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基本信息
- 項(xiàng)目名稱(chēng)：
- 益陽(yáng)市高中生職業(yè)生涯規(guī)劃研究
- 來(lái)源：
- 第十二屆“挑戰(zhàn)杯”省賽作品
- 小類(lèi)：
- 教育
- 簡(jiǎn)介：
- 本研究小組以益陽(yáng)市一中、益陽(yáng)市六中、益陽(yáng)市十三中和箴言中學(xué)的學(xué)生為調(diào)查群體，以益陽(yáng)市教育局領(lǐng)導(dǎo)、高中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和高三班主任老師為訪談對(duì)象，系統(tǒng)性地調(diào)研高中生在自我認(rèn)識(shí)、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)決擇等方面的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀，并通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的整理和分析，多角度、多層次的對(duì)問(wèn)題存在的原因進(jìn)行了剖析，有針對(duì)性的、創(chuàng)造性的為益陽(yáng)市高中生職業(yè)生涯規(guī)劃提供詳實(shí)的資料及合理化建議。
- 詳細(xì)介紹：
- 俗語(yǔ)說(shuō)，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師霍蘭德職業(yè)興趣理論也認(rèn)為：個(gè)體從事與興趣相符的工作使人更容易成功。然而，大部分人選擇專(zhuān)業(yè)是盲目的。由此帶來(lái)的不良影響讓大部分人深有體會(huì)，比如，學(xué)習(xí)效率低、質(zhì)量差、快樂(lè)感低、易產(chǎn)生心理問(wèn)題、就業(yè)難等問(wèn)題。為了使高中同學(xué)少走彎路，提高高校教學(xué)質(zhì)量節(jié)省社會(huì)資源，增加社會(huì)財(cái)富，我們開(kāi)展了此項(xiàng)研究。 通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，益陽(yáng)市高中生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)缺失，教育部門(mén)存在管理漏洞，學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)差。通過(guò)分析，我們提出了 7條合理化建議，其中5條完全具有可操作性，3條圍繞教育部門(mén)，并對(duì)其中一條做了實(shí)踐嘗試，即制作了高中生職業(yè)生涯規(guī)劃網(wǎng)。
作品圖片
作品專(zhuān)業(yè)信息
撰寫(xiě)目的和基本思路
- 目的：描述益陽(yáng)市高中生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀，闡述該課題的研究意義、問(wèn)題的原因和解決對(duì)策，彌補(bǔ)益陽(yáng)市高中生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究空白。 調(diào)查報(bào)告寫(xiě)作思路：從高中生的自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)決策現(xiàn)狀進(jìn)行描述，接著從不同角度進(jìn)行差異分析，總結(jié)現(xiàn)狀和解決措施。 論文寫(xiě)作思路：闡明研究意義，交代研究方法和對(duì)象，闡述調(diào)查結(jié)果、原因分析，提出解決對(duì)策。最后對(duì)實(shí)踐嘗試網(wǎng)站進(jìn)行說(shuō)明。
科學(xué)性、先進(jìn)性及獨(dú)特之處
- 科學(xué)性：數(shù)據(jù)來(lái)源可靠，獲取大量第一手資料。網(wǎng)站中的量表在外國(guó)經(jīng)過(guò)了幾十年的驗(yàn)證，科學(xué)可靠。 先進(jìn)性：本小組為益陽(yáng)市量身定做了一個(gè)職業(yè)生涯規(guī)劃網(wǎng)，做了初步實(shí)踐嘗試。 獨(dú)特性：1、視角新穎。 2、觀點(diǎn)獨(dú)特。從專(zhuān)業(yè)選擇盲目而引發(fā)的一系列問(wèn)題來(lái)探討研究本課題的意義。3、建議本土化。本小組選取本地調(diào)查對(duì)象具有本土性和地域性特征，研究成果具有本土化特點(diǎn)。 4、成果獨(dú)特。制作了高中生職業(yè)生涯規(guī)劃網(wǎng)。
應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義
- 實(shí)際應(yīng)用價(jià)值：制作高中生職業(yè)生涯規(guī)劃網(wǎng)，能迅速?gòu)浹a(bǔ)高中生在探索期和準(zhǔn)備期的不足，減少由于這兩個(gè)時(shí)期教育與輔導(dǎo)不足而產(chǎn)生的消極影響，是 降低專(zhuān)業(yè)選擇盲目帶來(lái)的消極影響的重要捷徑。高中生在這里能完成職業(yè)生涯規(guī)劃的基本流程。 現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義：使學(xué)生提高自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知；能使學(xué)校注重學(xué)生生涯教育和輔導(dǎo)；提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、效率和學(xué)習(xí)成績(jī)：提高高校教學(xué)質(zhì)量：提高專(zhuān)業(yè)對(duì)口就業(yè)率，減少教育浪費(fèi)。
作品摘要
- 本研究小組以益陽(yáng)市一中、益陽(yáng)市六中、益陽(yáng)市十三中和箴言中學(xué)的學(xué)生為調(diào)查群體，以益陽(yáng)市教育局領(lǐng)導(dǎo)、高中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和高三班主任老師為訪談對(duì)象，系統(tǒng)性地調(diào)研高中生在自我認(rèn)識(shí)、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)決擇等方面的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀，并通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的整理和分析，多角度、多層次的對(duì)問(wèn)題存在的原因進(jìn)行了剖析，有針對(duì)性的、創(chuàng)造性的為益陽(yáng)市高中生職業(yè)生涯規(guī)劃提供詳實(shí)的資料及合理化建議。
獲獎(jiǎng)情況及評(píng)定結(jié)果
- 無(wú)
參考文獻(xiàn)
- [參考文獻(xiàn)]： [1]吳炳進(jìn).高中生職業(yè)生涯發(fā)展現(xiàn)狀與教育對(duì)策研究[D].浙江：浙江師范大學(xué)，2009. [2]龍獻(xiàn)忠.普通高中職業(yè)指導(dǎo)的模式研究[J].上海教育科研，2001（3）：33-36. [3]苗小軍.普通高中職業(yè)指導(dǎo)缺失與應(yīng)對(duì)措施[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2010（3）：1-3. [4]郝從容.高中生職業(yè)生涯規(guī)劃淺議[J].呂梁教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）：24-26. [5]唐海晶.普通高中職業(yè)指導(dǎo)的研究[D].遼寧：遼寧師范大學(xué)，2001. [6]趙士果.高中生職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性探析[J].現(xiàn)代教育論叢，2008（7）：41-43.
調(diào)查方式
- √走訪 √問(wèn)卷 √現(xiàn)場(chǎng)采訪 □人員介紹 √個(gè)別交談 □親臨實(shí)踐 □會(huì)議 □圖片、照片 □書(shū)報(bào)刊物 √統(tǒng)計(jì)報(bào)表 □影視資料 □文件 □集體組織 □自發(fā) □其它
同類(lèi)課題研究水平概述
- 高中生職業(yè)生涯規(guī)劃研究狀況概述 ⒈ 國(guó)外研究情況 國(guó)外很多國(guó)家的職業(yè)生涯規(guī)劃教育已形成了一定的系統(tǒng)，并各有特色，相關(guān)方面的學(xué)術(shù)研究也處在世界領(lǐng)先地位。在美國(guó)，職業(yè)生涯教育的實(shí)施從幼兒園就開(kāi)始，他們將幼兒園到高中劃分為三個(gè)階段，幼兒園-6年級(jí)為生涯認(rèn)知階段，初中7-9年級(jí)為職業(yè)定向與探索階段，高中9-12年級(jí)為生涯準(zhǔn)備階段，在不同的年齡階段有不同的發(fā)展內(nèi)容，并通過(guò)開(kāi)設(shè)生涯輔導(dǎo)課程、組織工作實(shí)踐、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等方式開(kāi)展。 加拿大職業(yè)生涯教育的研究和實(shí)施都很深入，重點(diǎn)也放在中學(xué)階段，除開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)規(guī)劃課程和豐富的選修課外，所有中學(xué)還都設(shè)有專(zhuān)職的學(xué)習(xí)顧問(wèn)。生涯輔導(dǎo)課程包括《學(xué)習(xí)策略l：在中學(xué)獲得成功的技能》、《職業(yè)生涯研究》，德國(guó)職業(yè)生涯教育的最大特點(diǎn)是其建立了一套完備的職業(yè)信息系統(tǒng)，人們能夠方便而詳細(xì)地了解各種社會(huì)職業(yè)，還有諸如《職業(yè)現(xiàn)狀》、《深造和就業(yè)》、《教育和職業(yè)》等專(zhuān)業(yè)資料供就業(yè)參考。 日本早在上個(gè)世紀(jì)80年代就非常關(guān)注初高中階段的生涯輔導(dǎo)教育。其生涯教育包括校內(nèi)綜合詳細(xì)和校外啟發(fā)式體驗(yàn)活動(dòng)，將理念教育與實(shí)踐相結(jié)合。日本近幾年也開(kāi)始修改傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課程，培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)教師，加大職業(yè)教育投資。 此外新加坡教育部推出了“教育與職業(yè)生涯規(guī)劃”（ERC）網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的試驗(yàn)計(jì)劃，可以讓學(xué)生們?nèi)娴牧私獾礁鞣N職業(yè)的相關(guān)信息。澳大利亞也正在進(jìn)行新的教育改革，將高中會(huì)考中加入10%的未來(lái)規(guī)劃考核。 在工具研究方面，國(guó)外研究者總結(jié)了評(píng)估生涯發(fā)展的六個(gè)量表，包括《生涯決定量表》、《生涯成熟量表》、《生涯決策量表》、《生涯發(fā)展量表》、《成人生涯關(guān)注量表》和《生涯信念量表》。 2.國(guó)內(nèi)研究情況 相對(duì)于國(guó)外學(xué)校成熟的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，我國(guó)還差之甚遠(yuǎn)，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究也才起步不遠(yuǎn)。俞文釗(1996)將生涯理論劃分成三類(lèi)：(1)個(gè)人取向的理論。注重從個(gè)體的角度來(lái)探討職業(yè)行為； (2)社會(huì)取向的理論。強(qiáng)調(diào)個(gè)人所處的家庭與社會(huì)環(huán)境等外在因素在職業(yè)選擇與職業(yè)發(fā)展中的重要作用，主要包括決策論；(3)綜合取向的理論。是前兩種理論的綜合取向。林幸臺(tái)、陳麗娟、夏林清和李黛蒂等人將職業(yè)成熟度問(wèn)卷（CMI）和職業(yè)發(fā)展問(wèn)卷（CDI）修訂成中文。
