基本信息
- 項目名稱：
- 四川地震災區(qū)農村中學英語教師專業(yè)發(fā)展調研
- 小類：
- 教育
- 簡介：
- 經過近三年的共同努力，大部分5.12地震受災學校已重新建立起來。與震前相比，硬件設施和環(huán)境得到了巨大提升，然而災后教育重建并非簡單的恢復，形成與震后新的環(huán)境和硬件設施相適應，專業(yè)素養(yǎng)不斷發(fā)展的師資更是當前災后教育重建的首要任務。我們通過對災后農村中學英語教師在新環(huán)境下的教學狀況以及他們對專業(yè)發(fā)展期待等方面進行調研，探討災后教育重建中的英語教師專業(yè)發(fā)展面臨的問題，并提出相應的解決措施。
- 詳細介紹：
- 5.12大地震給四川教育帶來了巨大的破壞，經過國家和援建省市近三年的共同努力，大部分災區(qū)學校已重新建立起來，與震前相比，硬件設施和環(huán)境得到了巨大提升，災區(qū)教育獲得了新的發(fā)展機遇。然而災后教育重建并非簡單的恢復，形成與震后新的環(huán)境和硬件設施相適應，專業(yè)素養(yǎng)不斷發(fā)展的師資更是當前災后教育重建的首要任務。農村英語教育在災區(qū)基礎教育中占有重要地位，災后農村英語教師在新環(huán)境下的教學狀況有什么變化？英語教師對專業(yè)發(fā)展有什么樣的期待？這些問題都直接影響著災后農村中學英語教育的發(fā)展。對災后農村中學英語教師發(fā)展的現狀進行調研，探討災后教育重建中的英語教師專業(yè)發(fā)展面臨的問題，這對于災區(qū)教育主管部門、學校的重建政策、制度的建立和完善，對于災后英語教師和學校的發(fā)展都具有重要意義。 一、研究的目的和方法 本次調研的目的是通過對四川災區(qū)農村中學的英語教師進行較大范圍的調查，了解在教育重建階段英語教師的心理和專業(yè)發(fā)展的現狀，并以英語教師的專業(yè)發(fā)展為例，為災區(qū)教育主管部門、師培機構和學校提供教師發(fā)展的理論指導和實踐參考。調研項目包括：⑴地震對農村中學英語教師的后續(xù)心理狀態(tài)、教育理念有什么樣的影響？⑵教育重建中，教育主管部門、學校對新形勢下的英語教師發(fā)展有什么樣的規(guī)劃和安排？⑶農村中學英語教師接受了哪些專業(yè)和心理的培訓，效果如何，他們有什么樣的專業(yè)期待？本次調研采取問卷、訪談和觀察的方法。問卷：根據我們對災區(qū)中學英語教育教學現狀前期的調查和國外研究的經驗，我們請專家指導，設計了《災后農村中學英語教師發(fā)展現狀與問題》的問卷，以獲取教師發(fā)展現狀的基本數據。訪談：通過與災區(qū)教育主管部門和一線學校的領導、教師以及學生的訪談，了解災后農村中學英語教師發(fā)展及其管理層面的具體情況、教師對教育重建和教師發(fā)展的觀念。觀察：通過觀摩災區(qū)學校的硬件設施、教師的課堂教學，了解災后教學的硬件水平，教師在新的環(huán)境下的教學特點，為提出教師發(fā)展的模式提供依據。 二、調查結果與分析：本次調查涉及到雅安、綿陽、都江堰、阿壩、宜賓五個地區(qū)，包括漢源中學、松潘縣青云中心校等15所農村學校，發(fā)出問卷240份，收回213份，回收有效率為88.75%。（一）災區(qū)英語教師年齡結構特點：從調查數據看，災區(qū)農村英語教師的年齡呈現地域分布不平衡的特點。農村中學英語教師隊伍老化現象比較嚴重，超過40歲的教師多達50%以上，年齡偏大導致一些教師對于新的變革接受的積極性不高。同時，由于經濟落后，年輕教師不愿落戶農村學?；虿话灿谵r村學校的工作，這在一些邊遠村鎮(zhèn)中顯得尤為突出。災區(qū)城鄉(xiāng)中學英語教師年齡結構的不平衡在一定程度上制約著教師專業(yè)的健康發(fā)展，成為農村中學英語教育發(fā)展的瓶頸。（二）地震對農村中學英語教師心理的影響：5.12大地震給教師帶來了顯著的心理影響。災難過后，強烈的驚嚇和悲痛刺激使其中一部分人處于一種非正常的心理狀態(tài)，引起地震后的心理創(chuàng)傷，產生震后應激障礙以及恐懼心理。([1]) 應急階段中，教師是救助學生安撫學生的中堅力量，但同時教師本身也是地震災難中的弱者，也需要心理的安撫和幫助，震后的各種形式的心理培訓起到了較大的作用。地震以來，很多學校接受了各種心理康復活動，起到了較大的作用。 本次調查表明，22.6%的英語教師認為在地震發(fā)生后至2009年初的恢復階段中地震導致的他們心理壓力對英語教學的影響程度很大，19.3%的英語教師認為較大。同時，部分英語教師通過接受專業(yè)震后心理輔導，具備了一定的心理恢復能力，這為災后農村中學英語教學盡快恢復發(fā)展提供了有利條件。在2009—2010年的發(fā)展階段中，大部分教師的心理已逐漸恢復常態(tài)，但不少教師有時仍會出現不安、焦慮、壓抑等情緒。這些因素可能導致教師工作熱情降低，或對專業(yè)發(fā)展的投入精力不足。此外，震后英語教師普遍反應壓力較災前增加，壓力來自各個方面，如教學工作，學生、家庭、社會期盼壓力等，因此需要及時的心理疏導。（三）災后農村中學英語教師教學方式及效果：震災與重建導致教學環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，而教學環(huán)境的改變，觀念意識的改變在客觀上也帶來了英語教師對教學理念和職業(yè)認同產生了變化。調查中，43.3%的英語教師對生命和職業(yè)的認同產生了變化，38.7%的英語教師對教育的本質有了新的認識。然而，在這些思想轉變的同時，英語教師的教學方式并沒有較大的改變。 認為重建后教學方式差別較大的教師占8.5%，認為差別不明顯的占45.5%，認為差別較小的占31.9%，認為差別很小的占10.3%?？梢钥闯觯瑤缀鯖]有英語教師認為自己的教學方式與震前相比差異顯著。這說明地震對英語教師教學思維的影響遠不如對生命或職業(yè)等方面的認同感影響大。大多數英語教師在震后也根本沒有意識到要轉變自己的教學方式。 調查同時發(fā)現，大部分英語教師認為教學效果較震前改變不大，僅有27.2%認為差別較大。這體現出傳統(tǒng)教學對災后英語教師教學思維的影響還是很深遠，變革并不能一蹴而就。由于思維方式以及教學方式并未得到實質性轉變，教育重建中農村中學的英語教學課堂也沒有得到突出的改變，而這也是未來教育重建與發(fā)展努力的方向。（四）災后農村中學英語教師專業(yè)培訓現狀： 從接受培訓的方式來看，所調查的學校大多集中于一些偏遠地區(qū)，由于交通、經濟因素的限制，來自本校的培訓成為震后教師培訓的主要途徑，約占調查人數的50.3%。此外，縣市級別培訓占調查比例的38.9%，成為僅次于校本培訓的重要途徑，最后，另外，約7.9%的教師接受了省級和國家級培訓。從專業(yè)培訓的效果看，51.3%的教師認為培訓，特別是關于心理的培訓有一定的幫助作用，但同時39.2%的老師認為震后的專業(yè)培訓作用不夠明顯。通過進一步訪談，我們了解到這一現象主要和下面幾個方面有關：第一，教師的發(fā)展觀念趨于陳舊。盡管一些老師參與了培訓，但由于不能及時轉變教學思維模式，使培訓效果不明顯；第二，教師參與培訓的公平性不足。在培訓的調研、安排和參與過程中，地區(qū)差異和資金分布不均導致了培訓中出現不公平現象，這在一定程度上影響了了專業(yè)培訓的實際作用；第三，參與培訓的教師并未有效地將培訓的新理念、方法輻射給更多的教師。第四，部分地區(qū)的專業(yè)培訓只是流于形式，更多地把培訓重心放在不斷重復的心理恢復方面，導致一些培訓以娛樂為主，而真正涉及教師專業(yè)發(fā)展實質性的培訓卻少之又少。（五）教師對專業(yè)發(fā)展的期待：教師的未來發(fā)展是教育中關鍵的一環(huán)，是農村基礎教育振興亟待解決的問題，災后農村英語教師對專業(yè)發(fā)展的期待對于教育重建工作的有效推進和未來教育的振興有著十分重要的意義。在對“您對自己在災后教育重建中的發(fā)展期待大嗎？”的回答中，11.5%的教師選擇了非常大，39.7%的教師選擇了較大，這說明大部分教師對于新環(huán)境下的專業(yè)發(fā)展期待較高。但同時，在訪談中一些教師認為，自己年齡已經偏大，教學工作繁重，教好書就可以了，因此對于在新形勢下積極推動自身發(fā)展信心不足。調查中我們還了解到，79%的教師認為震后教師發(fā)展應該集中在心理康復，專業(yè)能力，內部觀念三個方面，14%的教師認為內部觀念的轉變在震后教師發(fā)展中顯得十分重要。這說明，教師本身還是希望得到更好的發(fā)展。今后的校內、縣域內或更高層次的教師發(fā)展活動應當積極關注教師文化、教學理念等內部因素和心理關懷、教學專業(yè)等客觀性要素。三、對災后農村中學英語教師發(fā)展的建議：災后教育重建的意義不僅在于重建災區(qū)的教育硬件，更在于提升教師，重建教育的軟實力。國外的研究表明，特殊時期的語境對于教育變革的推進來說是十分有效的。美國在路易斯安那颶風后對教育的變革已經確切證明了這一點。([2])經過災后的重建、恢復和提升，大多數災區(qū)農村學校的硬件變化都很大。先進的教學設備，政府部門的重視以及職能部門的積極引導為災區(qū)農村英語教師的專業(yè)發(fā)展提供了很好的客觀條件?；趯κ澜绶秶鷥冉處煂I(yè)化趨勢和災后教師專業(yè)發(fā)展的特征，我們認為，在災后教育重建的發(fā)展階段中，農村英語教師的專業(yè)發(fā)展可以考慮幾個方面：（一）繼續(xù)關注教師的心理健康問題：在災后重建工作中，教師的心理問題是我們必須關注的一大重點。在2008—2009年的恢復階段，由社會力量、高校、地區(qū)教育主管部門組織的心理恢復活動發(fā)揮了巨大作用。然而災難對心理的影響不僅是長遠的，也是多方面，不僅包括一些應激性的反應，還可能對教師的職業(yè)認同，職業(yè)精神、職業(yè)文化產生深遠的影響。因此，教育行政部門應注意加大調研的力度，結合不同地區(qū)的實際情況，繼續(xù)科學地關注災區(qū)教師的心理恢復與發(fā)展。通過集中培訓，校本培訓，網絡培訓等方式讓教師掌握心理康復的知識、方法，提高他們自身心理康復能力以及幫助學生恢復心理適應能力。例如，一些高校援助的提高災區(qū)教師自我心理調適能力活動已取得了較好效果。地方主管部門和學校也可如通過開展心理救助，歷史文化、人文修養(yǎng)、藝術修養(yǎng)講座，組織開展心理康復教育活動等方式來加強老師的災后心理康復。尤其要注意的要讓教師感受到他們是受關注的，政府和學校將長期關愛、支持和幫助教師，從而使教師在新的環(huán)境下減小壓力，全身心投入適應新環(huán)境，全面提高自身專業(yè)能力的活動中去。（二）大力塑造災后教師精神文化：教師的精神文化是關系到教師專業(yè)發(fā)展的核心因素，它直接影響著教師的價值觀念、從業(yè)理念和自我發(fā)展的動力。教師文化的建設不僅在于提供精神支撐，更在于喚醒、復蘇和催生教師的專業(yè)意識。抗震救災形成了寶貴的精神財富，在災后教育重建工作中，恰當利用這種寶貴的精神財富，通過多種形式的活動來塑造、鞏固教師發(fā)展的內部動力，對于英語教師的專業(yè)發(fā)展來說是十分必要的。([3])災后重建中，學校、教育主管部門可以大力宣傳抗震救災的精神、團結合作、相互理解、支持、關愛的文化，通過各種有效活動的開展，促進英語教師潛移默化地接受這種積極向上的精神文化，從而推動英語教師理解、支持新形勢下的教育發(fā)展，樹立感恩社會，開拓進取的意識，增強專業(yè)發(fā)展的內部動力。（三）形成科學、有效的專業(yè)培訓機制：1．注重專業(yè)培訓的實效性。首先，從觀念上講，災后重建是這些農村地區(qū)教育提升的一次難得的機會。震后災區(qū)的教育硬件得到了極大發(fā)展，與之適應的教學專業(yè)能力也必須有質的飛躍?；诖?，教育主管部門和學校要結合本地區(qū)英語教學和教師的實際，結合可以利用的一起有利因素，如國家的支持、援建省市力量、高校力量、社會力量等，制定符合災后農村英語教師的實際情況和需要的教師發(fā)展規(guī)劃。其次，從內容上講，災后英語教師的發(fā)展要關注課堂教學藝術的提高，關注英語課堂的有效性，以提高教師的實際操作能力、知識結構為目的，從而推動教師適應當前蓬勃開展的新課程改革。因此，在培訓內容的選擇上，一是要注意內容要緊扣英語教學的實際需要，特別要關注農村中學的教師特點、學生特點。如在農村中學中實施詞匯教學的有效策略、語法教學如何避免枯燥，如何發(fā)展大班教學中學生的口語交際能力等；二是要注意幫助教師正確理解新課程標準，尤其是在農村中學里如何有效落實課程標準，促進農村學生的全面發(fā)展。第三是專業(yè)培訓要注意克服重理論，輕實踐的問題，培訓應多從農村中學教師所面臨的實際問題出發(fā)，以解決英語教學的實際問題為導向，使教師通過接受培訓迅速提高教學能力。最后，從形式上看，震后農村中學的英語教師的發(fā)展要注重實效。必須既要注意繼承傳統(tǒng)的培訓方式的有效成分，更要注重創(chuàng)新形式，使培訓在新形勢下能發(fā)揮其真正的作用?；诖?，傳統(tǒng)的“講座”方式要向參與式、訂單式的培訓方向發(fā)展，培訓必須注重解決教學中的實際問題，立足于教師理論水平和實踐能力的提升，而不能停留于深奧、抽象的理論層面。由于資源的有限性，農村英語教師參與培訓的數量隨著層次的提高而逐步遞減。因此，教育教研部門必須統(tǒng)籌安排，以便發(fā)揮教師專業(yè)的培訓“從點到線，從線到面”的輻射作用。此外，教師的培訓不僅要注意吸取外部經驗，更要立足于內部因素作用發(fā)掘。例如，縣域內可以充分發(fā)揮縣（區(qū)）英語教研室、特級、高級教師等專家的引領作用，通過教學名師的引領，培養(yǎng)一大批優(yōu)秀的英語教育人才。如果能夠充分做到全縣（區(qū)）一盤棋，著眼于區(qū)域內教育水平的整體發(fā)展，災后農村中學英語教師的專業(yè)發(fā)展是可以取得積極的效果的。2．關注教師專業(yè)成長的過程性。西部農村地區(qū)的教師專業(yè)成長環(huán)境較落后，在很大程度上制約了教師專業(yè)發(fā)展的效果和進程。多年的發(fā)展滯后情況不可能在短時期內得到完全的改變，因此災區(qū)農村中學的英語教師發(fā)展一定要注意過程性。教師的專業(yè)發(fā)展涉及到教師對教育理念、新課程改革的理念、自身長期積累的知識以及災后新的要求等因素的全面理解與深刻反思。尤其是教師發(fā)展的內部諸要素對教師專業(yè)發(fā)展的實效有著十分重要的影響，而這些因素只能通過教師在聽、說、讀、寫的教學實踐中去理解、反思和提高。因此，要實現震后教育重建中英語教師有效的專業(yè)發(fā)展，英語教師本身要積極、主動地融入教育重建的潮流中，而作為學校和主管部門則必須客觀地對待教師專業(yè)發(fā)展，把握好教師的年齡、心理等特點，抓住時機推動教師專業(yè)能力在不同的階段都能有所提升。3．形成人性化的評價和激勵機制。要落實農村中學英語教師的專業(yè)發(fā)展，促進教師健康成長，我們必須一方面吸收傳統(tǒng)的評價優(yōu)勢，更要進一步創(chuàng)新、充分適應于災后教育重建的評價機制和激勵機制。震災給教師的心理帶來的很大影響，也給農村英語教師的發(fā)展帶來了難得的機遇。因此，對災后農村中學英語教師發(fā)展的評價應立足于人性化關懷，立足于農村中學在災后發(fā)展的實際，從多方面考慮，積極引導教師的健康發(fā)展。災后英語教師的發(fā)展應當以教師能力的不斷發(fā)展為目標，根據教師的理念改變、技能提升、實踐操作、輻射示范等因子評價教師是否有效。總之，災后英語教師的發(fā)展應當以正面、積極的評價為主，學校和主管部門必須立足于教師發(fā)展的過程性和長期性，客觀、公允和充滿愛心地評價教師，從而推動英語教師的可持續(xù)發(fā)展。此外，在評價體制的基礎上則要建立和完善和諧的業(yè)績激勵機制，既關注教師的身心健康，提升教師在震后對教育職業(yè)的正確認識，又要促進區(qū)域內教師群體形成良性的競爭和協(xié)作的專業(yè)發(fā)展機制?；诖耍逃鞴懿块T應協(xié)調社會援建力量和教師群體，建立合理的薪酬、獎勵機制，提高貧困地區(qū)教師的待遇，激勵城市學校的高級別教師發(fā)揮自身優(yōu)勢，幫助農村中學培養(yǎng)一大批教學能手；同時也更要鼓勵年輕教師立足本校和本地區(qū)，增強主體性意識，實現自身的快速發(fā)展。([4]) 總之，通過兩年的建設，四川災區(qū)的教育已經取得了階段性的勝利。一座座拔地而起的大樓、漂亮的新校園環(huán)境以及先進的教學設施讓我們對災區(qū)教育的新生和發(fā)展充滿了期待。很多教師曾感慨，“災后教育重建推動災區(qū)的教育向前發(fā)展了幾十年”，而要真正實現災區(qū)農村中學英語教育的發(fā)展和飛躍，教師的專業(yè)發(fā)展則是一個核心的要素。英語教師作為災后教師發(fā)展的重要組成，必須得到主管部門、教研部門、援建力量以及教師自身的共同努力。在新的形勢下，災區(qū)農村中學英語教師必須將自身融入均衡教育發(fā)展的潮流，以農村中學英語教育的大發(fā)展和自身能力的提升為目標，不斷學習、反思、改革，從而適應災后教育的提升與發(fā)展的需要。教育教研主管部門必須深刻把握城鄉(xiāng)教育平衡發(fā)展的需求，根據農村中學的實際，以人為本，制定符合農村英語教師發(fā)展的規(guī)劃，確保教師的身心健康和專業(yè)能力得到不斷提升，從而確保災后重建中的農村中學英語教育得到有效的提升和發(fā)展。 [參考文獻] [1]游永恒. 四川地震災后阿壩州中小學教師心理創(chuàng)傷研究報告[J]. 四川師范大學學報，2010，(2)． [2]江世勇. 國外災后教育重建經驗述評與啟示[J].長春理工大學學報，2010，(6). [3]江世勇. 災后教育重建中的教師發(fā)展現狀調查：問題與建議[J]. 四川教育學院學報，2010，(10). [4]劉要悟、朱丹. 教育相關群體的教師角色期望之社會調適和教師自我調適，2010，(2). [5] Lynn, H. New Orleans Schools Four Years after Katrina [R]. Southern Education Foundation Annul Report, 2009. [6] Kates R. W., et al. Reconstruction of New Orleans after Hurricane Katrina: A research perspective [J]. Proceedings of the National Academy of Science of the United States of America, 2006, (9).
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作品專業(yè)信息
撰寫目的和基本思路
- 目的：通過對災區(qū)農村中學學校環(huán)境以及英語教師現狀進行調研，了解當前農村英語教師專業(yè)現狀和問題，結合當前教育發(fā)展思路提出可行性策略。思路：首先通過實地走訪，在專家指導下設計針對教師專業(yè)行為和教師發(fā)展的問卷，再結合教育教學的理論和當前國內外相關研究，對當前災后農村中學英語教師發(fā)展的情況進行了全面的分析，并通過查閱新課改以及災后教育等相關資料，提出了災后農村中學英語教師發(fā)展的可行性策略。
科學性、先進性及獨特之處
- 課題組成員主要通過實地走訪，問卷調查等形式，獲得了關于教師專業(yè)、心理、情感等方面的詳實數據和案例支撐，為課堂教學的科學性研究提供了保障，具有實踐性。既借鑒了國內關于教師發(fā)展的有效成分，同時又關注了災后重建的整體環(huán)境，具備一定的理論基礎。針對教師心理如何促進其專業(yè)發(fā)展提出了自己的見解和策略，創(chuàng)新程度較高。
應用價值和現實意義
- 本課題就教師的心理狀況、人員結構和專業(yè)發(fā)展等方面進行了調研，對研究中發(fā)現的問題提出相應的建議及解決措施，有利于災后農村中學英語教育的逐步恢復和發(fā)展，幫助災區(qū)更科學、更有效地進行教育重建工作。這些研究不僅對災區(qū)中學英語教師專業(yè)發(fā)展和師資的長遠建設具有同意的借鑒意義，同時對整個學校的發(fā)展，對于這些地區(qū)長遠規(guī)劃和教育均衡發(fā)展也具有一定的社會效益和經濟效益。
作品摘要
- 要實現災后重建形勢下農村中學英語教育的發(fā)展和飛躍，教師的專業(yè)發(fā)展是一個核心要素。在新的形勢下，災區(qū)農村中學英語教師必須融入教育重建的潮流，以農村中學英語教育的大發(fā)展和自身能力的大提升為目標，不斷學習、反思、改革，從而適應災后教育發(fā)展的需要。同時，教育教研主管部門必須把握城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的需求，深刻分析存在的問題，從實際出發(fā)，以人為本，制定符合農村英語教師發(fā)展的規(guī)劃，確保教師的身心健康和專業(yè)能力得到可持續(xù)的發(fā)展，從而保證災后重建中農村中學英語教育能得到有效的提升和發(fā)展。
獲獎情況及評定結果
- 該課題已完成初期問卷發(fā)放、數據處理分析工作，并已形成了六千字左右的科研論文，并被成都大學《教育與教學研究》錄用，即將在2011年6月刊出。
參考文獻
- 1]Paul,T. A Teachable Moment[N].The New York Times，August，14th，2008. [2]Sinclair, M. Planning Education in and after Emergency [M]. Paris: UNESCO, 2002. [3] Lynn, H. New Orleans Schools Four Years after Katrina [R]. Southern Education Foundation Annul Report, 2009. [4] Kates R. W., et al. Reconstruction of New Orleans after Hurricane Katrina: A research perspective [J]. Proceedings of the National Academy of Science of the United States of America, 2006, (9). [5]游永恒. 四川地震災后阿壩州中小學教師心理創(chuàng)傷研究報告[J]. 四川師范大學學報，2010，(2)． [6] 李松林. 美日災后學校重建的經驗及其啟示[J]. 外國中小學教育，2008, (12): 11-14. [7] 李茂. 災后學校重建：新奧爾良的故事[N].中國教師報，2008年6月11日. [8] 朱鳳嵐. 日本的地震災后重建經驗[N].華夏時報，2008年5月25日. [9]劉要悟、朱丹. 教育相關群體的教師角色期望之社會調適和教師自我調適，2010，(2).
調查方式
- 走訪，問卷，觀察，人員介紹，統(tǒng)計報表。
同類課題研究水平概述
- 1、國外：在災后教育重建中，美國、日本以及印尼等國家的災后教育重建已形成了比較先進的理念和成熟的經驗。 2、國內：災后教育問題引起了國內許多教育人士的關注，關于這類課題的研究較多，對于教學理念與教師發(fā)展，教師培訓以及對未來發(fā)展的規(guī)劃等方面都給出了一定的概述及建議。
