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基本信息
- 項(xiàng)目名稱：
- 遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育“創(chuàng)新給力”高職“2+1”模式下
- 小類：
- 教育
- 簡介：
- 現(xiàn)階段，我國各高職院校在“2+1”模式的實(shí)施過程中不同程度地存在一些問題亟待解決。本論文通過比較分析國內(nèi)外“2+1”模式下實(shí)習(xí)實(shí)踐現(xiàn)狀，立足于河北外國語職業(yè)學(xué)院“2+1”模式下實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)實(shí)際，研究網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)平臺應(yīng)用于“2+1”教學(xué)模式的理論與實(shí)踐，探究出一種基于網(wǎng)絡(luò)的實(shí)習(xí)平臺。并且以河北外國語職業(yè)學(xué)院創(chuàng)建的實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺——教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)網(wǎng)，為個例研究。
- 詳細(xì)介紹：
- 現(xiàn)階段，我國各高職院校在“2+1”模式的實(shí)施過程中不同程度地存在一些問題亟待解決。本論文通過比較分析國內(nèi)外“2+1”模式下實(shí)習(xí)實(shí)踐現(xiàn)狀，立足于河北外國語職業(yè)學(xué)院“2+1”模式下實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)實(shí)際，研究網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)平臺應(yīng)用于“2+1”教學(xué)模式的理論與實(shí)踐，探究出一種基于網(wǎng)絡(luò)的實(shí)習(xí)平臺。 本課題以河北外國語職業(yè)學(xué)院在“2+1”模式下實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)為個例研究，借鑒已有研究成果，并結(jié)合信息時代特點(diǎn)，創(chuàng)建了具有河北外國語職業(yè)學(xué)院特色的首個實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)平臺——教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)網(wǎng)。在這個平臺中，我們的師生將享受到： 1、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)錄像模塊（實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)錄像）：記錄下優(yōu)秀講師的課堂實(shí)例，用于啟發(fā)年輕教師、實(shí)習(xí)學(xué)生。 2、師生互動平臺模塊：師生通過博客構(gòu)建良好的知識交流平臺。 3、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地模塊：學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)前通過這一平臺預(yù)先了解企業(yè)氛圍，熟悉工作流程。 4、資源建設(shè)模塊：建立一個資源庫，方便實(shí)習(xí)生搜尋各類知識。 這一平臺的創(chuàng)建不僅提高了實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，也有利地促進(jìn)了在校教師反思性教學(xué)，促進(jìn)了雙師型教師成長。網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)平臺的構(gòu)建充分凸顯了遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育與“2+1”模式相結(jié)合的特色，對于全省高職院校甚至本科院校在探索信息條件下，具有很好的示范作用和借鑒意義。
作品專業(yè)信息
撰寫目的和基本思路
- 研究目的：立足于高職院校的實(shí)際情況，比較分析國內(nèi)外“2+1”模式下教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐的情況，研究信息背景下，網(wǎng)絡(luò)在高職院校實(shí)踐教學(xué)模式中的應(yīng)用，構(gòu)建一個將遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育與“2+1”模式下實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)“聯(lián)姻”的平臺，更好的輔助和促進(jìn)高職院?！?+1”模式下人才職業(yè)本位能力的培養(yǎng)和教育質(zhì)量改革。 研究思路：我們采用以下研究框架。（1）研究問題的提出（2）現(xiàn)狀分析（3）網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)平臺的應(yīng)用與評價(jià)。
科學(xué)性、先進(jìn)性及獨(dú)特之處
- 科學(xué)性：對國內(nèi)外“2+1”模式下實(shí)習(xí)實(shí)踐現(xiàn)狀比較分析，運(yùn)用隱性知識和反思性教學(xué)等理論，采用主模塊分析法，研究網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)平臺應(yīng)用于“2+1”教學(xué)模式的理論與實(shí)踐，探究出一種基于網(wǎng)絡(luò)的實(shí)習(xí)平臺。先進(jìn)性與獨(dú)特之處：本論文在研究分析高職院?！?+1”模式教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的提出了將遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育與“2+1”模式相結(jié)合，首創(chuàng)了具有我院特色的7個模塊，凸顯我院遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育創(chuàng)新“給力”實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)的特色。
應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義
- 應(yīng)用價(jià)值：首先，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。其次，有助于實(shí)習(xí)效果的評價(jià)。再者，有利于適應(yīng)市場的需求與社會的需要。 現(xiàn)實(shí)意義：本論文對高職院校實(shí)行網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)平臺與“2+1”模式相結(jié)合進(jìn)行了深入的研究，有利于豐富我國高職院校在信息網(wǎng)絡(luò)條件下人才培養(yǎng)模式的理論。本研究成果，填補(bǔ)了我院“2+1”模式下實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)的空白，一定程度上對我市我省高職院校實(shí)踐研究具有積極的示范作用和借鑒意義。
作品摘要
- 隨著我國高等職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，社會對高等教育體系的認(rèn)識也在逐漸的深化，“2+1”教學(xué)模式已將成為現(xiàn)代高職教育的生命線。但是，現(xiàn)階段，我國各高職院校在“2+1”模式的實(shí)際操作過程中不同程度地存在一些問題。本論文通過對國內(nèi)外“2+1”模式下實(shí)習(xí)實(shí)踐現(xiàn)狀的比較分析，研究遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)習(xí)平臺應(yīng)用于“2+1”教學(xué)模式的理論與實(shí)踐，探究出一種基于網(wǎng)絡(luò)的實(shí)習(xí)平臺，促進(jìn)老師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流和知識經(jīng)驗(yàn)的傳遞，有助于老師與同學(xué)的自我反思，更好的輔助和促進(jìn)高職院?！?+1”教學(xué)模式的順利完成。
獲獎情況及評定結(jié)果
- 無
參考文獻(xiàn)
- [1] 戴洪珠，基于網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)習(xí)平臺的研究[D]，華東師范大學(xué)，2008 [2] 杜芳，我國高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究[D]，湖南師范大學(xué)， 2008 [3] 王云，基于網(wǎng)絡(luò)的適應(yīng)性遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的研究[C]，西北工業(yè)大學(xué)，2006 [4] 王應(yīng)田，應(yīng)用于遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生管理系統(tǒng)[J]，天津大學(xué)，2003 [5] 郭揚(yáng) 張晨，我國高職教育模式轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀分析，教育發(fā)展研究，2009，（9） [6] 張帥，我國高職教育實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析與對策思考[J]，科技信息（科學(xué)教研），2007 [7] [8]
調(diào)查方式
- 本課題研究中，在研究前、后期均采用訪談的方法對河北外院“2+1”模式下的實(shí)習(xí)實(shí)踐現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，為研究提供了科學(xué)依據(jù)。
同類課題研究水平概述
- 一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀： （1）國外“2+1”模式下實(shí)習(xí)實(shí)踐的研究：高職教育在德、美、英、日等發(fā)達(dá)國家都有各自不同的發(fā)展模式和特色，但它們的共同點(diǎn)在于注重對學(xué)生技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)方式方面具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。國外學(xué)者還將網(wǎng)絡(luò)平臺引入實(shí)習(xí)實(shí)踐中，例如Lambdin 等的 STF 平臺、田納西州立大學(xué)的自定步調(diào)在線學(xué)習(xí)課程的嘗試等?？v觀西方發(fā)達(dá)國家的高等職業(yè)教育發(fā)展水平，當(dāng)首推德國。德國實(shí)行的是“雙元制”教育，即企業(yè)與教育合作的一種模式。學(xué)生一般一周在職業(yè)學(xué)校接受1天理論教育，以專業(yè)教育為主，在企業(yè)接受4天的實(shí)踐教育。3年內(nèi)不得在同一個企業(yè)內(nèi)實(shí)踐。企業(yè)和職業(yè)學(xué)校傳授不同教學(xué)內(nèi)容，企業(yè)主要傳授職業(yè)技術(shù)、技能及相關(guān)專業(yè)知識和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)；學(xué)校主要傳授一些專業(yè)理論以及普通文化知識。企業(yè)對學(xué)生培訓(xùn)直接從自身?xiàng)l件和企業(yè)需求出發(fā)，有較強(qiáng)的針對性。德國對實(shí)訓(xùn)教師要求很嚴(yán)，一種是企業(yè)對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)的教師，稱為實(shí)訓(xùn)教師；一種是職業(yè)學(xué)校教師，是理論教師。“雙元制”職業(yè)教育課程模式的主要特點(diǎn)是示范教學(xué)法。該教學(xué)法主要分為學(xué)生準(zhǔn)備、教師示范、學(xué)生模仿、歸納總結(jié)四個階段。通過這四個階段，學(xué)生對“做什么、怎樣做、為什么這樣做”基本上就能明白了。 （2）國內(nèi)2+1模式實(shí)習(xí)實(shí)踐現(xiàn)狀的研究：國內(nèi)“2+1”模式的教學(xué)理念具體體現(xiàn)為“1”階段的頂崗實(shí)習(xí),目的是將學(xué)生在校兩年期間所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識及專業(yè)技能,通過在實(shí)習(xí)基地的實(shí)際操作, 進(jìn)行深入的拓展和融合。并且國內(nèi)一些高校對網(wǎng)絡(luò)支持的實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺進(jìn)行了探究，如上海師范大學(xué)研究者王旭卿首先將博客應(yīng)用于教育實(shí)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中；浙江師范大學(xué)研究者余小愛、夏洪文提出了基于BLOG群的師范生實(shí)習(xí)共同體的構(gòu)建；上海師范大學(xué)的研究者郭菲，在吸取王旭卿老師經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，利用Moodle平臺創(chuàng)設(shè)了教育實(shí)習(xí)環(huán)境等。
