基本信息
- 項目名稱：
- 教學效果評價影響因素分析
- 小類：
- 教育
- 簡介：
- 作品的立題緊緊圍繞評價教師教學效果的主要因素進行，運用統(tǒng)計學、運籌學和管理學等課程的知識作支撐，通過問卷調(diào)查、查閱參考文獻等方式確定教學效果評價的主要影響因素。利用層次分析法對教學效果評價體系進行分析，為管理者提供有效的管理對策，對提高教學質(zhì)量起到了一個良好的指引，同時也提供了一種獨特的評價方法
- 詳細介紹：
- 教學工作一直以來都是普通高等學校的中心工作之一，合理、有效的教學效果評價方法不但可以激發(fā)教師參與教學改革的積極性、增進教師間的團隊合作精神、促進教師對教學工作的投入，而且對提高教師科研水平，全面提升業(yè)務(wù)能力都有著非常重要的影響。因此，本文參考了大量國內(nèi)外教師評價因素研究文獻，初步確定出和教師教學效果密切相關(guān)的主要影響因素，并結(jié)合我校教師教學質(zhì)量評價方法，構(gòu)建了從學生、同行和領(lǐng)導三方面來綜合評價教師教學效果的教學評價體系，利用科學的管理工具-AHP，通過專家評價確定出各評價指標體系的權(quán)重，繼而應(yīng)用模糊綜合評價方法對其權(quán)重結(jié)果進行驗證其合理性，為教學管理者對教師教學效果的評價提供一個科學的方法和實施措施。
作品專業(yè)信息
撰寫目的和基本思路
- 本文結(jié)合了學生選課過程中對教師授課情況網(wǎng)上評教的體會，確定選題。通過問卷調(diào)查選定教學效果評價主要影響因素，建立教學效果評價體系。運用層次分析法對教學效果評價進行體系分析，再運用模糊綜合評價方法對其正確性進行驗證。本文研究的結(jié)果可以為各大院校提供一個比較科學的評價方法，為提高教學效果提供了有力的證據(jù)從而實施更有效的改進方法。
科學性、先進性及獨特之處
- 本文在寫作過程中運用統(tǒng)計學、遠籌學和管理學等課程的知識作支撐，通過對教師、學生和管理者的問卷，電話等方式的調(diào)查，并參考了大量的文獻確定了教學效果評價的主要因素，具有一定的先進性。利用層次分析法對教學效果評價體系進行分析，又用模糊綜合評價方法對其結(jié)果的正確性進行驗證，具有一定的科學性，為教學管理者對教師教學效果的評價提供一個科學的依據(jù)和實施措施，為提高教學質(zhì)量提供了一種獨特的評價方法。
應(yīng)用價值和現(xiàn)實意義
- 作品的立題緊緊圍繞評價教師教學效果的主要因素進行，充分考慮到教師和學生之間的教與學，通過科學的方法確定教師教學效果評價的主要因素，分別從學生、同行和領(lǐng)導三方面對各因素權(quán)重進行排序，最后再對各因素對教學效果評價的權(quán)重做綜合分析，一方面為廣大教師投身教學改革、努力提高教學質(zhì)量起到一個良好的指引，另一方面為管理者抓好教學提供管理對策，對教育和管理的實施具有現(xiàn)實的指導意義。
作品摘要
- 本文從分析影響高校教學效果評價的影響因素及其構(gòu)成關(guān)系入手，利用層次分析法對高校教學效果評價影響因素的指標進行優(yōu)選，構(gòu)建了教學效果評價影響因素的層次分析結(jié)構(gòu)模型，再根據(jù)調(diào)查問卷的統(tǒng)計結(jié)果構(gòu)造了判斷矩陣，并應(yīng)用MATLAB計算出各判斷矩陣的最大特征值及其特征向量，通過判斷矩陣的檢驗一致性，最后確定出各指標的權(quán)重，最后又用模糊綜合評價的方法對其結(jié)果的正確性進行了驗證，為教學管理者對教師教學效果的評價提供一個科學的依據(jù)和實施措施。
獲獎情況及評定結(jié)果
- 無
參考文獻
- [1] 戴雅玲,高校教師教學效果評估的方法與意義[J].新西部,2009,16,92-93. [2] 盧志文,新時期的教師評價制度[J].河北教育(綜合版),2006,04. [3] 施泉生,運籌學[M].北京:中國電力出版社,2009,242-245. [4] 韓立巖,汪培莊,應(yīng)用模糊數(shù)學[M].北京:首都經(jīng)濟貿(mào)易大學出版社,1998,151-152.
調(diào)查方式
- 問卷
同類課題研究水平概述
- 教學工作是高等院校的中心工作，是學校賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，是深化教學改革、提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，教學效果的好壞直接影響著所培養(yǎng)的人才素質(zhì)。有效的教學效果評價能夠激發(fā)教師的專業(yè)自覺和主體意識，進而提高教師的教學質(zhì)量、效率和水平，同時它也是教育改革順利實施的重要條件。 1991年，英國教育與就業(yè)部(DFEE)公布了《教育(學校教師評價)條例》，要求英格蘭各地在公立學校建立教師評價制度。英國政府在1998年提出PRP(Performance Related Pay)教師評價制度，這是一種將教師工作的績效與其薪金相掛鉤的教師評價制度。近年來，我國高等教育辦學規(guī)模不斷擴大，教育改革不斷深入，高等教育的目標也從單一的傳輸知識向以知識為本的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。在現(xiàn)代這種教育理念的背景下，教學效果的好壞涉及到授課內(nèi)容、授課方式、教師知識寬度等等。我國從1985 年開始嘗試教學評價的研究，無論是專家評價、教師互評還是學生評教等，均是考評教師教學計劃的完成情況和教師上課的方式方法，目的是通過評價，一方面教師可從評價結(jié)果中尋找自身的薄弱環(huán)節(jié)，對癥下藥，不斷解剖自我，充實自我，從而達到充分調(diào)動廣大教師積極投身教學改革、努力提高教學質(zhì)量的目的；另一方面，評價也為學校管理者了解教師隊伍素質(zhì)提供依據(jù)，便于做出相應(yīng)的管理對策。為了保證高校教學管理工作規(guī)范化，提高教育質(zhì)量，對教師教學質(zhì)量進行科學評價是非常重要的。在我國高等學校各項評價活動中，教師教學質(zhì)量評價活動已較為廣泛地開展了起來，建立了相當數(shù)量的評價指標體系，取得了一定的成果，評價結(jié)果也已成為教育決策和管理的重要依據(jù)。本文從分析影響高校教學效果評價的影響因素及其構(gòu)成關(guān)系入手，參考了大量的國內(nèi)外文獻，確定了和教師教學效果密切相關(guān)的主要因素，并通過問卷調(diào)查等方式，收集了這些主要影響因素的數(shù)據(jù)，利用層次分析法對教學效果評價體系進行科學的分析，又用模糊綜合評價方法對其結(jié)果的正確性進行驗證，為教學管理者對教師教學效果的評價提供一個科學的依據(jù)和實施措施，同時也為提高教師課堂教學效果找到了良好的改進方法，在同類課題的研究中具有一定的領(lǐng)先地位。
