基本信息
- 項目名稱：
- 英語專業(yè)學生基礎(chǔ)階段語音學習能力初探
- 小類：
- 教育
- 簡介：
- 本課題旨在探索英語專業(yè)學生如何能在基礎(chǔ)階段，主要是大學一年級，清楚認識語音學習的重要性；在導(dǎo)師的指導(dǎo)、跟蹤檢查下，通過發(fā)現(xiàn)與分析自我語音中存在的問題，繼而糾正；探索如何進行標準化、系統(tǒng)化的語音學習，從而提高英語語音學習能力，完善語音、語調(diào)，使之在英語交流、溝通的過程中更加順暢、自信。
- 詳細介紹：
- 英語語音學習態(tài)度、過程性學習、反思與總結(jié)，是英語專業(yè)學生語音學習能力在知識的存儲和提取、學習記憶思維方法為主的認知策略和實踐技能應(yīng)用上的具體映射。 1.學習態(tài)度 樹立良好的語音學習態(tài)度是英語專業(yè)學生進行語音學習的首要步驟。態(tài)度是個體對某一對象所持的評價和行為傾向，是調(diào)節(jié)外界刺激與個體反應(yīng)之間的中介因素，是由認知、情感和意向三個成分所構(gòu)成的比較持久穩(wěn)定的個性傾向性。在學習上，除了要有目標以外，學習態(tài)度也是影響學習效果的重要因素之一，它受學習動機的制約，是學習者在學習活動中通過獲得一定的經(jīng)驗而習得的，通常可以從學習者對待學習的注意狀況、情緒傾向和意志努力狀態(tài)等方面來加以判定和說明。對于語音學習而言，態(tài)度同樣也起到了相當關(guān)鍵的作用。就本次問卷調(diào)查的結(jié)果來看，將近80%的同學起初對語音學習抱著不以為然的態(tài)度。他們認為語音學不學沒多大關(guān)系，只要語法、單詞掌握，考試能拿高分就行，語音對他們平時書本的學習和考試都構(gòu)不成多大影響。然而，隨著學習的日漸深入，同學們越來越明顯地感覺到語音學習在英語學習中的貫穿性作用，學習態(tài)度也由此開始轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變最直接地反映在口語與聽力上。許多同學認為，語音不準，使他們在口語課上很難跟外教進行交流，外教也時常聽不懂他們所說的內(nèi)容。在聽力過程中，由于自己的發(fā)音不準，使得他們無法抓住聽力內(nèi)容的要點。 英語學習中的實例表明，英語聽說讀寫譯中逐漸遇到的障礙清晰地反映了學習者對語音的薄弱認識。擺正學習態(tài)度之后，隨之面臨的問題就是如何提高語音學習成效。語音學習態(tài)度和語音知識的存儲、提取能力有著密不可分的關(guān)聯(lián)，因此，只有在端正學習態(tài)度和對語音學習的前瞻性認識下，并加以對語音知識積累能力的培養(yǎng)，學習者才能更加從容自信地學習和使用英語。 2． 過程性學習 根據(jù)本次調(diào)查收集到的關(guān)于英語專業(yè)學生語音學習狀況的信息，研究小組歸納出專業(yè)學生在語音方面存在的三個普遍令人困惑的問題：第一，應(yīng)該選擇哪種發(fā)音系統(tǒng)；第二，有些音為什么會讀錯；第三，如何應(yīng)對語音學習中遇到的障礙。 2.1 英語發(fā)音系統(tǒng)的選擇 主要把握兩點：第一，應(yīng)該選擇交流效果最好的語音系統(tǒng)；第二，應(yīng)根據(jù)實際交流的需要適應(yīng)不同的發(fā)音系統(tǒng)。英國語言學家Daniel Jones說：“即便是同一民族中講自己的民族語言，也沒有兩個發(fā)音完全相同的人。其不同源于各種各樣的原因，如：地域、社會環(huán)境、兒時所受的影響以及許多個人的特質(zhì)等?！睂W習英語的主要目的是為了靈活運用一種語言交流工具，如果選擇只有少數(shù)人能聽懂的英語，即便是簡單的交流都會受阻。發(fā)音系統(tǒng)的交流效果成為選擇發(fā)音系統(tǒng)的首要原則。英語中最具代表性，被廣泛推廣的發(fā)音系統(tǒng)是RP（Received Pronunciation）發(fā)音系統(tǒng)。 由于即使同一民族同一語言中幾乎沒有兩個發(fā)音完全相同的人，在實際交流中，發(fā)音情況也會隨著語言環(huán)境的不同而發(fā)生變化，因此需要學習者以掌握RP發(fā)音系統(tǒng)為基礎(chǔ)，在具體的語音實踐場合中按照找規(guī)律的思路，逐步適應(yīng)各種不同的發(fā)音系統(tǒng)和各個音的不同變體。語音實踐技能與語音知識不同，技能必須親自學習，并堅持練習才能掌握其中的技巧。而一旦停止練習，技能將很快變得生疏。所以，英語發(fā)音的選擇是在逐漸熟能生巧的語音實踐中，培養(yǎng)出的一種對于英語語音的快速感知度。 2.2 常見發(fā)音錯誤 在學習一種新的語音系統(tǒng)時，母語的影響，年齡的因素，語音學習的能力，學習的動力都是影響英語語音語調(diào)學習的重要因素?！皩τ谟⒄Z學習者來說，學好英語語音的關(guān)鍵在于掌握每個音的發(fā)音部位和發(fā)音方法?！保◤埞诹?1983）每個音的產(chǎn)生都是由發(fā)音過程中各個器官，如肺、喉、聲道、口、鼻、咽、軟顎、硬顎、齒齦、齒、上唇、下唇、舌等綜合作用的效果，但起決定作用的主要是口形、舌形和舌位。例如，后元音[?]的發(fā)音需要舌尖離下齒，舌身后縮，舌后低平，口要張大，牙床近乎全開，雙唇微微攏圓，舌身稍后縮；而[?:]的發(fā)音則是舌尖離下齒，舌身后縮，舌后部上抬，雙唇收得更圓更小。經(jīng)歸納，常見的容易混淆的音有[i]和[j]、[v]和[w]、[s]和[θ]、[e]和[z]等。在實踐中總結(jié)出具體的發(fā)音困惑的前提下，注意技能的轉(zhuǎn)換，包括把母語學習技能轉(zhuǎn)移到英語語音學習中去，或聽說讀第四種技能的轉(zhuǎn)移。 2.3 正音的方法 “一般而言，學好語音遵循四項基本原則：第一，多聽音；第二，多模仿；第三，多練習；第四，多琢磨?！保敿?2009）具體表現(xiàn)在：一聽，在說之前先聽，通過反復(fù)聽來訓(xùn)練對音的熟悉度，形成一種內(nèi)在的聽覺；二看，由于不同的口形、舌形和舌位會發(fā)出不同的音，所以可以準備一面小鏡子用來觀察發(fā)音時口形是否標準；三說，邊說邊與錄音對照，揪出發(fā)音細節(jié)問題，體會各個音素的不同和具體的音位變體。學習者在繁復(fù)的語音練習中，可以使用各種理性分析，綜合、組織與轉(zhuǎn)換語言，并有意識、有計劃地利用英語語音信息資源，強化語音語調(diào)的識記效果，使口腔肌肉能夠針對具體音節(jié)快速定位。 2.3 學習反思和總結(jié) 過程性的語音學習需要及時的反饋和總結(jié)。在回顧整體語音學習后，歸納出仍存在的發(fā)音問題，在以學習記憶思維方法為主的語音學習策略的幫助下，發(fā)現(xiàn)突破口，最后找到解決問題的初步方案，這是語音學習遵循的完整路線。反思與總結(jié)是學生對知識在機體內(nèi)的系統(tǒng)化整合，為進一步的英語學習奠定了不可估量的基礎(chǔ)。
作品圖片
作品專業(yè)信息
撰寫目的和基本思路
- 語音學習能力具體表現(xiàn)在語音學習態(tài)度、過程性學習和收尾性反思總結(jié)上。 本課題旨在探索英語專業(yè)學生如何能在基礎(chǔ)階段，主要是大學一年級，清楚認識語音學習的重要性；在導(dǎo)師的指導(dǎo)、跟蹤檢查下，通過發(fā)現(xiàn)與分析自我語音中存在的問題，繼而糾正；探索如何進行標準化、系統(tǒng)化的語音學習，從而提高英語語音學習能力，完善語音、語調(diào)，使之在英語交流、溝通的過程中更加順暢、自信。
科學性、先進性及獨特之處
- 創(chuàng)新點一：以新生為主體，一切科研活動圍繞新生的學習語音能力來設(shè)計。 創(chuàng)新點二：在注重科研效果的同時，注意培養(yǎng)新生對待語音學習的積極性。 創(chuàng)新點三：階段性的輔導(dǎo)和調(diào)查，融知識性和趣味性為一體，最終強化語音技能，突出科研效果。 創(chuàng)新點四：作品以學習能力學、英語學習策略和英語語音學等為理論基礎(chǔ)；通過問卷調(diào)查、訪談、座談會等收集到的信息為數(shù)據(jù)支撐，因而作品具有一定科學性。
應(yīng)用價值和現(xiàn)實意義
- 論文中通過對專業(yè)學生調(diào)查問卷、訪談所獲得的數(shù)據(jù)對語音課程的發(fā)展提供了第一手數(shù)據(jù)，對該課程的建設(shè)有一定貢獻。 學生在語音學習中發(fā)現(xiàn)問題、剖析問題、研究問題、解決問題的過程性探索，有效地幫助學生的語音實踐能力的培養(yǎng)，從而進一步形成其專業(yè)語音學習能力體系的框架。作品的結(jié)論具有較強的操作性，對提高英語專業(yè)學生的語音能力有一定的指導(dǎo)意義和現(xiàn)實意義。
作品摘要
- 要學好英語，語音是最重要的基本功,系統(tǒng)化的語音學知識是入門的基礎(chǔ)。語音學習能力則貫穿于整個英語語音學習過程，其體現(xiàn)的主體性、自主性、全面性和策略意識是英語專業(yè)學生語音學習素質(zhì)的具體體現(xiàn)。全文分析了英語專業(yè)學生語音學習能力的內(nèi)涵，論述了專業(yè)語音學習的重要性，探討了英語專業(yè)學生語音學習能力的具體表現(xiàn)并提出了英語專業(yè)學生提高語音水平的基本學習方法。
獲獎情況及評定結(jié)果
- 論文《英語專業(yè)學生初級階段語音學習能力初探》發(fā)表于《北京電力高等?？茖W校學報：社會科學版》2010年10月第27卷。
參考文獻
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調(diào)查方式
- 調(diào)研，問卷調(diào)查，座談會，學生訪談，書報刊物，統(tǒng)計調(diào)查表等。
同類課題研究水平概述
- 英語語言學習主要任務(wù)是培養(yǎng)聽、說、讀、寫的綜合技能。語音質(zhì)量的好壞決定著決定著聽說能力的高低，影響著讀、寫技能的形成。 1．語音在語言學習中的中介作用 Skehan指出音位編碼能力在語言學習的初始階段是尤為重要。學習者接觸聲學刺激之后所獲得的音位編碼能力越強，隨后可用于分析的材料內(nèi)容就越豐富。 2．語音能力與聽的技能 語言心理學家認為：人在學習語言過程中會逐漸形成自己的心理詞典。 語音能力弱，發(fā)音錯誤的學習者，其心理詞典留存的詞語語音表征正確牢低。他們接受到的正確的語音刺激和自身的錯誤語音表征不吻合。這時候?qū)W習者可能會借助非聽覺語言信息，如語境、句法等來完成語音識別，或者會因為在瞬間語音輸入過程中來不及過多思考而導(dǎo)致語音識別不順利或失敗。 語音能力強，發(fā)音正確的學習者，他們在接受外部語音刺激的時候，其心理詞典中具有相應(yīng)語音表征的詞條能被順利激活。 3．語音能力與說的技能 說話者要想達成此目的，必須先在心理詞典中留存言語的正確語音表征，然后由所要表達的思想激活相對應(yīng)的語音表征，提取并產(chǎn)出話語以正確表達思想。 課題組認為，語音學習能力可以分為三部分內(nèi)容。其一，對于語音知識的儲存和提取。系統(tǒng)完整的語音知識是語音學習的基石。其二，以運用學習記憶思維方法為主的認知策略。華東師范大學心理學教授、博士生導(dǎo)師皮連生教授指出，認知策略是學生習得的一種重要能力，符合學生學習的認知規(guī)律。認知策略在學習能力的塑造中具有意識性和調(diào)控性兩大功能。它能使學生明確知道自己的語音水平，根據(jù)自己的語音學習層次的判斷，不斷做出調(diào)節(jié)、改進和完善，使語音學習逐漸向目標效果逼近。其三，英語語音實踐技能的應(yīng)用。語音實踐技能的應(yīng)用是語音學習能力的動態(tài)培養(yǎng)方式。課題組得出，英語專業(yè)學生的語音學習能力是一種專業(yè)語音學習與實際運用能力的結(jié)合體。學生在語音學習中發(fā)現(xiàn)問題、剖析問題、研究問題、解決問題的過程性探索，能夠進一步形成其專業(yè)語音學習能力體系的框架。
