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基本信息
- 項目名稱：
- 甘肅少數(shù)民族地區(qū)雙語教育的現(xiàn)狀及對策
- 小類：
- 社會
- 簡介：
- 本項目對甘肅省少數(shù)民族雙語教育進(jìn)行調(diào)查研究，在大量社會調(diào)查、學(xué)校訪問調(diào)查和閱讀相關(guān)報告的基礎(chǔ)上進(jìn)行論文撰寫，從社會、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等方面調(diào)查入手，再對學(xué)校、教師、教材等方面進(jìn)行細(xì)致研究，對雙語教學(xué)類型，雙語教材類型，及調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)行了大量的探討，并針對相關(guān)問題給予對策，希望能為甘肅省少數(shù)民族雙語教育盡綿薄之力。
- 詳細(xì)介紹：
- “雙語教育”是由于人類之間的溝通和交往而產(chǎn)生的一種語言教育模式，早在19世紀(jì)便已經(jīng)產(chǎn)生，甘肅省是我國少數(shù)民族聚居大省，在這里居住著54個少數(shù)民族，雙語教育在這里顯得尤為重要。少數(shù)民族雙語教育的發(fā)展不能只靠教育部門和政府，還要靠全社會的關(guān)注和扶持。近年來少數(shù)民族雙語教育有很大的發(fā)展，但是同樣存在著很多問題，本項目就為解決相關(guān)問題而誕生。 本項目調(diào)查了甘肅甘南藏族自治州、酒泉市、武威市、臨夏回族自治州的東鄉(xiāng)族自治縣、肅南裕固族自治縣、天祝藏族自治縣、肅北蒙古族自治縣、阿克塞哈薩克族自治縣等八個地區(qū)的教育現(xiàn)狀，在走訪學(xué)校的同時還進(jìn)行社會調(diào)查，了解群眾對該地區(qū)雙語教育的看法。調(diào)查包括社會狀況和學(xué)校狀況兩方面，社會狀況包括經(jīng)濟(jì)、人口、面積、少數(shù)民族數(shù)量、少數(shù)民族人數(shù)等。學(xué)校調(diào)查包括雙語教育的類型、教材、教師、教學(xué)等。在進(jìn)行大量調(diào)查和前期研究資料查閱的基礎(chǔ)上撰寫本論文，并針對相關(guān)的問題給出一些對策，希望本項目能對甘肅省少數(shù)民族雙語教育有所幫助，能夠喚起更多的專家學(xué)者來關(guān)注雙語教育，推動少數(shù)民族地區(qū)教育發(fā)展。
作品專業(yè)信息
撰寫目的和基本思路
- “雙語教育”是隨著人類交往的發(fā)展而產(chǎn)生的一種普遍的社會現(xiàn)象。甘肅歷來是一個多民族聚居的省份。甘肅少數(shù)民族雙語教育作為一種雙語雙文化教育在此顯得尤其重要。少數(shù)民族雙語教育不僅需要政府及教育機(jī)構(gòu)的扶持，還要有相應(yīng)的研究來支持和指導(dǎo)這項事業(yè)。本文就用大量的調(diào)查和研究來總結(jié)甘肅省少數(shù)民族雙語教育的優(yōu)勢和劣勢，進(jìn)而進(jìn)行分析并給出相應(yīng)的對策。希望能對甘肅少數(shù)民族雙語教學(xué)有所幫助。
科學(xué)性、先進(jìn)性及獨特之處
- 本文以大量的數(shù)據(jù)和圖表來對甘肅少數(shù)民族雙語教育進(jìn)行分析，結(jié)合第二語言習(xí)得的理論來對其中出現(xiàn)的問題給出對策，使雙語教育有國內(nèi)外第二語言教育通用的理論支撐，更加有效地指導(dǎo)甘肅少數(shù)民族雙語教育。
應(yīng)用價值和現(xiàn)實意義
- 本作品用大量現(xiàn)實的數(shù)據(jù)對甘肅少數(shù)民族雙語教育進(jìn)行剖析，提出問題并解決問題，將對甘肅少數(shù)民族雙語教育有一定的指導(dǎo)意義，對甘肅少數(shù)民族雙語教育的提高大有裨益。
作品摘要
- 本文從甘肅少數(shù)民族地區(qū)基本情況和少數(shù)民族雙語教育的現(xiàn)狀出發(fā)，以統(tǒng)計學(xué)的方法分析了雙語教育所面臨的問題，并結(jié)合第二語言習(xí)得理論，對少數(shù)民族雙語教育中的幾對矛盾及特點分類制定對策，希望能對甘肅少數(shù)民族地區(qū)雙語教育有所幫助。
獲獎情況及評定結(jié)果
- 2009年 西北民族大學(xué)第四屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽二等獎
參考文獻(xiàn)
- 無
調(diào)查方式
- 社會調(diào)查和資料調(diào)查相結(jié)合
同類課題研究水平概述
- 雙語教育起源于歐美等國,早在19世紀(jì)中葉,美國俄亥俄、明尼蘇達(dá)、賓夕法尼亞、威斯康星等州的德語社區(qū)就創(chuàng)建了“德英雙語學(xué)?！?。[2]1968年美國通過《雙語教育法》確立了雙語教育的法律地位,并投入了大量資金用于資助雙語教育的開展。1870年澳大利亞、1921年愛爾蘭1953年、 1965年新加坡、1967年英國等國相繼開始了雙語甚至三語或多語教育。[3]目前,常見的雙語教育理論有幾十種,最有名的是加拿大的沉浸式課程,近四十年來得到了廣泛的應(yīng)用和發(fā)展。我國現(xiàn)代意義上的少數(shù)民族雙語教學(xué)出現(xiàn)于1941年9月18日成立的延安民族學(xué)院。[4]隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展,中國少數(shù)民族正在經(jīng)歷著雙語并重、雙語兼通的語言觀念的轉(zhuǎn)變。雙語教育作為一種雙語雙文化教育,其特殊的教育體系和教育方式吸引了國內(nèi)大量學(xué)者對其展開研究。丁石慶《雙語類型及我國雙語研究綜述》、沙馬?加甲《發(fā)展中的民族語文教學(xué)》等文章都對雙語教育研究的歷史進(jìn)行了回顧，搜集、整理了一批研究資料，為以后的少數(shù)民族雙語教育打下良好的基礎(chǔ)。戴慶廈，關(guān)辛秋（1998）《中國少數(shù)民族雙語教育的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢》為少數(shù)民族雙語教學(xué)指出了發(fā)展方向，戴慶廈（2007）《中國少數(shù)民族雙語的現(xiàn)狀及對策》指出了當(dāng)前少數(shù)民族雙語教育的現(xiàn)狀和存在的問題，并提出相應(yīng)的對策.同時,國家和地方政府出臺的一系列雙語教育政策，這些政策從根本上保證了少數(shù)民族雙語教學(xué)的順利進(jìn)行，并推動其向更好的方向發(fā)展。
