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基本信息
- 項(xiàng)目名稱：
- 護(hù)理專業(yè)本科生臨床學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)價(jià)與實(shí)習(xí)焦慮感關(guān)系的研究
- 小類：
- 教育
- 簡介：
- 目前的研究表明，醫(yī)學(xué)生的心理障礙發(fā)生率比一般綜合院校大學(xué)生高；護(hù)理專業(yè)學(xué)生的焦慮水平顯著高于全國常模，臨床實(shí)習(xí)護(hù)生心理問題發(fā)生率比大中學(xué)生心理問題發(fā)生率高4.88%。良好的臨床學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)護(hù)生的實(shí)習(xí)具有重要的意義，但并非所有的醫(yī)院都能為學(xué)生提供積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了解臨床學(xué)習(xí)環(huán)境是否對(duì)護(hù)理本科臨床實(shí)習(xí)生焦慮感產(chǎn)生影響，2010年11月，筆者對(duì)190名護(hù)理專業(yè)本科臨床實(shí)習(xí)生焦慮感進(jìn)行問卷調(diào)查。
- 詳細(xì)介紹：
- 目的： 1.了解護(hù)理專業(yè)本科生臨床實(shí)習(xí)焦慮感水平。 2.了解護(hù)理專業(yè)本科生對(duì)臨床學(xué)習(xí)環(huán)境的評(píng)價(jià)。 3.研究護(hù)理專業(yè)本科生臨床學(xué)習(xí)環(huán)境與實(shí)習(xí)焦慮感之間的關(guān)系及臨床學(xué)習(xí)環(huán)境是否對(duì)護(hù)理本科臨床實(shí)習(xí)生焦慮感產(chǎn)生影響。 4.為護(hù)理管理者及教育者提供參考及建議，為護(hù)理專業(yè)本科生由學(xué)校到臨床奠定良好的基礎(chǔ)。 方法：采用一般資料調(diào)查表、狀態(tài)—特質(zhì)焦慮問卷、臨床學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)價(jià)量表，對(duì)天津中醫(yī)藥大學(xué)、天津醫(yī)科大學(xué)190名護(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)行問卷調(diào)查。 結(jié)果： 1.護(hù)理專業(yè)本科臨床實(shí)習(xí)生存在焦慮感。 2.我國護(hù)理本科實(shí)習(xí)生對(duì)臨床學(xué)習(xí)環(huán)境中度滿意，任務(wù)定位維度得分最高，而人際關(guān)系維度得分最低。 3.護(hù)理本科臨床實(shí)習(xí)生狀態(tài)-特質(zhì)焦慮感與臨床實(shí)習(xí)環(huán)境之間 呈現(xiàn)負(fù)性相關(guān)關(guān)系。 4.多元性回歸關(guān)系表明學(xué)生對(duì)臨床學(xué)習(xí)環(huán)境的評(píng)價(jià)影響學(xué)生的狀態(tài)-特質(zhì)焦慮感。 結(jié)論： 1.護(hù)理本科臨床實(shí)習(xí)生狀態(tài)-特質(zhì)焦慮水平高于全國常模。從學(xué)校教育到臨床教育，護(hù)生面臨著角色轉(zhuǎn)換的適應(yīng)及學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)，他們大部分生活經(jīng)歷簡單、對(duì)社會(huì)缺乏認(rèn)識(shí)和了解，還沒有足夠的心理準(zhǔn)備來適應(yīng)實(shí)習(xí)環(huán)境。 2.任務(wù)定位維度得分最高，說明臨床學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)習(xí)活動(dòng)指示較為明確，學(xué)生對(duì)自己的實(shí)習(xí)角色、實(shí)習(xí)內(nèi)容較為清楚，也反映出臨床學(xué)習(xí)環(huán)境組織性較好。人際關(guān)系維度得分最低，提示學(xué)生認(rèn)為臨床學(xué)習(xí)環(huán)境中的師生關(guān)系一般，臨床帶教老師及其他工作人員對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)關(guān)心不足。 3. 狀態(tài)焦慮與臨床學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)價(jià)及各維度之間存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，說明學(xué)生對(duì)臨床學(xué)習(xí)環(huán)境的評(píng)價(jià)越高，實(shí)習(xí)期間護(hù)生的焦慮感越弱。 4. 臨床學(xué)習(xí)環(huán)境可以影響學(xué)生的狀態(tài)-特質(zhì)焦慮感，學(xué)生對(duì)臨床學(xué)習(xí)環(huán)境越滿意，其學(xué)習(xí)積極性越高，對(duì)自己的實(shí)習(xí)表現(xiàn)越滿意，焦慮感越弱。 小結(jié) 護(hù)理本科臨床學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)價(jià)與實(shí)習(xí)生狀態(tài)-特質(zhì)焦慮感之間有顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，學(xué)生的臨床環(huán)境評(píng)價(jià)越高，在實(shí)習(xí)過程中焦慮感越弱。因此為了減弱護(hù)理本科臨床實(shí)習(xí)生狀態(tài)-特質(zhì)焦慮感，提高臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量，護(hù)理管理者和臨床帶教老師，應(yīng)該在臨床實(shí)習(xí)中對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)活動(dòng)指示明確，讓學(xué)生清楚自己的實(shí)習(xí)角色和實(shí)習(xí)任務(wù)；努力做到教學(xué)的新穎性和趣味性；為學(xué)生營造良好的實(shí)習(xí)環(huán)境；給學(xué)生一定的自主性和進(jìn)行因人而異的個(gè)性化施教；應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生，肯定和認(rèn)可學(xué)生的實(shí)習(xí)工作。
作品專業(yè)信息
撰寫目的和基本思路
- 1.目的： 了解護(hù)理專業(yè)本科生臨床學(xué)習(xí)環(huán)境與實(shí)習(xí)焦慮感之間的關(guān)系及臨床學(xué)習(xí)環(huán)境是否對(duì)護(hù)理本科臨床實(shí)習(xí)生焦慮感產(chǎn)生影響。 2.基本思路： 了解研究現(xiàn)狀、確定研究方向→制定問卷、進(jìn)行預(yù)調(diào)查→問卷調(diào)查、實(shí)地考察→數(shù)據(jù)處理、結(jié)果討論→論文撰寫
科學(xué)性、先進(jìn)性及獨(dú)特之處
- 方便抽樣選取天津護(hù)理本科生190名，分別在天津市十所三級(jí)甲等醫(yī)院實(shí)習(xí)，具有普遍代表性；現(xiàn)場發(fā)放、回收問卷。 良好的臨床學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)護(hù)生的實(shí)習(xí)具有重要的意義，但并非所有的醫(yī)院都能為學(xué)生提供積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，許多護(hù)生認(rèn)為臨床的經(jīng)歷使人焦慮。 本次調(diào)研除了研究護(hù)理人員的基本情況以外，著重研究了當(dāng)前護(hù)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)對(duì)臨床學(xué)習(xí)環(huán)境的評(píng)價(jià)與實(shí)習(xí)焦慮感的關(guān)系。
應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義
- 從學(xué)校教育到臨床教育，護(hù)生面臨角色轉(zhuǎn)換的適應(yīng)及學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng).通過本項(xiàng)研究指導(dǎo)醫(yī)院、學(xué)校及臨床帶教老師為護(hù)生的臨床實(shí)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕護(hù)生的焦慮感，順利實(shí)現(xiàn)由學(xué)校到臨床的過度，為今后的臨床工作打下良好的基礎(chǔ)！
作品摘要
- 目的：了解護(hù)理專業(yè)本科生臨床學(xué)習(xí)環(huán)境與實(shí)習(xí)焦慮感之間的關(guān)系。 方法：采用一般資料調(diào)查表、狀態(tài)—特質(zhì)焦慮問卷、臨床學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)價(jià)量表，對(duì)天津中醫(yī)藥大學(xué)、天津醫(yī)科大學(xué)190名護(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)行問卷調(diào)查。 結(jié)果：護(hù)理專業(yè)本科臨床實(shí)習(xí)生狀態(tài)焦慮得分為（48.84±7.56），特質(zhì)焦慮得分為（42.06±9.91）。狀態(tài)焦慮高于大學(xué)生常模且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01）;護(hù)理本科實(shí)習(xí)生對(duì)臨床學(xué)習(xí)環(huán)境的評(píng)價(jià)總平均分為（3.49±0.56）;護(hù)理專業(yè)本科生臨床學(xué)習(xí)環(huán)境與實(shí)習(xí)焦慮感之間呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系（p<0.01）。 結(jié)論：護(hù)理專業(yè)本科臨床實(shí)習(xí)生存在焦慮感，臨床學(xué)習(xí)環(huán)境的評(píng)價(jià)與臨床實(shí)習(xí)生焦慮感呈顯著負(fù)相關(guān)，且臨床學(xué)習(xí)環(huán)境的評(píng)價(jià)影響焦慮感。
獲獎(jiǎng)情況及評(píng)定結(jié)果
- 2010年5月 成功入選天津中醫(yī)藥大學(xué)“大學(xué)生創(chuàng)新基金”課題項(xiàng)目。 2011年3月 在天津中醫(yī)藥大學(xué)“大學(xué)生創(chuàng)新基金”成果匯報(bào)中審批入圍，選送參加“挑戰(zhàn)杯”。 2011年五月 向《中國實(shí)用護(hù)理雜志》投稿。
參考文獻(xiàn)
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調(diào)查方式
- 采用一般資料調(diào)查表、狀態(tài)—特質(zhì)焦慮問卷、臨床學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)價(jià)量表，方便抽樣選取天津中醫(yī)藥大學(xué)和天津醫(yī)科大學(xué)兩所高等院校臨床實(shí)習(xí)的護(hù)理本科生190名，現(xiàn)場發(fā)放、回收問卷。
同類課題研究水平概述
- 鄒彥芬對(duì)85名護(hù)生進(jìn)行調(diào)查分析，結(jié)果顯示實(shí)習(xí)焦慮感與國內(nèi)常模比較有顯著差異性，提示初進(jìn)臨床的護(hù)生存在著實(shí)習(xí)焦慮感。邱映明等對(duì)112名護(hù)生進(jìn)行調(diào)查分析，結(jié)果顯示焦慮因子高于全國青年組常模，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。提示實(shí)習(xí)護(hù)生心理健康水平較全國青年組差，說明護(hù)生在實(shí)習(xí)這特殊階段，其焦慮感問題較為突出。Kushnir T的調(diào)查結(jié)果顯示，許多護(hù)生認(rèn)為臨床的經(jīng)歷使人焦慮。梁執(zhí)群，汪雪蓮等的調(diào)查結(jié)果顯示，醫(yī)學(xué)生的心理障礙發(fā)生率比一般綜合院校大學(xué)生高。穆賢對(duì)本科實(shí)習(xí)生50例的研究中，護(hù)生對(duì)臨床實(shí)習(xí)環(huán)境各維度的得分由高到低依次為：個(gè)性化、任務(wù)定位、工作氛圍和團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新性、人際關(guān)系和學(xué)生參與性。結(jié)果表明，臨床學(xué)習(xí)環(huán)境組織性良好，病房的工作氣氛融洽，臨床護(hù)理人員作為一個(gè)工作團(tuán)隊(duì)，具有積極的和諧的工作氛圍學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)內(nèi)容指示比較明確有序，角色定位準(zhǔn)確，能夠根據(jù)自己的能力和愛好決定實(shí)習(xí)計(jì)劃及活動(dòng)。然而，創(chuàng)新性、人際關(guān)系及參與性得分較低，說明帶教老師及其他工作人員對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)關(guān)心不足，實(shí)習(xí)生缺乏自主性，獲取的動(dòng)手機(jī)會(huì)不多，尤其是技術(shù)含量高的操作機(jī)會(huì)很少。楊敏對(duì)我國115名本科實(shí)習(xí)生所作的調(diào)查顯示學(xué)生對(duì)臨床學(xué)習(xí)環(huán)境中度滿意(平均分：3．31±O．58分)。澳大利亞學(xué)者Amandan的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)臨床學(xué)習(xí)環(huán)境中度滿意略低于楊敏的調(diào)查結(jié)果，可能與兩國學(xué)生的教育背景不一樣有關(guān)。在Amandac的研究中，任務(wù)定位維度得分也是最高的。在吳娜、楊敏、楊桂榮、崔慧霞們的研究中顯示，護(hù)理本科生在自我職業(yè)角色認(rèn)識(shí)和明確自己的學(xué)習(xí)需求方面得分較高。Dunn認(rèn)為臨床學(xué)習(xí)環(huán)境是臨床環(huán)境中影響學(xué)生臨床學(xué)習(xí)效果的所有因素的綜合，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的一個(gè)重要因素。Massarweh L研究顯示，在臨床學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)常常使學(xué)生面臨很大的壓力和挑戰(zhàn)。
