾向更為嚴重，這不僅影響幼兒身心健康的發(fā)展，也違背了社會對人才發(fā)展的客觀要求。 當前，黨和國家高度重視學前教育事業(yè)的發(fā)展，在我國頒布實施的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》和國務院《關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》中特別強調要堅持科學保教，促進幼兒身心健康發(fā)展。教育部專門聘請專家學者制定了旨在防止和糾正幼兒園小學化傾向的指導性綱領——《中國學前兒童（3—6歲）學習發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）。 新形勢下，針對我國幼兒教育小學化傾向日趨嚴重的現實，如何采取切實有效的跟進措施防止和糾正幼兒園“小學化”傾向，提高幼兒園科學保教水平和辦園質量，促進幼兒身心健康和諧全面發(fā)展已成為幼兒園工作的當務之急，也是學前教育工作者在教育實踐和科學研究中亟待研究和解決的重大問題。為此，在《指南》即將頒布之際，我們在探討國內外相關理論與實踐研究之上，以“幼兒園自身”這一全新視角重新審視和反思幼兒園教育“被小學化”這一傾向，多方位、多層次的深入分析其現象和危害，深刻反思和總結幼兒園“被小學化”的原因，并提出了具有時代特點和較強針對性的教育策略。 我們主張以“中國學前兒童（3—6歲）學習發(fā)展指南”為綱領引領幼兒園教育教學；建立獨立于教育部的第三方教育監(jiān)管機構——教育監(jiān)督局，構建具有中國特色的“三位一體”的公共教育治理體系；呼吁政府區(qū)別對待不同層次幼兒園，實施分層分次管理和服務；多方合作引導家長樹立正確的教育觀；幼兒園做好自我反思等等。 我們真心的希望幼兒園能不再“被小學化”，教育部門，幼兒園園長，幼兒教師及家長等各方緊密合作，形成教育合力，給孩子一個安全又自信的成長空間，讓孩子們享受原本屬于自己的快樂童年與幸福。正如瑞吉歐理念中所期待和努力的，歸還兒童的百種語言，讓兒童生活在屬于自己的百種世界里！
作品專業(yè)信息
撰寫目的和基本思路
- 目的：為了貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》及《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》的精神實質，深入學習落實科學發(fā)展觀，切實解決幼兒園教育過程中因功利化、市場化而導致的幼兒園教育“被小學化”嚴重傾向，促進幼兒身心健康和學前教育的科學發(fā)展。 基本思路：從幼兒園教育“被小學化”這一現象入手—深入透析產生這一現象的危害及其原因—構建符合時代特點和針對性較強的教育策略。
科學性、先進性及獨特之處
- 作品從選題到確定主要研究方法，明確理論建構，再到對材料的收集、整理、標準化等技術路線設計以及結果的統(tǒng)計分析，過程嚴謹，方法適當，信度效度較高，科學性較強。我們以“幼兒園自身”為獨特研究視角，創(chuàng)造性的提出建立獨立于教育部、基礎教育質量監(jiān)測中心的第三方教育監(jiān)督機構——教育監(jiān)督局，構建具有中國特色“三位一體”的公共教育治理體系及政府區(qū)別對待幼兒園，實施分層分次管理服務和幼兒園做好自我反思等核心主張。
應用價值和現實意義
- 應用價值：1）以《指南》為綱，為防止和糾正幼兒園“被小學化”提供了科學標準。2）建立獨立的第三方監(jiān)督機構—教育監(jiān)督局，形成具有中國特色的“三位一體”公共教育治理體系，為小學化傾向的解決提供監(jiān)督機制保障。3）實施分層分次管理服務，有助于提高不同幼兒園解決小學化傾向問題。 4）建立“幼兒園—小學聯席會議”制度，有效解決幼小銜接中小學化傾向?，F實意義：為我國公共教育治理體系建構提供一定示范和借鑒意義。
作品摘要
- 針對近年我國幼兒教育小學化傾向日趨嚴重的現實，如何采取切實有效的跟進措施防止和糾正幼兒園“小學化”傾向，已成為當務之急，也是學前教育工作者目前亟待研究和解決的領域。為此，在國家頒布的《綱要》和《意見》中特別強調要堅持科學保教，促進幼兒身心健康發(fā)展。教育部專門聘請專家學者制定了旨在防止和糾正幼兒園“小學化”傾向的《中國學前兒童（3—6歲）學習發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）。在《指南》即將頒布之際，我們在探討國內外相關理論與實踐研究之上，以“幼兒園自身”這一全新視角重新審視和反思幼兒園教育“被小學化”這一傾向，多方位、多層次的深入分析其現象和危害，深刻反思和總結幼兒園“被小學化”的原因，并提出了具有時代特點和較強針對性的教育策略。我們主張以“中國學前兒童（3—6歲）學習發(fā)展指南”為綱領引領幼兒園教育教學；建立獨立于教育部的第三方教育監(jiān)管機構——教育監(jiān)督局，構建具有中國特色的“三位一體”的公共教育治理體系；呼吁政府區(qū)別對待不同層次幼兒園，實施分層分次管理和服務；幼兒園做好自我反思等等。我們真心希望幼兒園能不再“被小學化”，歸還兒童的百種語言，讓兒童生活在屬于自己的百種世界里！
獲獎情況及評定結果
- 2011年5月“挑戰(zhàn)杯”省級特等獎。
參考文獻
- 以“幼兒園‘被小學化’”為關鍵字在中國知網上檢索到期刊文章0篇；以“幼兒園小學化”為關鍵字在中國知網檢索到期刊文章7篇，碩士論文0篇，博士論文0篇；以“幼兒園教育小學化”為關鍵字檢索到期刊文章2篇，優(yōu)秀碩士學位論文3篇；以“小學化”為關鍵字檢索到期刊文章92篇，優(yōu)秀碩士學位論文3篇；以“幼兒教育市場化”為關鍵字在中國知網檢索到期刊文章6篇，碩士論文0篇；以“幼兒園‘被小學化’”為關鍵字在中國學前教育網上搜索到相關文章0篇；以“幼兒園小學化”為關鍵字在中國學前教育網上搜索到相關文章4篇；以“拔苗助長”為關鍵字在中國學前教育網上搜索到相關文章24篇。
調查方式
- 我們采取了現場訪談、問卷調查、現場觀察、親臨實踐等調查方式。
同類課題研究水平概述
- 國外研究狀況：當前，在美國很多州主要是按照梅菲爾德的幼小銜接建議進行。梅菲爾德認為：幼兒從學前階段跨入小學，由于階段的差異將會造成經驗銜接上的不連續(xù)，因此必須通過父母、教師、學校行政、政策制定者及關心幼兒的教育學者等，共同參與幼小銜接的規(guī)劃。意大利的瑞吉歐教育理念得到各國教育界的贊賞，其主要特點是：對于0—6歲兒童的保育和教育社會給予支持，政府給予補貼，父母都有權利參與學校各項事務，并自覺承擔責任；瑞吉歐學前教育系統(tǒng)以兒童為中心，在幼兒學校里，實行民主管理與合作，使教師和兒童都能獲得“家”的感覺；幼兒學校的課程沒有固定的課程計劃，從各方面注意了幼小銜接工作。A?B?查包洛熱茨“學前兒童”研究中心的專家們認為，兒童的入學準備應該是整個學前期內容豐富、情趣盎然的活動。因此，俄羅斯在幼小銜接工作方面做了各種改革。明確了在國家水平上協(xié)調幼兒園與小學的教育目標，強調了幼兒的全面發(fā)展，反對以犧牲學前利益來換取入學后學習上短暫效益的做法，認為兒童的入學準備不能單靠設預備班和進行類似小學教學的方式來組織。國內研究狀況：目前，我國的教育學者針對我國幼兒園“小學化”傾向這一問題也甚為重視。我國學前教育研究者肖翠玲表示，中國教育的現狀要改變，必須讓懂教育的人牽著不懂教育的人走。肖翠玲所指的“真正懂幼兒園教育的人”即幼兒園老師、幼兒園的園長以及教育部門分管幼教的負責人。因此，做好幼小銜接工作要從多方面著手。陳伯璋等學者認為，社會各界反應最多的是學前至小學階段的銜接，以及科目的縱向銜接。所以，要在課程設計上做進一步研究改革。華中師大學前教育系主任蔡迎旗教授認為，造成目前我國幼兒園“小學化”現象嚴重的的原因之一是幼兒園里缺少玩具設備，我國的配件設施還有待提高。中國學前教育研究會副理事長王化敏認為: 幼教重在對孩子行為習慣、潛在能力、思想品質、好奇心等素質培養(yǎng)，很多幼兒園和家長單純注重知識傳授，這是很大的誤區(qū)。綜上所述，國外研究者重在重視幼小銜接的工作，而且在課程安排，教育方法，教學內容及家長、社會等方面給予了改革調整。我國學者絕大數站在教育專家學者角度，強調從教學設備、幼兒園環(huán)境、教育課程、家長觀念等方面著手解決幼兒園“小學化”問題。而我們以 “幼兒園自身”為獨特研究視角，多方位、多層次的深入分析和反思幼兒園“被小學化”的現狀、原因并努力構建符合時代特點和針對性較強的策略。
