題-1_100_100.jpg)
基本信息
- 項(xiàng)目名稱：
- 農(nóng)村初中階段留守兒童現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究--以四川省武勝縣、蓬安縣為例
- 來(lái)源：
- 第十二屆“挑戰(zhàn)杯”省賽作品
- 小類：
- 社會(huì)
- 簡(jiǎn)介：
- 近年來(lái)，留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為一個(gè)不可忽視的社會(huì)問(wèn)題。其中處于中學(xué)階段的留守兒童由于所占比例大，心理特點(diǎn)活躍等原因而產(chǎn)生的問(wèn)題尤為值得關(guān)注。本作品立足實(shí)地考察，自制問(wèn)卷以年齡在11歲到15歲之間處于初中階段的留守兒童為調(diào)查對(duì)象。通過(guò)多種研究方法分析影響留守兒童身心發(fā)展的幾個(gè)主要變量與其生活學(xué)習(xí)的關(guān)系，以期能夠科學(xué)認(rèn)識(shí)這一群體存在的問(wèn)題并在此基礎(chǔ)上探討解決的途徑，為社會(huì)關(guān)注留守兒童問(wèn)題盡一份綿薄之力。
- 詳細(xì)介紹：
- 十一屆三中全會(huì)以后，我國(guó)開(kāi)始經(jīng)濟(jì)體制改革，隨著改革開(kāi)放的深入和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷進(jìn)步，農(nóng)村人口流動(dòng)規(guī)模不斷壯大，形成了洶涌澎湃的“民工潮”。農(nóng)民工的遷移促進(jìn)了城市的發(fā)展，增加了農(nóng)民收入，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)貢獻(xiàn)了巨大的力量。但是，農(nóng)村勞動(dòng)力的大量輸出也伴生出了許多社會(huì)問(wèn)題。其中，留守兒童問(wèn)題顯得尤為突出，如留守兒童的生活照顧問(wèn)題、教育問(wèn)題等。這些問(wèn)題不僅影響到留守兒童本身的健康成長(zhǎng)，也影響到農(nóng)村人才的培養(yǎng)及人口素質(zhì)的提高。如何解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為不可忽視的社會(huì)問(wèn)題。 在留守兒童這個(gè)群體中，中學(xué)留守兒童占很大一部分比例，再者由于中學(xué)生的心理比較活躍，不斷地發(fā)展、變化、走向成熟，表現(xiàn)出種種心理特點(diǎn)，例如自尊心強(qiáng)、模仿心理、以自我為中心等。也正是由于這多方面的心理特點(diǎn)，中學(xué)生身上才會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的問(wèn)題。因此，中學(xué)留守兒童尤其值得關(guān)注。本課題將調(diào)查對(duì)象界定為年齡在11歲到15歲之間的處于初級(jí)中學(xué)階段的留守兒童。 本作品借鑒了相關(guān)專家學(xué)者關(guān)于留守兒童研究的方法，主要以問(wèn)卷調(diào)查法為主，輔之以訪談法、文獻(xiàn)法等研究方法。通過(guò)對(duì)社會(huì)學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育心理學(xué)等相關(guān)資料的收集、整理，分析農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的理論研究和實(shí)證研究，為調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)構(gòu)想作必要的準(zhǔn)備，通過(guò)在兩縣農(nóng)村中學(xué)的實(shí)地調(diào)查與訪問(wèn)，利用問(wèn)卷測(cè)量了中學(xué)留守兒童的學(xué)習(xí)情況、生活狀況、思想道德及心理需要。通過(guò)和學(xué)生老師面對(duì)面的交流，了解并記錄留守兒童的基本情況，以及他們對(duì)此的看法。我們還組織當(dāng)?shù)卮逦?、團(tuán)委進(jìn)行座談，深入了解留守兒童的處境，了解當(dāng)前針對(duì)留守兒童所展開(kāi)的工作以及這些基層工作人員對(duì)關(guān)愛(ài)留守兒童工作的想法和意見(jiàn)。通過(guò)以上方法，我們希望能夠科學(xué)認(rèn)識(shí)這一特殊群體的基本情況以及存在的問(wèn)題并在此基礎(chǔ)上探討解決的途徑，為社會(huì)關(guān)注留守兒童問(wèn)題盡自己的綿薄之力。 此次問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程中共收集到456份有效問(wèn)卷。樣本情況基本上保證了初中三個(gè)年級(jí)的比例平衡，都屬于農(nóng)村中學(xué)留守兒童的范圍，保證了樣本的代表性。在456個(gè)有效個(gè)案中男女學(xué)生占總體樣本的比例分別是44%和56%，女生略多于男生但基本滿足性別平衡的要求。各年級(jí)分布情況也與總體男女分布比例保持一致. 通過(guò)對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行各項(xiàng)分析，我們總結(jié)出了農(nóng)村留守兒童存在的幾方面問(wèn)題。首先是學(xué)習(xí)問(wèn)題，由于學(xué)校教育資源分配不足，留守兒童所能夠就讀的學(xué)校在教學(xué)質(zhì)量、師資力量等方面都無(wú)法與其他學(xué)校相比。再者由于留守兒童的父母長(zhǎng)期在外，家長(zhǎng)輔導(dǎo)與監(jiān)督嚴(yán)重缺失，加之社會(huì)教育的缺失， 這多方面的原因共同導(dǎo)致了留守兒童面臨嚴(yán)重的學(xué)習(xí)問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)比較一般，面臨當(dāng)前嚴(yán)峻升學(xué)壓力則顯得力不從心，很多孩子由于無(wú)法考入教學(xué)質(zhì)量較好的高級(jí)中學(xué)只能在一般的中學(xué)讀書(shū)，進(jìn)一步拉大了教育上的差距。其次是行為習(xí)慣與思想道德教育問(wèn)題，據(jù)調(diào)查顯示，留守兒童家庭道德教育環(huán)境不完整，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而占絕對(duì)大比例的隔代教育又有諸多不盡人意之處，只有父母一方或者老人和孩子們生活在一起，教育方式重養(yǎng)輕教，教育內(nèi)容重智輕德，因?yàn)楦改赴駱幼饔玫娜笔?，農(nóng)村留守兒童的道德問(wèn)題要比非留守兒童多的多。最后是心理情感問(wèn)題，正常的家庭生活是兒童心理健康發(fā)育的重要環(huán)境。留守兒童由于少了父母在身邊的百般呵護(hù)，又很少與外界接觸，許多孩子缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象，他們經(jīng)常感覺(jué)到孤獨(dú)和無(wú)助。在訪談過(guò)程中聽(tīng)得最多的就是留守兒童想念他們的父母，希望他們待在自己身邊。中學(xué)階段是留守兒童開(kāi)始形成健全的自我意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，其思維水平也趨于成熟，心理敏感程度高于小學(xué)留守兒童。因此，他們更容易關(guān)注自身的留守兒童身份。隨著生活水平的提高，中學(xué)留守兒童在物質(zhì)方面并不是最為缺乏的，他們?nèi)鄙俚氖歉改冈谏磉叺臏嘏?，任何物質(zhì)滿足也代替不了父母給予的安全和溫暖。 根據(jù)上述研究所總結(jié)出的各項(xiàng)問(wèn)題，本小組分別從家庭、學(xué)校、政府以及社會(huì)組織四個(gè)方面提出相關(guān)的解決對(duì)策。首先從家庭教育方面來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育子女的理念，加強(qiáng)同子女的交流溝通，讓孩子感受到家的溫暖和父母之愛(ài)無(wú)處不在對(duì)于緩解孩子的情感孤獨(dú)有重要作用，有利于孩子良好的思想道德素質(zhì)和正確的人生觀、世界觀的形成。我們建議父母雙方至少留一方在家陪伴孩子的成長(zhǎng)，孩子的教育是頭等大事，孩子的健康成長(zhǎng)是任何金錢和物質(zhì)也無(wú)法替代的。如果父母雙方都必須出去那么一定要重視監(jiān)護(hù)人的選擇問(wèn)題。應(yīng)盡可能把子女托付于有一定學(xué)習(xí)環(huán)境，責(zé)任感較強(qiáng)，能更好地監(jiān)督自己孩子的親朋好友處。其次從學(xué)校教育方面來(lái)說(shuō)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校教育的功能，學(xué)校教育是解決留守兒童教育問(wèn)題的重中之重。學(xué)校應(yīng)關(guān)心和重視中學(xué)留守兒童，從心理輔導(dǎo)入手，使孩子擁有一個(gè)健康的心理。對(duì)于留守兒童和父母之間的情感空白，教師要更多地從情感入手加以彌補(bǔ)。要經(jīng)常開(kāi)展形式多樣的集體活動(dòng)。此外，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，改變單一的教學(xué)形式，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)或孩子監(jiān)護(hù)人的溝通，促進(jìn)親子關(guān)系，使學(xué)校教育和家庭教育更協(xié)調(diào)統(tǒng)一。從政府層面來(lái)說(shuō)，應(yīng)該給予留守兒童更多的政策照顧，并加大對(duì)留守兒童教育的投入，鼓勵(lì)并扶持社會(huì)力量創(chuàng)辦農(nóng)民工子弟學(xué)校。最后，從社會(huì)組織層面來(lái)說(shuō)，應(yīng)充分發(fā)揮廣播、報(bào)刊、電視和網(wǎng)絡(luò)的宣傳優(yōu)勢(shì)，加大宣傳留守兒童力度，引起全社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)注，為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)健康成長(zhǎng)的良好社會(huì)環(huán)境。此外還應(yīng)充分發(fā)揮工、青、婦群團(tuán)組織的作用，通過(guò)婦聯(lián)等組織，組成家庭教育專家團(tuán)，對(duì)貧困母親及監(jiān)護(hù)人進(jìn)行文化、心理教育和健康教育，通過(guò)辦培訓(xùn)班、開(kāi)座談會(huì)等形式，提高她們的文化素質(zhì)，使其能夠更好地但當(dāng)起留守子女的教育職責(zé)。通過(guò)共青團(tuán)、村委會(huì)、社區(qū)等招募志愿者的形式，與留守兒童結(jié)對(duì)子，加強(qiáng)溝通，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。形成學(xué)校、家庭、社會(huì)相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)，讓留守兒童受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛(ài)，減少留守兒童受教育的斷層與真空。 留守兒童問(wèn)題是一個(gè)事關(guān)重大的社會(huì)問(wèn)題，它是我國(guó)歷史發(fā)展的階段性產(chǎn)物，它理應(yīng)引起全社會(huì)的關(guān)注，我們應(yīng)該看到，留守兒童并不是問(wèn)題兒童，他們身上出現(xiàn)的一些現(xiàn)象是這一年齡段兒童都會(huì)普遍出現(xiàn)的現(xiàn)象。我們應(yīng)該對(duì)此有清醒的認(rèn)識(shí)，不要給他們貼上標(biāo)簽。但是由于他們親情缺失這樣一個(gè)客觀事實(shí)的存在，就需要我們給這些正處在青春期的，心理敏感而情感脆弱的孩子們的成長(zhǎng)給予更多的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)。我們希望，通過(guò)國(guó)家政府部門與父母、教師的共同努力，留守兒童問(wèn)題能夠早日得到根本的解決。
作品圖片
作品專業(yè)信息
撰寫(xiě)目的和基本思路
- 隨著城市化發(fā)展速度的加快以及城市規(guī)模的擴(kuò)增，農(nóng)村勞動(dòng)力大規(guī)模遷移，因勞力外出而產(chǎn)生的“農(nóng)村留守兒童”已經(jīng)成為普遍的社會(huì)現(xiàn)象，他們是社會(huì)的一個(gè)弱勢(shì)群體，需要全社會(huì)予以高度重視，如何解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為不可忽視的社會(huì)問(wèn)題。本課題從農(nóng)村初中階段留守兒童的生活和受教育基本現(xiàn)狀出發(fā)探討農(nóng)村初中階段留守兒童面臨的問(wèn)題和解決對(duì)策，以期對(duì)農(nóng)村中學(xué)留守兒童有更全面深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)留守兒童問(wèn)題的解決有所幫助。
科學(xué)性、先進(jìn)性及獨(dú)特之處
- 通過(guò)自制問(wèn)卷進(jìn)行實(shí)地抽樣調(diào)查，所得數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，確保數(shù)據(jù)的真實(shí)性及結(jié)論的準(zhǔn)確性。目前關(guān)于留守兒童的大多數(shù)研究都僅限于對(duì)個(gè)案的描述，缺乏數(shù)據(jù)支持，更缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。本文從留守兒童中最具有代表性的群體部分—初中階段留守兒童入手，立足社會(huì)學(xué)實(shí)證主義傳統(tǒng)，從宏觀和微觀兩種角度觀察分析留守兒童問(wèn)題，全方位探討初中留守兒童的基本情況，從而嘗試提出既具有普遍意義，又具有針對(duì)性的解決措施。
應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義
- 通過(guò)實(shí)地調(diào)查，探討初中階段留守兒童所受到的家庭教育內(nèi)容、質(zhì)量和效果；學(xué)校教學(xué)制度安排、教學(xué)資源分配、師生溝通交流情況；政府在保障留守兒童社會(huì)教育方面所扮演的角色、農(nóng)村社區(qū)對(duì)初中階段留守兒童教育的重視程度等相關(guān)問(wèn)題。在了解初中階段留守兒童的切實(shí)情況的基礎(chǔ)上探討初中階段留守兒童面臨的問(wèn)題及相關(guān)對(duì)策能為相關(guān)機(jī)構(gòu)針對(duì)留守兒童開(kāi)展工作提供科學(xué)依據(jù)，以期更好地培養(yǎng)他們，成為社會(huì)有用的人才，將來(lái)更好的報(bào)效祖國(guó)。
作品摘要
- 農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象是伴隨著我國(guó)工業(yè)化和城鎮(zhèn)化進(jìn)程出現(xiàn)的值得關(guān)注的一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。初中階段又是人一生中最關(guān)鍵的時(shí)期，是個(gè)人人生黃金時(shí)代的開(kāi)端。在這個(gè)階段，中學(xué)生的心理比較活躍，不斷地發(fā)展、變化、走向成熟，表現(xiàn)出種種特點(diǎn)，是留守兒童群體中尤為值得關(guān)注的一部分。本文以四川省武勝縣、蓬安縣兩地的農(nóng)村初級(jí)中學(xué)留守兒童實(shí)證資料為依據(jù)，從農(nóng)村初中階段留守兒童的生活和受教育基本現(xiàn)狀出發(fā)，探討農(nóng)村初中階段留守兒童面臨的問(wèn)題和解決對(duì)策以期對(duì)這部分群體有更全面深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)留守兒童問(wèn)題的解決有所幫助。調(diào)查主要采取問(wèn)卷調(diào)查、走調(diào)查等方法，對(duì)兩個(gè)縣的農(nóng)村初級(jí)中學(xué)作抽樣調(diào)查，同基層村委會(huì)和團(tuán)委展開(kāi)座談，深入了解了當(dāng)前留守兒童的現(xiàn)狀和面臨的問(wèn)題。在實(shí)證調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過(guò)查閱資料，了解全國(guó)農(nóng)村留守兒童的情況，并在此基礎(chǔ)上分析形成原因，最后提出解決對(duì)策和建議。
獲獎(jiǎng)情況及評(píng)定結(jié)果
- 2011年5月獲校2010-2011年度大學(xué)生課外科技競(jìng)賽社科類一等獎(jiǎng)第一名
參考文獻(xiàn)
- 技術(shù)：本報(bào)告采用調(diào)查研究方法，深入兩縣初級(jí)中學(xué)，抽取500名學(xué)生作為樣本，所得數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)同學(xué)朋友關(guān)系與孤獨(dú)感的交叉分析之后，其Sig值=0.02<0.05，呈顯著相關(guān)性。分析表明同學(xué)朋友關(guān)系比較好的同學(xué)不易感到孤單，相反同學(xué)朋友關(guān)系較差的比較容易感到孤單。 檢索目錄： 【1】上官子木.《“留守兒童”問(wèn)題應(yīng)引起重視》[J],神州學(xué)人，1994，（6） 【2】林培淼.袁愛(ài)玲《全國(guó)留守兒童究竟有多少—“留守兒童”的概念研究》[J],現(xiàn)代教育論從，2007,(4) 【3】劉美玲,李忠偉. 《社會(huì)工作對(duì)留守兒童成長(zhǎng)問(wèn)題介入的模式探索——在農(nóng)村建立留守兒童服務(wù)中心》 成都信息工程學(xué)院學(xué)報(bào), 2007,(S1). 【4】張孝義. 《留守兒童的心理發(fā)展及監(jiān)護(hù)人應(yīng)對(duì)策略》[J]. 滁州學(xué)院學(xué)報(bào), 2009,(02) . 【5】郭津.《新農(nóng)村建設(shè)視野下我國(guó)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題研究》[J].西北農(nóng)林科技大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010,（05） 【6】王章華，戴利朝.《農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題與社會(huì)工作介入》河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版), 2009年 07期 1 【7】馬莉. 《情系滿園桃李 關(guān)注留守兒童——農(nóng)村留守兒童問(wèn)題及對(duì)策研究》中國(guó)農(nóng)村教育， 2009年 第Z2期. 【8】張宇輝. 《全面關(guān)注農(nóng)村“留守兒童”——我省農(nóng)村留守兒童家庭教育存在的問(wèn)題及對(duì)策》協(xié)商論壇， 2007年 第03期. 【9】遲希新.《留守兒童道德成長(zhǎng)問(wèn)題的心理社會(huì)分析》[J],教師教育研究，2005(6) 【10】楊長(zhǎng)平. 《西部農(nóng)村留守兒童的學(xué)業(yè)狀況——基于個(gè)案調(diào)查的分析》 今日教育， 2007年 第01期.
調(diào)查方式
- 本作品綜合采用走訪、問(wèn)卷、會(huì)議、現(xiàn)場(chǎng)采訪、人員介紹、個(gè)別交談、親臨實(shí)踐、書(shū)報(bào)刊物、圖片、照片、集體組織等調(diào)查方式
同類課題研究水平概述
- 早在1994年，上官木子在《“留守兒童”問(wèn)題應(yīng)引起重視》一文中首先提出了“留守兒童”這一概念，此后留守兒童逐漸進(jìn)入學(xué)界研究和探討范圍。所謂“留守兒童”，在一些研究中，這類特殊群體也被稱為留守學(xué)生、留守孩、空巢兒童等，在留守兒童年齡的界定上學(xué)者們也有不同看法，如王艷波等在2003年在《青年探索》上發(fā)表的《農(nóng)村“留守孩”現(xiàn)象個(gè)案調(diào)查報(bào)告》中認(rèn)為留守兒童應(yīng)當(dāng)是未滿16周歲的兒童，吳霓在2004年《教育研究》上發(fā)表的《關(guān)愛(ài)農(nóng)村“留守孩”》也持這種觀點(diǎn)。對(duì)于父母一方或雙方外出多長(zhǎng)時(shí)間（包括連續(xù)還是累加計(jì)算）才可以算作留守兒童則個(gè)問(wèn)題，學(xué)者們的看法也不盡相同，例如，葉敬忠（2005）認(rèn)為父母一方或者雙方每年外出打工的時(shí)間以4個(gè)月作為劃分標(biāo)準(zhǔn)。而段成榮（2005）則認(rèn)為，至少應(yīng)當(dāng)連續(xù)六個(gè)月以上父母或者一方?jīng)]有與兒童共同生活。目前學(xué)界基本認(rèn)同后一種觀點(diǎn)。 近年來(lái)，農(nóng)村留守兒童群體及其凸顯的問(wèn)題已為社會(huì)各界所關(guān)注，但是作為一個(gè)新的社會(huì)問(wèn)題，有關(guān)的信息并不豐富且大多限于對(duì)個(gè)案的描述，在留守兒童總體狀況上缺乏數(shù)據(jù)支持。目前已有的研究方法既有從宏觀方面切入，也有在某個(gè)微觀方面進(jìn)行敘述，至于這些現(xiàn)象背后的原因，教育和監(jiān)護(hù)的完整體系構(gòu)建，大多未做深入和充分的論述。此外，關(guān)于農(nóng)村留守兒童對(duì)未來(lái)農(nóng)村社會(huì)發(fā)展影響的深層研究及其對(duì)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的潛在影響的研究涉及較少。缺乏對(duì)于農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)中所面臨的各種問(wèn)題的綜合性研究，對(duì)產(chǎn)生留守兒童的政治上、經(jīng)濟(jì)上的深層次原因的挖掘和研究也十分有限，因此，從總體上看目前對(duì)解決留守兒童問(wèn)題的策略研究不足，研究缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。 “留守兒童”并是不中國(guó)獨(dú)有問(wèn)題，在一些中美洲和亞洲的發(fā)展中國(guó)家也普遍存在。這些國(guó)家和地區(qū)的人為了提高經(jīng)濟(jì)收入而進(jìn)行大規(guī)模人口遷移和流動(dòng)，這些社會(huì)現(xiàn)象使“留守兒童問(wèn)題”成為這些國(guó)家的共同議題。這些研究主要通過(guò)對(duì)不同國(guó)家的實(shí)際情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析而得出結(jié)論，其中一些研究方法對(duì)于研究我國(guó)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題也不乏可操作性。
