基本信息
- 項目名稱：
- 大學生思想政治理論課接受疲勞現(xiàn)象初探--基于688份調(diào)查文問卷的實證分析
- 小類：
- 教育
- 簡介：
- 通過發(fā)放調(diào)查問卷分析大學生思想政治理論課接受疲勞的現(xiàn)狀，從形態(tài)上這種接受疲勞可以分為生理疲勞、精神疲勞和群體疲勞，需要從預防、緩解、修復三個層面予以應對。
- 詳細介紹：
- 通過發(fā)放調(diào)查問卷分析大學生思想政治理論課接受疲勞的現(xiàn)狀，結果顯示：由于大學生對思想政治理論課學習目的偏差，思想政治理論課教學方法、教學內(nèi)容與大學生興趣點的契合度低，不能較好的滿足大學生的需要，導致其課堂信息選擇能力疲勞性下降或失靈，最終出現(xiàn)思想政治理論課接受疲勞現(xiàn)象。思想政治理論課接受疲勞，會導致大學生注意力下降、興趣減弱甚至出現(xiàn)排斥逆反的情況，進而影響思想政治教育的正常進行，降低思想政治教育的實效性。大學生思想政治理論課接受疲勞從形態(tài)上可以分為生理疲勞、精神疲勞和群體疲勞，需要從預防、緩解、修復三個層面予以應對。
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作品專業(yè)信息
撰寫目的和基本思路
- 大學生對思想政治理論課接受度關系到高校思想政治教育的實效性，本文以課堂教學實踐、發(fā)放調(diào)查問卷為手段，通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的科學分析，從心理學、傳播學等論域探討大學生思想政治理論課接受疲勞的成因、分類和對策。
科學性、先進性及獨特之處
- 通過CNKI數(shù)據(jù)庫和超星數(shù)字圖書館檢索，大學生思想政治理論課接受疲勞研究目前還沒有相關的理論成果。本文首次系統(tǒng)闡述關于大學生思想政治理論課接受疲勞成因、分類和對策，在思想政治教育研究領域屬于新視角、新觀點。
應用價值和現(xiàn)實意義
- 本文關于大學生思想政治理論課接受疲勞成因、分類和對策的闡述，使思想政治教育理論研究開辟的新的視野，對改進高校思想政治教育方式方法、教學內(nèi)容有著重要的理論參考價值。對高校加強大學生思想政治工作創(chuàng)新、提高思想政治教育實效性有重要的實踐指導意義。
作品摘要
- 通過發(fā)放調(diào)查問卷分析大學生思想政治理論課接受疲勞的現(xiàn)狀，結果顯示：由于大學生對思想政治理論課學習目的偏差，思想政治理論課教學方法、教學內(nèi)容與大學生興趣點的契合度低，不能較好的滿足大學生的需要，導致其課堂信息選擇能力疲勞性下降或失靈，最終出現(xiàn)思想政治理論課接受疲勞現(xiàn)象。思想政治理論課接受疲勞，會導致大學生注意力下降、興趣減弱甚至出現(xiàn)排斥逆反的情況，進而影響思想政治教育的正常進行，降低思想政治教育的實效性。大學生思想政治理論課接受疲勞從形態(tài)上可以分為生理疲勞、精神疲勞和群體疲勞，需要從預防、緩解、修復三個層面予以應對。
獲獎情況及評定結果
- 已發(fā)表在： 《學校黨建與思想教育》2011年第1期（中文核心期刊） CNKI學術期刊全文數(shù)據(jù)庫：
參考文獻
- 包含相似數(shù)據(jù)的參考成果： [1]劉麗瓊.思想政治理論課教學接受論[M].北京市：人民出版社 , 2009 [2]徐永贊.思想政治教育接受過程研究[D].吉林大學.2006 參考文獻目錄： [1]劉川生.大學生日常思想政治教育實效性研究[M].北京:北京師范大學出版社 2009. [2]毛澤東選集:第4卷[M].北京:人民出版社.1991. [3]劉玨璉、郭梅.媒體教學對大學生視覺疲勞的影響及對策[J].現(xiàn)代預防醫(yī)學 2005.(12). [4]何干俊.思想政治教育工作的語言藝術[J].學校黨建與思想教育 2010.(4). [5]朱仁寶.德育心理學[M].杭州:浙江大學出版社，2005. [6]馬克思恩格斯選集:第三卷[M].北京：人民出版社.1995.
調(diào)查方式
- 問卷調(diào)查、對象訪談
同類課題研究水平概述
- 大學生思想政治理論課接受疲勞研究的關鍵是接受，接受理論、心理學理論就成為本項目研究的基礎和指導。國外解釋學、接受美學、傳播學的受眾理論、學習理論以及中國古代教育思想都對教育接受、接受心理問題進行過研究，有的研究還比較系統(tǒng)，通過對其中有關接受、接受心理理論的概括，為大學生思想政治理論課接受疲勞問題的探究提供理論基礎。 自從20世紀九十年代初開始，我國學界就己開始對思想政治教育接受問題進行了研究，迄今為止這方面著作很多，如邱柏生《思想教育接受學》、張瓊、馬盡舉《道德接受論》、王敏《思想政治教育接受論》、張世欣《思想政治教育接受規(guī)律論》等。但對大學生思想政治理論課接受疲勞的研究只是散見于一些著作和論文中。大體有以下幾類： 第一，從接受主體心理系統(tǒng)結構功能角度研究思想政治教育接受心理。持這一觀點的學者主要是把接受過程看作一個由各個分系統(tǒng)組成的大系統(tǒng)，運用系統(tǒng)結構的分析方法，從接受主體心理系統(tǒng)結構功能的角度對思想政治教育接受倦怠進行論述 第二，從思想政治教育者對教育接受客體作用方面研究思想政治教育接受疲勞機制持這種觀點的學者認為，在認識接受過程中，教育者的語言、行為或是價值觀會對受教育者產(chǎn)生重要影響，因此，他們分別分析了受教育者的不同心理要素對接受過程的影響。 從目前的研究狀況看，對大學生思想政治理論課接受疲勞沒有明確的界定，對思想政治教育接受心理及接受疲勞的研究都是從某一個側面單獨談及，缺乏從整體上對這一問題進行全面、系統(tǒng)的研究。在思想政治教育接受過程中，接受主體對客體的反映、選擇、整合、內(nèi)化、外化這一動態(tài)發(fā)展過程的每一個環(huán)節(jié)都受接受主體心理的影響，只有從接受的心理動態(tài)過程中揭示出心理因素對接受過程其它要素發(fā)生作用的機理和方式，才能使大學生思想政治理論課接受疲勞現(xiàn)象研究明晰化、系統(tǒng)化、效用化。
