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基本信息
- 項(xiàng)目名稱：
- 農(nóng)村留守兒童社會支持網(wǎng)絡(luò)探究
- 小類：
- 社會
- 簡介：
- 我國處于社會結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變期，大批農(nóng)村人員進(jìn)入城市，父母與子女的分離造成“留守兒童”問題。本研究對中西部12個省（直轄市）14個農(nóng)村社區(qū)的留守兒童的社會支持網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了微觀社會學(xué)觀察，分析留守兒童各子網(wǎng)心理權(quán)重、期望和位序，發(fā)現(xiàn)其求助偏好，總結(jié)支持網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)弱關(guān)系、獨(dú)立性與依賴性、趨同性與異質(zhì)性。建議加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)，注重留守兒童的自我管理和同輩支持，發(fā)展大學(xué)生志愿者長效支持體系，具有很強(qiáng)的參考價值。
- 詳細(xì)介紹：
- 我國處于社會結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變期，大批農(nóng)村人員進(jìn)入城市，父母與子女的分離造成“留守兒童”問題。本研究基于農(nóng)村留守兒童發(fā)展“父母缺位，其他社會支持網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)位”的思路，從社會學(xué)、心理學(xué)、人口學(xué)、教育學(xué)等跨學(xué)科視角出發(fā)，以實(shí)證主義和人本主義相結(jié)合的方法論為指導(dǎo)，主要運(yùn)用問卷、案例、實(shí)地觀察等方法進(jìn)行研究，對中西部12個省（直轄市）14個農(nóng)村社區(qū)的留守兒童的社會支持網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了微觀社會學(xué)觀察，分析留守兒童各子網(wǎng)心理權(quán)重、期望和位序，發(fā)現(xiàn)其求助偏好，總結(jié)支持網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)弱關(guān)系、獨(dú)立性與依賴性、趨同性與異質(zhì)性。抽取樣本基于全國范圍選點(diǎn)調(diào)查，具有一定代表性；實(shí)證調(diào)查數(shù)據(jù)與案例的分析，具有較強(qiáng)針對性。對策建議部分提出關(guān)于加大政府政策關(guān)懷力度，注重農(nóng)村留守兒童自我管理和同輩支持系統(tǒng)的建設(shè)，大力發(fā)展大學(xué)生志愿者長效性支持體系建設(shè)，特別是“寄宿制學(xué)校為核心的農(nóng)村留守兒童社會支持網(wǎng)絡(luò)模型”，對破解留守兒童社會化發(fā)展困境的方法進(jìn)行了前瞻性思考，對整合社會資源，科學(xué)構(gòu)建并完善農(nóng)村留守兒童社會支持網(wǎng)絡(luò)體系，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康快樂成長，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)參考意義。
作品圖片
作品專業(yè)信息
撰寫目的和基本思路
- 本作品旨在分析留守兒童各子網(wǎng)心理權(quán)重、期望和位序，發(fā)現(xiàn)留守兒童的求助偏好，總結(jié)其支持網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)弱關(guān)系、獨(dú)立性與依賴性、趨同性與異質(zhì)性，提出完善不同層面留守兒童社會支持網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的建議。 基于農(nóng)村留守兒童發(fā)展“父母缺位，其他社會支持網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)位”的思路，從社會學(xué)、心理學(xué)、人口學(xué)、教育學(xué)等跨學(xué)科視角出發(fā)，以實(shí)證主義和人本主義相結(jié)合的方法論為指導(dǎo)，主要運(yùn)用問卷、案例、實(shí)地觀察等方法進(jìn)行研究。
科學(xué)性、先進(jìn)性及獨(dú)特之處
- 1.樣本基于全國范圍選點(diǎn)調(diào)查，具有一定代表性。 2.關(guān)于實(shí)證調(diào)查數(shù)據(jù)與案例的分析，具有較強(qiáng)針對性。 3.提出完善兒童社會支持網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)若干建議，特別是“寄宿制學(xué)校為核心的農(nóng)村留守兒童社會支持網(wǎng)絡(luò)模型”，對破解留守兒童社會化發(fā)展困境的方法進(jìn)行了前瞻性思考，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)參考意義。
應(yīng)用價值和現(xiàn)實(shí)意義
- 1.幫助理解留守兒童對社會支持網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展性需求，引發(fā)社會各界對于重視，給政府決策提供咨政性資料。 2.提出“寄宿制學(xué)校為核心的農(nóng)村留守兒童社會支持網(wǎng)絡(luò)模型”，為農(nóng)村寄宿制學(xué)校在解決留守兒童問題提供思路。 3.倡導(dǎo)大學(xué)生志愿者服務(wù)長效性機(jī)制，充分發(fā)揮高校志愿服務(wù)的社會功能和智庫優(yōu)勢。 4.發(fā)掘中國人注重人情和鄉(xiāng)鄰關(guān)系的傳統(tǒng)道德文化資源，為建設(shè)相互支持的新型和諧社會人際關(guān)系新風(fēng)尚探尋道路。
作品摘要
- 本文立足于我國目前所處的社會結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變期下大批農(nóng)村人員進(jìn)入城市工作造成的留守兒童問題這一宏觀背景，對我國中西部12個?。ㄖ陛犑校┑?4個農(nóng)村社區(qū)中的留守兒童的現(xiàn)狀和社會支持網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行微觀社會學(xué)觀察，調(diào)研結(jié)果顯示其社會支持網(wǎng)絡(luò)呈規(guī)模小、構(gòu)成單一的特點(diǎn)。通過對留守兒童各子網(wǎng)心理權(quán)重和心理期望，以及各子網(wǎng)在不同情境下的優(yōu)先順序發(fā)現(xiàn)其求助偏好，總結(jié)出留守兒童支持網(wǎng)絡(luò)的獨(dú)立性與依賴性、強(qiáng)關(guān)系和弱關(guān)系、趨同性和異質(zhì)性等特質(zhì)，提出從社會、家庭、學(xué)校以及自我不同層面完善留守兒童社會支持網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。
獲獎情況及評定結(jié)果
- 1.本項(xiàng)目舉辦的關(guān)愛留守兒童活動與2010年8月3日在《農(nóng)民日報(bào)》的《城鄉(xiāng)視野》板塊報(bào)道； 2.本作品的子活動，被Google益暖中華評選為復(fù)賽“全國優(yōu)勝團(tuán)隊(duì)”； 3.本團(tuán)隊(duì)第一作者被評為“湖北省共青團(tuán)關(guān)愛農(nóng)民工子女志愿服務(wù)行動先進(jìn)個人”。
參考文獻(xiàn)
- 1.東波. 農(nóng)村“留守兒童”社會支持網(wǎng)絡(luò)模式探微[J]. 學(xué)術(shù)交流, 2009, （05） 2.段成榮, 楊舸. 我國農(nóng)村留守兒童狀況研究[J]. 人口研究, 2008, （03） 3.賀寨平. 國外社會支持網(wǎng)研究綜述[J]. 國外社會科學(xué), 2001, （01） 4.孔煒莉. 社會網(wǎng)絡(luò)對留守兒童身心健康的影響[J]. 寧夏社會科學(xué), 2009, （03） 5.姚計(jì)海, 毛亞慶. 西部農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)心理特點(diǎn)及其學(xué)校管理對策研究[J]. 教育研究, 2008, （02） 6.葉敬忠, 王伊歡, 張克云等. 對留守兒童問題的研究綜述[J]. 農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問題, 2005, （10） 7.張勖. 大學(xué)生參與志愿服務(wù)長效機(jī)制研究--中美比較的視角[J]. 中國高教研究, 2009, （12） 8.周宗奎, 孫曉軍, 范翠英. 農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問題與對策[J]. 華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版), 2007, (06)
調(diào)查方式
- 走訪、問卷、現(xiàn)場采訪、個別交談、親臨實(shí)踐、圖片、照片、書報(bào)刊物、統(tǒng)計(jì)報(bào)表、影視資料、文件
同類課題研究水平概述
- 社會網(wǎng)絡(luò)作為一種社會結(jié)構(gòu)，其關(guān)鍵是社會成員間的各種社會關(guān)系。這些社會關(guān)系可以使各社會成員之間實(shí)現(xiàn)物質(zhì)因素和情感因素上的互動（O’ Neill, 2002）。費(fèi)孝通(1998)從微觀出發(fā)，指出中國社會網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)與互動，他認(rèn)為，中國傳統(tǒng)社會是以親疏的差序原則來構(gòu)建的，對個人而言，社會網(wǎng)絡(luò)是一根根私人聯(lián)系所構(gòu)成的，而所有的道德也只有在私人聯(lián)系中才發(fā)生意義。 社會支持是社會網(wǎng)絡(luò)交換性的體現(xiàn)和重要功能。韋爾曼運(yùn)用因子分析方法，將社會支持分為感情支持、小宗服務(wù)、大宗服務(wù)、經(jīng)濟(jì)立持、陪伴支持等5項(xiàng)；(Wellman B., Wortley S., 1989）卡特納和羅索將社會支持區(qū)分為情感性支持、社會整合或網(wǎng)絡(luò)支持、滿足自尊的支持、物質(zhì)性支持、信息支持(賀寨平，2001)。還有學(xué)者認(rèn)為社會支持實(shí)際上都可歸納為情感支持、物質(zhì)支持、(物資、金錢和服務(wù))信息及陪伴4種（Walker, M. E. et al.， 1994）。 社會支持網(wǎng)絡(luò)是平衡社會資源，加強(qiáng)社會成員聯(lián)系的主要平臺，對其的研究主要集中在社會支持網(wǎng)絡(luò)的測度及其提供支持的能力和特質(zhì)上。研究從簡單地考察社會成員關(guān)系的存在性逐步跨越到社會成員關(guān)系特征性的層面上，不斷突出社會支持網(wǎng)絡(luò)和一般的社會網(wǎng)絡(luò)的區(qū)別。 梁宏，任焰等（2010）對留守兒童的調(diào)查證明，留守兒童在教育方面獲得的正式支持不足：隨父母在外的適齡兒童只能在戶籍所在地（農(nóng)村）接受免費(fèi)的義務(wù)教育，隨父母進(jìn)城后，高額的借讀費(fèi)使許多孩子根本無法享受城市里的教育資源。而借讀的學(xué)校亦不能為這些孩子提供學(xué)籍以保證他們將來的升學(xué)。 姚計(jì)海，毛亞慶等（2008），宋月萍，張耀光（2009）的調(diào)查結(jié)果體現(xiàn)了不同支持人員產(chǎn)生效果的差異性，姚計(jì)海，毛亞慶等（2008）發(fā)現(xiàn)母親留守照顧留守兒童的情況比父親留守更為有利，但留守兒童的學(xué)習(xí)上的心理狀況在與健全家庭的孩子相比較時仍處于巨大劣勢。 已有的研究主要集中于兒童的社會性發(fā)展方面，從內(nèi)容和方法來看，這些研究帶有濃厚的個人生命歷程和心理學(xué)研究的色彩，如研究家庭環(huán)境對兒童成長的影響，兄弟姐妹數(shù)目及排行等對兒童的影響、生命歷程中的重大事件對于兒童的影響等。其中也有一些研究涉及到兒童的社會支持系統(tǒng)的部分特征，雖然比較零散，但為社會支持的專門研究提供了理論與方法基礎(chǔ)。從系統(tǒng)整體來對兒童的社會支持進(jìn)行研究大致始于70年代末，其研究成果相對較少。
