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基本信息
- 項(xiàng)目名稱：
- 大學(xué)新生計(jì)算機(jī)能力的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策研究
- 來(lái)源：
- 第十二屆“挑戰(zhàn)杯”省賽作品
- 小類：
- 教育
- 簡(jiǎn)介：
- 本文針對(duì)當(dāng)前大學(xué)新生計(jì)算機(jī)能力所曝露出的主要問(wèn)題，從現(xiàn)狀出發(fā)，提出分層分類教學(xué)、開(kāi)展活動(dòng)激發(fā)學(xué)生興趣以及轉(zhuǎn)變教師角色，加強(qiáng)信息素養(yǎng)教育等策略探究。并對(duì)具體踐行過(guò)程中教師應(yīng)發(fā)揮出的職能作用進(jìn)行重構(gòu)、說(shuō)明，對(duì)于如何引導(dǎo)高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生正確處理“能力培養(yǎng)”與等級(jí)考試關(guān)系的問(wèn)題進(jìn)行思考、探究。
- 詳細(xì)介紹：
- 大學(xué)新生信息技術(shù)能力的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策研究 ——以甘肅某師范院校2009級(jí)新生為例 一、問(wèn)題的提出 隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)逐漸滲透到了人們的學(xué)習(xí)、工作以及日常生活等方方面面中。對(duì)當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō),擁有完善的信息技術(shù)能并據(jù)此獲取更多的知識(shí)和資源，對(duì)個(gè)人實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展的愿望和應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)的多方面挑戰(zhàn)具有普重要意義。為此，早在1997年，教育部高教司就發(fā)布了《加強(qiáng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作的幾點(diǎn)意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的重要性，并建設(shè)性地提出了建設(shè)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)三個(gè)層次的計(jì)算機(jī)課程體系的意見(jiàn)。根據(jù)教育部的規(guī)劃，到2001 年，全國(guó)高中基本開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課。此外，隨著中小學(xué)《信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的制定實(shí)施和教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見(jiàn)暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》的頒布，對(duì)大學(xué)生信息技術(shù)能力的教學(xué)提供了可資參考的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。該《要求》提出大學(xué)本科階段的計(jì)算機(jī)教學(xué)可大致分為兩個(gè)層面進(jìn)行：“一是作為大學(xué)公共基礎(chǔ)課層面上的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；二是與專業(yè)課相結(jié)合的（融入專業(yè)課程中的）計(jì)算機(jī)教學(xué)?！苯虒W(xué)目標(biāo)“是讓學(xué)生更好地利用計(jì)算機(jī)去解決專業(yè)領(lǐng)域中的問(wèn)題及日常事務(wù)問(wèn)題?！?指出了信息技術(shù)教育的目標(biāo)和方向。這些意見(jiàn)的出臺(tái)對(duì)于大學(xué)生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)有了依據(jù)和規(guī)范，具有重要的指導(dǎo)作用和意義。 盡管目前在高校已普遍開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課程，但由于多方面的緣由，大學(xué)生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)并非不樂(lè)觀。除了各校新生已接受信息技術(shù)教育的程度差異顯著、教學(xué)組織困難外，諸如教學(xué)資源得不到合理應(yīng)用、教學(xué)內(nèi)容與基礎(chǔ)教育階段相關(guān)課程內(nèi)容的機(jī)械重復(fù)、對(duì)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)注不夠等也困擾著教學(xué)。為此，切實(shí)的針對(duì)不同信息技術(shù)基礎(chǔ)的生源開(kāi)展有效的教學(xué)成為當(dāng)前高校信息技術(shù)教育的關(guān)鍵。 對(duì)于信息技術(shù)能力，有人認(rèn)為它是指利用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的能力，它旨在強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力。 也有人認(rèn)為它體現(xiàn)為自覺(jué)地有意識(shí)地將計(jì)算機(jī)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)相結(jié)合以便完成任務(wù)的能力。 還有人認(rèn)為，它更強(qiáng)調(diào)了一種計(jì)算機(jī)文化知識(shí)和計(jì)算機(jī)技術(shù)能力的結(jié)合，體現(xiàn)了一種獲取、掌握信息的能力。 以上這些都是對(duì)于信息技術(shù)能力所進(jìn)行的結(jié)構(gòu)上的劃分，雖然具體的描述存在差異，但是它們共同的特點(diǎn)便在于強(qiáng)調(diào)了對(duì)于信息技術(shù)能力的層次性和綜合運(yùn)用能力的掌握。作為一種與人的素質(zhì)相關(guān)的使用能力，在對(duì)信息技術(shù)能力的認(rèn)識(shí)中，特別需要從用戶人才需求視角來(lái)看應(yīng)包括計(jì)算機(jī)的基本操作使用能力以及計(jì)算機(jī)的應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力。其中有如下幾點(diǎn)值得注意。1.信息技術(shù)能力是指通過(guò)使用計(jì)算機(jī)這一工具獲取信息等資源的能力。這既包括對(duì)計(jì)算機(jī)工具性的認(rèn)識(shí)、利用，還包含有對(duì)計(jì)算機(jī)本身所承載的資源的客觀認(rèn)識(shí)。2.信息技術(shù)能力結(jié)構(gòu)包括計(jì)算機(jī)使用能力、計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。3. 信息技術(shù)能力教育關(guān)注的是三種能力的培養(yǎng)：基本素質(zhì)和能力、專業(yè)應(yīng)用能力和研究創(chuàng)新能力。4. 信息技術(shù)能力教育包括三個(gè)層次：計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)。 由于大學(xué)新生入學(xué)信息技術(shù)能力水平非零起點(diǎn)且層次差別大，對(duì)普通高中的信息技術(shù)教育現(xiàn)狀的把握和了解之于高等院校開(kāi)展信息技術(shù)教育和培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力是極為必要的，有助于高校結(jié)合高中的學(xué)習(xí)情況在課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面更有針對(duì)性，避免低效重復(fù)等，更好地與高中信息技術(shù)能力的培養(yǎng)相銜接。但通過(guò)文獻(xiàn)檢索和訪談發(fā)現(xiàn)，普通高中信息技術(shù)能力現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。由于地區(qū)的差異以及高考的原因所造成的教師對(duì)該門課程的輕視，很多學(xué)校并未依照“開(kāi)足、上齊”的按要求開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程，這給高校在新生中開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程造成了一定的困難和影響。 為了能夠?yàn)楦咝８玫剡M(jìn)行計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，本研究將從新生已有信息技術(shù)基礎(chǔ)、對(duì)于計(jì)算機(jī)的掌握情況以及新生對(duì)于信息技術(shù)能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)等三個(gè)方面出發(fā)，了解大學(xué)新生的信息技術(shù)能力的現(xiàn)狀，以期能夠提出有助于計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的策略和建議。 二、研究對(duì)象與方法 本次問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象是甘肅某市某高校2009級(jí)入學(xué)的14個(gè)學(xué)院的140名全日制本科大學(xué)生。問(wèn)卷調(diào)查研究采用隨機(jī)抽樣法。每所學(xué)院隨機(jī)發(fā)放10份問(wèn)卷。共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷140份，回收139份，有效問(wèn)卷130份，回收率為99.3%，有效率為93.5%。其中男生69人，占樣本總數(shù)的53.1%，女生61人，占樣本總數(shù)的46.9%；涵蓋了該校哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)等9個(gè)學(xué)科門類，文科類58人，理科類72人；師范類學(xué)生62人，占樣本總數(shù)的47.7%，非師范類學(xué)生68人，占樣本總數(shù)的52.3%。調(diào)查主要以問(wèn)卷調(diào)查為主，并輔之以訪談以便對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更為深入的追問(wèn)、探究。問(wèn)卷采用SPSS13.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理及分析，采用Excel進(jìn)行圖表處理。 三、結(jié)果與分析 為了改進(jìn)高校信息技術(shù)課教學(xué)，我們從大一新生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的情況、對(duì)于計(jì)算機(jī)的掌握情況以及新生對(duì)于信息技術(shù)能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)等三個(gè)方面對(duì)其信息技術(shù)能力進(jìn)行了解，并嘗試對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行分析以期發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出對(duì)策。 （一）學(xué)生的家庭背景及畢業(yè)學(xué)校所在地 從“表1：新生家庭所在地”和“表2：中學(xué)畢業(yè)學(xué)校所在地”可以看出，調(diào)查對(duì)象大部分來(lái)自農(nóng)村、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和偏遠(yuǎn)山區(qū)，占91.8%，而來(lái)自城市的學(xué)生僅為9.2%。就學(xué)生畢業(yè)的學(xué)校來(lái)看，64.6%的學(xué)生畢業(yè)于相對(duì)條件要差一些的縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村中學(xué)?；谖鞑哭r(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)在總體上發(fā)展水平不高、而開(kāi)展信息技術(shù)教育又需一定的投入的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生的家庭背景及畢業(yè)學(xué)校所在地成為信息技術(shù)教育不得不考慮的一個(gè)重要的基礎(chǔ)性因素。 所在地區(qū) 邊遠(yuǎn)山區(qū) 農(nóng)村 鄉(xiāng)鎮(zhèn) 縣城 城市 % 9.2 45.4 10.0 26.2 9.2 表1：新生家庭所在地 所在地區(qū) 市 縣 鄉(xiāng)鎮(zhèn) 農(nóng)村 % 35.4 57.5 5.5 1.6 表2：中學(xué)畢業(yè)學(xué)校所在地 （二）大學(xué)新生學(xué)習(xí)和使用電腦的情況 考慮到中小學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的起點(diǎn)參差不齊的現(xiàn)狀，我們依據(jù)高中計(jì)算機(jī)課程的內(nèi)容、高中（中專/技校）計(jì)算機(jī)課每周理論課的實(shí)際節(jié)數(shù)以及上機(jī)實(shí)踐課的節(jié)數(shù)等設(shè)計(jì)了問(wèn)題。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷結(jié)果的統(tǒng)計(jì)，高校在開(kāi)展信息技術(shù)教育方面取得了一定的成績(jī)。 通過(guò)調(diào)研，可以看到高中階段的信息技術(shù)教育也取得了相當(dāng)?shù)某晒?，高中?jì)算機(jī)教育普及化且教學(xué)內(nèi)容日趨規(guī)范，為高校更好地開(kāi)展信息技術(shù)教育做了鋪墊、創(chuàng)造條件。這表現(xiàn)在兩方面。一方面，新生入學(xué)起點(diǎn)提高。數(shù)據(jù)顯示，有78.4%的學(xué)生在高中入學(xué)前使用過(guò)電腦，99.2%的學(xué)生在大學(xué)入學(xué)前使用過(guò)電腦。63.8%的學(xué)生在高中入學(xué)前正式學(xué)習(xí)過(guò)電腦，90.0%的學(xué)生在大學(xué)入學(xué)前正式學(xué)習(xí)過(guò)電腦。（見(jiàn)表3、表4以及圖1所示）這對(duì)于全民素質(zhì)的提高以及大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育逐漸實(shí)現(xiàn)“零起點(diǎn)”發(fā)揮了重要的作用。 學(xué)段 學(xué)齡前 小學(xué) 初中 高中 大學(xué) 其他 % 1.5 26.2 50.8 20.8 0.8 0.0 表3：第一次使用計(jì)算機(jī)是 學(xué)段 學(xué)齡前 小學(xué) 初中 高中 大學(xué) 其他 % 0.0 14.6 49.2 26.2 10.0 0.0 表4：第一次正式學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的階段是 圖1：第一次使用計(jì)算機(jī)與第一次正式學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的階段 另一方面，高中普遍開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課程且課程教學(xué)內(nèi)容基本符合《全日制普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，并與大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的內(nèi)容密切相關(guān)。（見(jiàn)表5、圖2） 計(jì)算機(jī) 基礎(chǔ)知識(shí) 輸入法 Windows操作系統(tǒng) Office辦公軟件 多媒體技術(shù)應(yīng)用 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用 算法與程序設(shè)計(jì) 數(shù)據(jù)庫(kù)管理技術(shù) 人工智能初步 其他 82.3 67.7 70.8 26.2 18.5 9.2 3.8 4.6 0.0 2.3 表5：高中計(jì)算機(jī)課的教學(xué)內(nèi)容（多選）（%） 圖2：高中計(jì)算機(jī)課的教學(xué)內(nèi)容（多選） 研究顯示，高中計(jì)算機(jī)課的教學(xué)內(nèi)容與《全日制普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（審定稿）》對(duì)于高中信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的要求基本一致，同高中信息技術(shù)課程基礎(chǔ)性、綜合性、人文性的性質(zhì)相符，從總體上呈現(xiàn)出良性的發(fā)展態(tài)勢(shì)。并與大學(xué)計(jì)算機(jī)教育所要求的教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。 但是，通過(guò)調(diào)研，也發(fā)現(xiàn)大學(xué)新生在信息技術(shù)知識(shí)和能力方面存在著較多的問(wèn)題。主要表現(xiàn)在： 1.學(xué)生缺乏足夠的上機(jī)實(shí)踐，平均每天使用電腦的時(shí)間較短。通過(guò)調(diào)查了解到，有74%的學(xué)生平均每天使用電腦的時(shí)間不足一小時(shí)，其中甚至有26%學(xué)生每天連一小時(shí)都沒(méi)有（見(jiàn)圖3）。電腦是需要經(jīng)常操練的工具，過(guò)少的操作不利于學(xué)生靈活地使用電腦。 圖3:平均每天使用電腦（包括上網(wǎng)）的時(shí)間 2.擁有電腦的學(xué)生較少。通過(guò)調(diào)查，僅有31.5%的學(xué)生家里有電腦。在有關(guān)“你經(jīng)常使用計(jì)算機(jī)的場(chǎng)所”的回答中，選擇經(jīng)常在家使用電腦的同學(xué)僅占16.3%（見(jiàn)圖4），大部分學(xué)生經(jīng)常使用電腦的場(chǎng)所為學(xué)校、網(wǎng)吧等公共場(chǎng)所。 圖4:你經(jīng)常使用電腦的場(chǎng)所（多選） 3.學(xué)生高中階段所接受的計(jì)算機(jī)教育不盡如人意，每周理論課的實(shí)際節(jié)數(shù)以及上機(jī)實(shí)踐課節(jié)數(shù)不達(dá)標(biāo)。目前，電腦在中學(xué)普通中學(xué)已基本普及。但在研究中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的高中信息技術(shù)教育仍流于形式，表現(xiàn)在以下方面。 首先，高中信息技術(shù)課的實(shí)際上課課時(shí)數(shù)不達(dá)標(biāo)。當(dāng)問(wèn)到“高中計(jì)算機(jī)課每周實(shí)際理論課節(jié)數(shù) 節(jié)”時(shí)，填寫零節(jié)的占13.1%；半節(jié)的占1.5%；一節(jié)的占63.1%；兩節(jié)的占21.5%；三節(jié)的僅占0.8%。（見(jiàn)圖5） 圖5:高中計(jì)算機(jī)課每周實(shí)際理論課節(jié)數(shù) 在問(wèn)到“高中計(jì)算機(jī)課每周實(shí)際上機(jī)實(shí)踐課節(jié)數(shù) 節(jié)”時(shí)，填寫零節(jié)的占6.9%；半節(jié)的占1.5%；一節(jié)的占67.7%；兩節(jié)的占22.3%；兩節(jié)半的占0.8%；三節(jié)的占0.8%。（見(jiàn)圖6） 圖6:高中計(jì)算機(jī)課每周實(shí)際上機(jī)實(shí)踐課節(jié)數(shù) 以上這兩項(xiàng)的總和與教育部規(guī)定的每學(xué)期70—140學(xué)時(shí)的要求相差甚遠(yuǎn)。大學(xué)新生在高中階段接受的信息技術(shù)教育的狀況不樂(lè)觀。 通過(guò)訪談我們了解到，相當(dāng)一批大學(xué)新生多在中學(xué)階段才開(kāi)始接觸電腦。在訪談新生A時(shí)，他談到：“初中學(xué)過(guò)一些，高中也學(xué)過(guò)，感覺(jué)對(duì)計(jì)算機(jī)不會(huì)太陌生。”在訪談新生B時(shí)，她談到：“（中學(xué)）學(xué)過(guò)（計(jì)算機(jī)），但學(xué)的比較簡(jiǎn)單，一周一節(jié)課，每人一臺(tái)機(jī)子。學(xué)校不夠重視，高一學(xué)了一年，學(xué)校把計(jì)算機(jī)當(dāng)副科?！毙律鶦說(shuō)：“計(jì)算機(jī)課（高中階段）沒(méi)咋上過(guò)，老是被別的課占，高考又不考計(jì)算機(jī)?！盌也談到：“學(xué)過(guò)（高中階段的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)）。兩周一節(jié)，很少上機(jī)，而且學(xué)校機(jī)子很破舊”。說(shuō)明中學(xué)的信息技術(shù)教育存在著重復(fù)、效率不高的現(xiàn)象。 （三）大學(xué)新生掌握計(jì)算機(jī)的情況 本研究通過(guò)對(duì)大學(xué)新生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、基本操作、Office辦公軟件、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、網(wǎng)絡(luò)基本應(yīng)用以及應(yīng)用開(kāi)發(fā)技能等基本信息技術(shù)能力的掌握情況展開(kāi)進(jìn)行分析，進(jìn)一步了解新生信息技術(shù)能力掌握程度的情況。 1.對(duì)電腦基礎(chǔ)知識(shí)的了解情況較差。問(wèn)卷結(jié)果顯示，僅有0.9%的學(xué)生表示系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)，非常了解；而不了解的學(xué)生也占到了10.4%，說(shuō)明更多的學(xué)生對(duì)于電腦基礎(chǔ)知識(shí)的掌握處于知道但不甚了解的程度。 圖7:對(duì)電腦基礎(chǔ)知識(shí)了解情況 2.對(duì)電腦基本操作掌握不熟練。 圖8：對(duì)電腦基本操作的掌握情況 從上表可以看出，學(xué)生電腦基本操作能力水平偏低。有17.8%的同學(xué)表示完全不會(huì)使用Windows系列操作系統(tǒng)，59.7%的同學(xué)完全不會(huì)安裝應(yīng)用軟件，39.2%的同學(xué)完全不會(huì)使用媒體播放軟件。大部分學(xué)生對(duì)于常見(jiàn)的電腦操作的掌握不熟練。 3.對(duì)Office辦公軟件的掌握情況不佳。 圖9：Office辦公軟件的掌握情況 在對(duì)Office辦公軟件的掌握程度進(jìn)行測(cè)評(píng)時(shí)，54.7%的同學(xué)表示完全不會(huì)使用Microsoft PowerPoint，76.9%的同學(xué)表示完全不會(huì)使用Microsoft FrontPage網(wǎng)頁(yè)制作軟件，80.0%的同學(xué)表示完全不會(huì)使用Microsoft Access數(shù)據(jù)庫(kù)軟件。對(duì)于Word、Excel、PowerPoint這三大部分Office基本內(nèi)容，也有相當(dāng)多的同學(xué)表示完全不懂。 4.多數(shù)同學(xué)對(duì)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的掌握表示“完全不懂”。 程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程在高中階段作為選修課、在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育階段作為必修課開(kāi)設(shè)，然而從下表可以看出大學(xué)新生對(duì)其的掌握并不樂(lè)觀。（見(jiàn)圖10） 圖10:對(duì)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的掌握情況 從圖中可以看出，大部分（平均超過(guò)89.9%）的學(xué)生對(duì)各程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的掌握情況表示完全不懂。 5.學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的情況出現(xiàn)種種問(wèn)題。 （1）學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)基本應(yīng)用的掌握水平參差不齊。 圖11: 對(duì)網(wǎng)絡(luò)基本應(yīng)用的掌握情況 從上圖可以看出，學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的基本應(yīng)用掌握的差異較大，從完全不懂到完全掌握的同學(xué)都分布的較為均勻。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)于該項(xiàng)能力的掌握情況各不相同，學(xué)生掌握該項(xiàng)能力的水平層次不齊。 （2）學(xué)生上網(wǎng)的頻次總體水平較低。 從下圖可以看出，學(xué)生上網(wǎng)的頻次總體水平較低，每天都上網(wǎng)的學(xué)生僅占6.9%。 圖12:上網(wǎng)的頻次 （3）學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的目的較為局限，排名在前三位的分別是：通訊、看電影（聽(tīng)音樂(lè)）和下載文件。 圖13:使用網(wǎng)絡(luò)的主要目的（可多選） 從以上三點(diǎn)可以看出，該校09級(jí)新生上網(wǎng)的頻次較少，使用網(wǎng)絡(luò)的目的也比較局限，而且學(xué)生的掌握能力參差不齊。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生正確、高效的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源獲取信息成為大學(xué)信息技術(shù)能力培養(yǎng)的一個(gè)亟需解決的問(wèn)題。 6.學(xué)生對(duì)應(yīng)用開(kāi)發(fā)技能的掌握情況不佳。 圖14:對(duì)應(yīng)用開(kāi)發(fā)技能的掌握情況 應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力作為一種創(chuàng)新手段，對(duì)于信息技術(shù)能力的發(fā)展起著重要的作用。然而，從上圖可以看出，大學(xué)新生對(duì)于電腦應(yīng)用開(kāi)發(fā)技能的掌握情況不佳，對(duì)于常用的應(yīng)用開(kāi)發(fā)技能，多數(shù)（平均超過(guò)78.9%）學(xué)生表示完全不懂。通過(guò)訪談我們了解到，大學(xué)新生掌握信息技術(shù)能力的水平參差不齊，大多數(shù)同學(xué)“基本知識(shí)掌握的還行，但是操作還是不太熟練”。 （四）大學(xué)新生對(duì)信息技術(shù)能力的認(rèn)知 這部分是針對(duì)新生對(duì)信息技術(shù)能力的認(rèn)識(shí)以及對(duì)接受信息技術(shù)教育的意向所做的調(diào)查。包括：學(xué)習(xí)電腦的主要目的、期望習(xí)得的內(nèi)容以及可能影響計(jì)算機(jī)習(xí)得因素等。 1.使用電腦給自己可能帶來(lái)的影響 圖15:使用電腦對(duì)自己帶來(lái)的影響（積極方面） 從圖15可以看出，對(duì)于使用電腦對(duì)自己帶來(lái)的積極方面的影響方面，有71.5%的學(xué)生認(rèn)為使用電腦拓寬了知識(shí)面，52.7%的學(xué)生認(rèn)為使用電腦增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，53.8%的學(xué)生認(rèn)為使用電腦提升了溝通能力，51.6%的學(xué)生認(rèn)為使用電腦提高了工作、學(xué)習(xí)效率。 圖16:使用電腦對(duì)自己帶來(lái)的影響（消極方面） 從圖16可以看出，學(xué)生對(duì)于極值（如非常不同意和非常同意）的選擇比例較低，這從一方面說(shuō)明學(xué)生對(duì)于使用電腦對(duì)自己帶來(lái)消極影響的認(rèn)識(shí)相對(duì)客觀。 將圖15和圖16的有關(guān)信息結(jié)合可以看出，學(xué)生對(duì)于使用電腦對(duì)自己可能帶來(lái)影響的認(rèn)識(shí)相對(duì)客觀，能從積極和消極兩方面客觀、理性的進(jìn)行把握。 2.對(duì)大學(xué)階段信息技術(shù)教育的主要目的認(rèn)識(shí) 圖17：大學(xué)階段信息技術(shù)教育的主要目的（多選） 如圖17所示，約74.6%的學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)階段信息技術(shù)教育的主要目的是掌握電腦的基本操作使用能力，53.8%的學(xué)生認(rèn)為是為了考取證書，僅有22.3%的同學(xué)認(rèn)為在大學(xué)階段學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的主要目的是為了擁有正確、良好的信息素養(yǎng)。在訪談中有學(xué)生表示：“感覺(jué)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)還是為了考級(jí)，拿證書找工作。沒(méi)想那么多。聽(tīng)高年級(jí)的說(shuō)也是這樣的?！薄?學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的主要目標(biāo)是考二級(jí)，完成學(xué)分，大家都是這樣想的?！弊鳛楝F(xiàn)代人必備的基本素養(yǎng)，信息技術(shù)能力絕不僅是電腦的基本操作使用能力，它更為關(guān)鍵的是在掌握基本理論和操作技能基礎(chǔ)之上對(duì)于搜集和整理信息能力的支持和發(fā)展。因此，提升學(xué)生對(duì)信息技術(shù)價(jià)值和功能的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生處理好“培養(yǎng)能力”與“應(yīng)試”的關(guān)系是高校信息技術(shù)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。 3.對(duì)全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試獲取證書的看法。 圖18：對(duì)全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試獲取證書的看法 調(diào)查顯示，有65.5%的學(xué)生希望獲得計(jì)算機(jī)等級(jí)證書（一至四級(jí)），有38.5%的同學(xué)對(duì)全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試獲取證書的看法是越多越好，不想獲取證書的學(xué)生僅占3.8%，而對(duì)此不清楚的占11.5%。在希望獲得計(jì)算機(jī)等級(jí)證書的類型中，人數(shù)最多的是希望獲取二級(jí)證書，占36.2%，這與當(dāng)?shù)厝瞬攀袌?chǎng)對(duì)于二級(jí)證書的要求以及學(xué)校對(duì)于獲取二級(jí)證書的獎(jiǎng)勵(lì)政策的關(guān)系聯(lián)系緊密。在訪談中也有學(xué)生談到：“感覺(jué)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)還是為了考級(jí)，拿證書找工作。”也有人說(shuō)：“準(zhǔn)備直接跳過(guò)二級(jí)考三級(jí)，以后干什么都方便啊。找工作，繼續(xù)學(xué)習(xí)，都好?！边@些訪談結(jié)果再次提醒我們要引導(dǎo)學(xué)生正確處理“培養(yǎng)能力”與考級(jí)的關(guān)系。 4.自己在學(xué)習(xí)電腦方面的興趣 圖19：學(xué)生對(duì)自身在電腦方面興趣的認(rèn)知 數(shù)據(jù)表明，僅3.1%的同學(xué)對(duì)于電腦的學(xué)習(xí)表示不感興趣或非常不感興趣。多數(shù)同學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)電腦的興趣較高。 5.最期望在大學(xué)階段的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中學(xué)到什么？ 此題的設(shè)計(jì)旨在了解學(xué)生最想在大學(xué)階段的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么。排序在前三位的分別是：專業(yè)相關(guān)應(yīng)用軟件及其使用、計(jì)算機(jī)基本操作、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，在其他選項(xiàng)中有同學(xué)補(bǔ)充寫到希望學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、課件制作、windows2000。這對(duì)于強(qiáng)化和更新教學(xué)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)有重要的指導(dǎo)意義。透過(guò)進(jìn)一步訪談，有學(xué)生表達(dá)：“想學(xué)點(diǎn)與專業(yè)相關(guān)的軟件，如Photoshop、flash之類的。”還有學(xué)生認(rèn)為：“最希望學(xué)一些課件制作方面的，以后參加一些活動(dòng)或者做些與專業(yè)有關(guān)的課件?！? 6.認(rèn)為可能影響你信息技術(shù)能力習(xí)得的因素有哪些？ 關(guān)于影響學(xué)生信息技術(shù)能力習(xí)得的因素，排序在前三位的分別是：無(wú)個(gè)人電腦、學(xué)校機(jī)房課后不開(kāi)放、公共場(chǎng)所使用計(jì)算機(jī)收費(fèi)較高。這與“圖4:你經(jīng)常使用電腦的場(chǎng)所（多選）”所顯示的調(diào)查結(jié)果能夠相互印證。學(xué)生大部分無(wú)個(gè)人電腦且主要在公共場(chǎng)所使用計(jì)算機(jī)，那么，規(guī)范、改善這些公共場(chǎng)所（有如學(xué)校機(jī)房、網(wǎng)吧等）的資源配置，加強(qiáng)對(duì)這些場(chǎng)所的有效監(jiān)管對(duì)于更好地開(kāi)展信息技術(shù)教育、培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能有重要意義。 通過(guò)訪談了解到，新生入學(xué)后對(duì)于電腦學(xué)習(xí)存在較多困難。“入學(xué)后感覺(jué)計(jì)算機(jī)課程難度加大，有些同學(xué)跟不上進(jìn)度。但是老師還是會(huì)給予耐心的輔導(dǎo)，并且與同學(xué)交流。理論課不覺(jué)得難，但是上機(jī)感覺(jué)操作還是有困難，一周一次作業(yè)。平時(shí)使用計(jì)算機(jī)學(xué)過(guò)的知識(shí)基本用不上呢?！毙律鶥也談到：“感覺(jué)操作上有點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)老師講解基本能夠解決，感覺(jué)學(xué)的還是有點(diǎn)簡(jiǎn)單?！币灿型瑢W(xué)談到：“學(xué)校的設(shè)備太差，除了上機(jī)課其他時(shí)間幾乎沒(méi)地方去上機(jī)。對(duì)老師的教學(xué)基本是滿意的，會(huì)給予指導(dǎo)，下課后基本上見(jiàn)不著老師?！睘榇?，要積極改進(jìn)教學(xué)方式，改善相關(guān)設(shè)備。 四、結(jié)論與建議 為了更為有效的促進(jìn)信息技術(shù)能力的教學(xué)，糾正在大學(xué)新生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)中存在的問(wèn)題改進(jìn)大學(xué)信息技術(shù)能力培養(yǎng)方式，特提出以下對(duì)策。 （一）分層分類，因材施教。大學(xué)新生的信息技術(shù)能力與水平因生源地、中學(xué)信息技術(shù)教育水平、是否擁有電腦等密切相關(guān)。然而，現(xiàn)行的高校信息技術(shù)能力課程大多未能根據(jù)差異分班教學(xué)，使得同學(xué)們對(duì)計(jì)算機(jī)課程興趣遞減，僅僅為了應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)敷衍了事。為此，建議針對(duì)各校生源差異和學(xué)生掌握信息技術(shù)能力水平差異，分層分類進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)。對(duì)此，有人提出應(yīng)“針對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)水平差異，學(xué)校采取入學(xué)考試的形式，根據(jù)考試成績(jī)把學(xué)生分為‘免修’、‘免聽(tīng)’、‘必修’三種類型?！?我們建議按新生信息技術(shù)能力入學(xué)摸底考試成績(jī)將學(xué)生相應(yīng)分至“理論提高班”和“應(yīng)用提高班”。 所謂“理論提高班”是相對(duì)于應(yīng)用而言的，即該類學(xué)生在考核中具有較強(qiáng)的應(yīng)用能力，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力較強(qiáng)。對(duì)于這類同學(xué)在理論課程中要著力增強(qiáng)信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，并適當(dāng)結(jié)合進(jìn)行心理學(xué)的課程學(xué)習(xí)，旨在正確引導(dǎo)其對(duì)于信息化的理解及發(fā)展。由于網(wǎng)絡(luò)的普及，錯(cuò)誤應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)所造成的負(fù)面危害逐漸增大。對(duì)學(xué)生群體間關(guān)于網(wǎng)絡(luò)成癮癥的宣傳教育能使大學(xué)生了解成癮危害，提高自身素養(yǎng)，養(yǎng)成文明、正確的上網(wǎng)習(xí)慣。對(duì)現(xiàn)存的大學(xué)生群體間常見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)游戲成癮、瀏覽色情內(nèi)容成癮、虛擬交友成癮和對(duì)信息的強(qiáng)迫收集成癮等上網(wǎng)成癮行為起到了一定良性預(yù)防、引導(dǎo)作用。這極大的充實(shí)和發(fā)展了我國(guó)在大學(xué)計(jì)算機(jī)信息素養(yǎng)教育方面的空白。在上機(jī)應(yīng)用課程中則更加注重計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的應(yīng)用技巧的學(xué)習(xí)，并適度按其相關(guān)專業(yè)開(kāi)設(shè)專業(yè)淚的應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)。如經(jīng)濟(jì)、管理類的同學(xué)在熟悉掌握EXCEL的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)SPSS的使用；文史類專業(yè)的同學(xué)在掌握WORD排版技巧的基礎(chǔ)上，能夠熟練地進(jìn)行專業(yè)信息的檢索；理工類專業(yè)學(xué)生熟練掌握程序語(yǔ)言設(shè)計(jì)、MATLAB、PROTEL等相關(guān)軟件的使用；師范類學(xué)生能夠熟練進(jìn)行CAI課件制作及圖形處理軟件的運(yùn)用等。理論與上機(jī)課旨在培養(yǎng)理論素養(yǎng)能力與專業(yè)應(yīng)用，從學(xué)生需求、專業(yè)發(fā)展、信息素養(yǎng)的能力角度出發(fā)，切實(shí)的提高了學(xué)生的信息技術(shù)能力，以杜絕大學(xué)信息課程內(nèi)容與中學(xué)重復(fù)、教學(xué)內(nèi)容陳舊、有一定基礎(chǔ)的學(xué)生對(duì)該課程不感興趣等問(wèn)題。 “應(yīng)用提高班”即針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較為淺薄，上機(jī)操作應(yīng)用能力較不熟練的同學(xué)而設(shè)置，對(duì)這類同學(xué)應(yīng)尤為加強(qiáng)計(jì)算機(jī)上機(jī)實(shí)踐能力的訓(xùn)練。在其理論課程的培養(yǎng)上要偏重對(duì)計(jì)算機(jī)信息素養(yǎng)的相關(guān)講解和專業(yè)相關(guān)軟件的系統(tǒng)理論介紹學(xué)習(xí)。雖然這類學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于上機(jī)實(shí)踐操作和基礎(chǔ)能力的提高，但引入相關(guān)的系統(tǒng)的介紹也可以提高其理論程度的認(rèn)知，并適度與“理論提高班”的內(nèi)容銜接。在上機(jī)應(yīng)用課程中這部分同學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)Windows操作系統(tǒng)的掌握，對(duì)Office辦公軟件和Internet的強(qiáng)化訓(xùn)練。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)安排按“1+1”模式進(jìn)行，即“水平較強(qiáng)+水平較弱”依次排開(kāi)，這可以在教學(xué)的同時(shí)結(jié)合“合作式學(xué)習(xí)”進(jìn)行，既充分利用了教學(xué)資源又加強(qiáng)了學(xué)生間的交流合作。為加強(qiáng)鞏固提高教學(xué)效果，在必要的時(shí)候還可以組織學(xué)生在課余由學(xué)生自愿組合，一名“理論提高班”的同學(xué)輔導(dǎo)一名“應(yīng)用提高班”的同學(xué)，橫向引入“導(dǎo)師制”，由掌握信息技術(shù)能力程度較好的學(xué)生幫助較弱的同學(xué)。這樣做既加強(qiáng)了同學(xué)間的溝通交流又增強(qiáng)了人力資源的合理應(yīng)用。 （二）強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作，積極開(kāi)展計(jì)算機(jī)應(yīng)用的實(shí)踐活動(dòng)。在信息技術(shù)能力的培養(yǎng)中，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和需要是關(guān)鍵。上已述及，高校在信息技術(shù)教育中對(duì)學(xué)生已有相關(guān)基礎(chǔ)的關(guān)注程度不夠，部分學(xué)校對(duì)學(xué)生信息技術(shù)能力的創(chuàng)新、提高和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)工作做得不夠充分，不能通過(guò)思想解放和體制創(chuàng)新為學(xué)生信息技術(shù)能力的發(fā)展?fàn)I造更好的環(huán)境和條件。例如，有些高校甚至為防止大學(xué)生游戲成癮影響學(xué)業(yè)成績(jī)而強(qiáng)行規(guī)定不許大二以下學(xué)生將電腦帶到學(xué)校。在訪談中有學(xué)生反反映：“有一個(gè)計(jì)算機(jī)的活動(dòng)，但不讓大一的參加，感覺(jué)很不公平。學(xué)校組織的活動(dòng)還是很少。”這種消極、被動(dòng)的管理方式，非但沒(méi)有從根本上解決問(wèn)題，反而增強(qiáng)了學(xué)生的逆反心理和抵觸行為。所以，從根源上解決上述問(wèn)題就得從培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力，提高其信息素養(yǎng)就要從激發(fā)學(xué)生興趣開(kāi)始。 “衡量教師的教學(xué)質(zhì)量，主要不是看他教給學(xué)生多少現(xiàn)成的知識(shí)，而是看其是否教會(huì)學(xué)生自己去獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)?！?在信息技術(shù)教育中，教師要關(guān)注大學(xué)生的興趣，積極引導(dǎo)他們通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)，諸如開(kāi)展各種形式的創(chuàng)新大賽、鼓勵(lì)學(xué)生以制作CAI課件、動(dòng)畫短片、網(wǎng)頁(yè)等形式多樣的活動(dòng)吸引大學(xué)生積極參與，使他們?cè)诨顒?dòng)中展現(xiàn)并提升自己的信息技術(shù)素養(yǎng)。如此，既讓學(xué)生充分參與到計(jì)算機(jī)應(yīng)用與信息素養(yǎng)的展現(xiàn)中，又加強(qiáng)了學(xué)生間、師生間的溝通交流，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了其參與、鉆研的興趣。其次，可以共同開(kāi)發(fā)利用校園數(shù)字網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)今，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和普及，大學(xué)生也作為“主力”將網(wǎng)絡(luò)文化融入、整合到校園文化中來(lái)?，F(xiàn)在的大學(xué)生幾乎都了解甚至擁有自己的“QQ空間”、BLOG，校友錄等。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用自己的計(jì)算機(jī)知識(shí)投入到校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)中去。由相關(guān)教師挑選優(yōu)秀作品和創(chuàng)意并發(fā)布到校園網(wǎng)站上的相應(yīng)的“學(xué)生園地”中去。這既能激發(fā)學(xué)生的興趣和參與熱情，又能帶動(dòng)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”，還能充實(shí)、豐富校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，可謂一舉多得。 （三）提高對(duì)信息技術(shù)能力本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確處理“能力培養(yǎng)”與“應(yīng)試”的關(guān)系?，F(xiàn)今，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn)，我們除了利用網(wǎng)絡(luò)獲得大量的資源、提高工作、生活效率外，同時(shí)也在不斷受到不良電子信息文化和信息的影響，諸如論壇中的惡意“灌水”、病毒傳播、黑客、網(wǎng)絡(luò)詐騙、色情信息的恣意傳播，為此，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的信息素養(yǎng)顯得極為必要。一方面，計(jì)算機(jī)課程教師要轉(zhuǎn)變角色。在當(dāng)今信息化的背景下，教授信息技術(shù)能力課程的教師要做到“教書育人”就要轉(zhuǎn)變其的教師角色，使其從傳統(tǒng)意義上的“電腦教師”轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓摹靶畔⒓夹g(shù)教師”。這便要加強(qiáng)教師對(duì)信息素養(yǎng)和教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，使之在教授以計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)、技術(shù)為主的課程之外，同時(shí)注重培養(yǎng)包括收集、使用和使用信息以及在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)恪守的道德規(guī)范等在內(nèi)的信息素養(yǎng)能力，并擔(dān)負(fù)起干預(yù)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的責(zé)任。例如，現(xiàn)今信息的發(fā)展異常迅速且數(shù)量、規(guī)模巨大，學(xué)生在面對(duì)大量的信息時(shí)，如果沒(méi)有好的搜索、收集使用能力，將會(huì)造成信息使用效率低甚至?xí)袕?qiáng)迫信息收集的癥狀出現(xiàn)。因此，在信息化的大背景下指導(dǎo)大學(xué)生科學(xué)合理地收集和使用信息顯得十分重要，要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的獲取信息的意識(shí)和能力以及信息道德，引導(dǎo)學(xué)生正確、科學(xué)的使用信息。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生正確處理“能力培養(yǎng)”與“應(yīng)試”的關(guān)系。由于高校的擴(kuò)招和就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，許多高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生熱衷于以考取計(jì)算機(jī)等級(jí)證書來(lái)獲得多一點(diǎn)的就業(yè)機(jī)會(huì)。這一行本身無(wú)可厚非，但又帶有一定的盲目性。計(jì)算機(jī)等級(jí)考試是以普及計(jì)算機(jī)知識(shí)、應(yīng)用為基礎(chǔ)的。在考點(diǎn)的設(shè)置上以考察基本知識(shí)為主，具有一定的針對(duì)性、專業(yè)性。如果學(xué)生以“應(yīng)試”為主，就不可能全面系統(tǒng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，所獲得的知識(shí)便也只是一種流于形式的表面文章。這就要求高校在培養(yǎng)大學(xué)生信息技術(shù)能力的過(guò)程中，密切聯(lián)系實(shí)際，對(duì)一些與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活密切聯(lián)系的熱點(diǎn)現(xiàn)象對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，科學(xué)合理地處理好信息技術(shù)能力培養(yǎng)與應(yīng)試、考證的關(guān)系，切實(shí)從根本上加強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)能力的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)、提高學(xué)生的信息技術(shù)能力水平。
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作品專業(yè)信息
撰寫目的和基本思路
- 1.研究目的。理論目標(biāo)：有助于計(jì)算機(jī)教育教學(xué)的發(fā)展，改進(jìn)我校計(jì)算機(jī)教學(xué)的內(nèi)容及其形式，提高學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的熱情；實(shí)踐目標(biāo)：使學(xué)生能夠熟練地檢索所需信息；滿足學(xué)生未來(lái)就業(yè)的需求并為學(xué)校教學(xué)改革提供依據(jù)。 2.研究思路 （1）研究方法：?jiǎn)柧矸?、訪談法及文獻(xiàn)分析法。 （2）技術(shù)路線：在檢索文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問(wèn)卷及訪談提綱，完成前期準(zhǔn)備后實(shí)施問(wèn)卷與訪談并進(jìn)行后期的數(shù)據(jù)處理及分析。
科學(xué)性、先進(jìn)性及獨(dú)特之處
- 成果的突出特色及學(xué)術(shù)創(chuàng)新在于有較為鮮明的理論意義和實(shí)際意義。理論意義在于關(guān)注提高大學(xué)生計(jì)算機(jī)能力，加強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)力并豐富和發(fā)展教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)校計(jì)算機(jī)教育的提高發(fā)展、提供科學(xué)的理論依據(jù)。實(shí)際意義在于針對(duì)具體的現(xiàn)狀問(wèn)題進(jìn)行分析并提出針對(duì)我校大學(xué)新生計(jì)算機(jī)能力培養(yǎng)有效教學(xué)的相關(guān)對(duì)策建議。
應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義
- 由于研究是對(duì)我校計(jì)算機(jī)教學(xué)的具體現(xiàn)狀問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研和分析的。因此，對(duì)學(xué)校的教學(xué)改革有一定的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)意義。
作品摘要
- 本文針對(duì)當(dāng)前大學(xué)新生計(jì)算機(jī)能力所曝露出的主要問(wèn)題，從現(xiàn)狀出發(fā)，提出分層分類教學(xué)、開(kāi)展活動(dòng)激發(fā)學(xué)生興趣以及轉(zhuǎn)變教師角色，加強(qiáng)信息素養(yǎng)教育等策略探究。并對(duì)具體踐行過(guò)程中教師應(yīng)發(fā)揮出的職能作用進(jìn)行重構(gòu)、說(shuō)明，對(duì)于如何引導(dǎo)高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生正確處理“能力培養(yǎng)”與等級(jí)考試關(guān)系的問(wèn)題進(jìn)行思考、探究。
獲獎(jiǎng)情況及評(píng)定結(jié)果
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參考文獻(xiàn)
- 1.教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)編制.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見(jiàn)暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求：試行[M].北京:高等教育出版社,2006.9. 2.劉旭東:論文化視野中的基礎(chǔ)教育課程[J]教育理論與實(shí)踐,1999,(12). 3.桑新民.多媒體與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的理論與實(shí)驗(yàn)研究[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2000,(11). 4.李旻.關(guān)于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育若干問(wèn)題的分析[J].教育信息化,2006,(5). 5.王春玲,陳志泊.新生計(jì)算機(jī)能力調(diào)查與分析[J].計(jì)算機(jī)教育，2008,(15). 6.易鋒.關(guān)于大學(xué)新生計(jì)算機(jī)能力的調(diào)查與分析[J].計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò),2006,(3). 7.(美)諾頓（Norton,P.）等著；吳洪健，倪男奇譯.信息技術(shù)與教學(xué)創(chuàng)新[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社,2002. 14.15.16. 8.楊鵬.網(wǎng)絡(luò)文化與青年[M].北京:清華大學(xué)出版社,2006.11.
調(diào)查方式
- 問(wèn)卷、個(gè)別交談、書報(bào)刊物
同類課題研究水平概述
- 通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)能力的結(jié)構(gòu)的定義進(jìn)行梳理，得到以下幾個(gè)重要觀點(diǎn)。觀點(diǎn)一，計(jì)算機(jī)能力結(jié)構(gòu)包括：“三個(gè)概念：計(jì)算機(jī)使用能力、計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力；三種能力：基本素質(zhì)和能力、專業(yè)應(yīng)用能力和研究創(chuàng)新能力；三個(gè)層次：計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)?！庇^點(diǎn)二：從用戶人才需求視角來(lái)看應(yīng)包括計(jì)算機(jī)的基本操作使用能力以及計(jì)算機(jī)的應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力。以上這些都是對(duì)于計(jì)算機(jī)能力所進(jìn)行的結(jié)構(gòu)上的劃分，雖然具體的描述存在差異，但是它們共同的特點(diǎn)便在于強(qiáng)調(diào)了對(duì)于計(jì)算機(jī)能力的層次性和綜合運(yùn)用能力的掌握。 面對(duì)新問(wèn)題新形勢(shì)，大學(xué)新生入學(xué)計(jì)算機(jī)能力水平非零起點(diǎn)，且層次差別大的特點(diǎn)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)與高中計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)相銜接。通過(guò)大量的文獻(xiàn)收集和訪談發(fā)現(xiàn)，普通高中計(jì)算機(jī)能力現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。地區(qū)的差異以及高考制度所造成的教師對(duì)該門課程的輕視，很多學(xué)校并未合格達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這便給高校新生計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)造成了一定的困難和影響。 而同類研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法，通過(guò)對(duì)相關(guān)題目的設(shè)置考察學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力情況的調(diào)查研究結(jié)果顯示，大學(xué)新生計(jì)算機(jī)能力現(xiàn)狀及其所存在的主要問(wèn)題有：在教學(xué)主體方面。首先，新生計(jì)算機(jī)能力水平差異大；其次，新生對(duì)計(jì)算機(jī)能力的認(rèn)識(shí)不夠；第三，應(yīng)試心切。在課程設(shè)置方面，主要表現(xiàn)為理論課和實(shí)踐課的課時(shí)比例不協(xié)調(diào)、銜接不當(dāng)；未能因需分層，以大班授課為主，效率低；授課內(nèi)容機(jī)械重復(fù)等?；趯?duì)現(xiàn)狀的分析，研究者們從對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面提出了各異的針對(duì)性建議。 研究者們?cè)趯?duì)大學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的研究中取得了顯著的成績(jī)，但還存在一些問(wèn)題。首先，在對(duì)文獻(xiàn)的梳理過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)該問(wèn)題的研究者多為從事一線教學(xué)的計(jì)算機(jī)教師，他們雖然有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能寫出最為真實(shí)的感受，但缺乏對(duì)理論的認(rèn)識(shí)。其次，對(duì)研究方法的輕視。部分文章只是對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的有感而發(fā)，沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪M(jìn)行研究（如發(fā)放問(wèn)卷、訪談等）甚至沒(méi)有對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行綜述。最后，對(duì)計(jì)算機(jī)能力認(rèn)識(shí)的偏頗。在很多研究中，關(guān)于計(jì)算機(jī)能力的內(nèi)涵被分離、割裂，僅就計(jì)算機(jī)操作層面定義計(jì)算機(jī)教學(xué)，忽視學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的認(rèn)識(shí)和發(fā)展。 隨著高校計(jì)算機(jī)能力培養(yǎng)的深入，逐漸顯現(xiàn)出了種種問(wèn)題。如何樹立正確的培養(yǎng)理念，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)能力，使計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)向著良性、健康發(fā)展，作為一個(gè)亟待解決的課題仍然具有重要的意義。
