基本信息
- 項目名稱：
- 基于創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)研究
- 小類：
- 教育
- 簡介：
- 學會創(chuàng)業(yè)是每位大學生應(yīng)有的素質(zhì)。國際教學設(shè)計大師梅里爾新近推出了頗具特色的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)課程；而中國創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域唯一的國家級精品課程則代表了我國創(chuàng)業(yè)教育的前沿。二者對比之下，該研究得出了通識性創(chuàng)業(yè)課程的基本要素。此外，通過對浙江大學創(chuàng)業(yè)課程師生的訪談，反映出國內(nèi)創(chuàng)業(yè)課程在操作上的不足。在此基礎(chǔ)上，該研究從目標理念、課程內(nèi)容、組織策略、實施形式、保障機制等五個維度構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)的新體系。
- 詳細介紹：
- 美國楊百翰大學夏威夷分校在梅里爾教授指導下新近推出了頗具特色的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)課程，中國創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域唯一的一門國家級精品課程代表了我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的前沿。以這兩門創(chuàng)業(yè)課程為個案，從目標理念、課程內(nèi)容、組織策略、實施形式、課程保障等五個維度進行比較分析，深入挖掘各自的特點。我們發(fā)現(xiàn)，美國楊百翰大學夏威夷分校運用梅里爾倡導的五星教學模式，課程聚焦面向完整創(chuàng)業(yè)任務(wù)，培養(yǎng)學習者具有真才實學的創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，內(nèi)容組織螺旋遞進并且呈現(xiàn)有序，教師在教學指導中從扶到放，教學情境真實形象，課程保障有力到位。而國內(nèi)創(chuàng)業(yè)課程則在這些基本環(huán)節(jié)上不甚完美，通過與浙江大學已開設(shè)的通識性創(chuàng)業(yè)課程師生的深度訪談，彌補了理論分析與建構(gòu)的空白，更能發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)中的細節(jié)問題，結(jié)論也更具建設(shè)性。在比較與調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們提出了構(gòu)建有中國特色的創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)體系：樹立正確的目標理念、選擇鮮活的課程內(nèi)容、匹配恰當?shù)慕M織策略、運用豐富的實施形式、打造有力的保障機制。
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作品專業(yè)信息
撰寫目的和基本思路
- 我們以“通識性創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)”為研究問題，將國際教學設(shè)計大師梅里爾已經(jīng)在美國開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)課程與國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域唯一的國家級精品課程《創(chuàng)業(yè)教育》進行比較。然后，借助浙江大學便利條件，訪談創(chuàng)業(yè)課程師生，彌補理論分析的空白，反映課程設(shè)置的現(xiàn)實問題，結(jié)合中國國情，總結(jié)提煉出一套面向全體學生的、有中國特色的創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)模式，注重追求教學的內(nèi)涵效果和效能，為我國創(chuàng)業(yè)教育改革與創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)建言獻策。
科學性、先進性及獨特之處
- 本課題的科學性體現(xiàn)在理論的優(yōu)秀性和研究方法的科學性上。先進性體現(xiàn)在美國創(chuàng)業(yè)課程案例的前沿性與關(guān)注現(xiàn)實問題的熱點性。研究的獨特之處在于試圖以微觀視角解決創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)的瓶頸，推動國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育改革與創(chuàng)新。它跨越教育學、心理學、管理學等多門學科，同時又涉及教育學多個熱點研究領(lǐng)域，如通識教育、創(chuàng)業(yè)教育等，不能不說是一次大膽而富有創(chuàng)意的嘗試！
應(yīng)用價值和現(xiàn)實意義
- 該項目扎根理論，著眼現(xiàn)實，項目研究的成果可以用于高校就業(yè)指導服務(wù)中心、校外教育培訓機構(gòu)等，其中的創(chuàng)業(yè)課程編譯文本經(jīng)過修訂可作為教學參考資料或職業(yè)指導手冊，幫助更多的學生創(chuàng)業(yè)。同時，提煉出的創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)模式可用于本科課程中心的課程設(shè)置，優(yōu)化人才培養(yǎng)機制。積極貫徹了胡錦濤總書記在黨的“十七大”報告中提到的“建設(shè)創(chuàng)業(yè)型國家”的基本戰(zhàn)略方針，也是對《國家中長期教育改革與規(guī)劃綱要》的積極響應(yīng)。
作品摘要
- 對青年學生開展創(chuàng)業(yè)教育是當前培養(yǎng)新型人才的一項重要任務(wù)，而對創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)則是落實創(chuàng)業(yè)教育的主要途徑。美國楊百翰大學夏威夷分校在梅里爾教授指導下新近推出了頗具特色的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)課程，中國創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域唯一的一門國家級精品課程代表了我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的前沿。以這兩門創(chuàng)業(yè)課程為個案，從目標理念、課程內(nèi)容、組織策略、實施形式、課程保障等五個維度進行比較分析，深入挖掘各自的特點。我們發(fā)現(xiàn)，美國楊百翰大學夏威夷分校運用梅里爾倡導的五星教學模式，課程聚焦面向完整創(chuàng)業(yè)任務(wù)，培養(yǎng)學習者具有真才實學的創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，內(nèi)容組織螺旋遞進并且呈現(xiàn)有序，教師在教學指導中從扶到放，教學情境真實形象，課程保障有力到位。而國內(nèi)創(chuàng)業(yè)課程則在這些基本環(huán)節(jié)上不甚完美，通過與浙江大學已開設(shè)的通識性創(chuàng)業(yè)課程師生的深度訪談，彌補了理論分析與建構(gòu)的空白，更能發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)中的細節(jié)問題，結(jié)論也更具建設(shè)性。在比較與調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們提出了構(gòu)建有中國特色的創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)體系：樹立正確的目標理念、選擇鮮活的課程內(nèi)容、匹配恰當?shù)慕M織策略、運用豐富的實施形式、打造有力的保障機制。
獲獎情況及評定結(jié)果
- 1.發(fā)表論文： 魏戈，《創(chuàng)業(yè)教育課程編制的新路向》，載《課程研究》，2010（4） 魏戈，《微觀視角下的創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)研究》，載《遠程教育雜志》，2011（4） 2.榮獲獎項： 2011年5月，榮獲浙江省第十二屆“挑戰(zhàn)杯”課外學術(shù)科技作品競賽特等獎。 2011年4月，榮獲浙江大學第十二屆“挑戰(zhàn)杯”課外學術(shù)科技作品競賽哲社類一等獎。
參考文獻
- 近十年來創(chuàng)業(yè)教育研究興起，但鮮見課程教學論的研究視角。在CNKI數(shù)據(jù)庫以“創(chuàng)業(yè)課程”為關(guān)鍵詞的文獻僅有26條，國內(nèi)未有研究者從國際先進教學設(shè)計理念開發(fā)創(chuàng)業(yè)課程。因此，我們的研究可謂是熱點中的冷門，對創(chuàng)業(yè)教育及其課程開發(fā)具有現(xiàn)實指導意義。 主要參考資料： [1] 胡錦濤. 胡錦濤在黨的第十七次全國代表大會上的報告 [2] 張濤. 創(chuàng)業(yè)教育[M]. 北京：機械工業(yè)出版社，2007 [3] 盛群力. 教學設(shè)計[M]. 北京：高等教育出版社，2005 [4] UNESCO. World Declaration on Higher Education for the Twenty-First Century: Vision and Action. [5] Merrill, M. D. (2002a). First principles of instruction. Educational Technology Research and Development, 50(3) [6] C. M. Reigeluth & A. Carr (Eds.),(2009). Instructional Design Theories and Models: Building a Common Knowledge Base. New York: Routledge Publishers
調(diào)查方式
- 實地考察；深入訪談；遠程調(diào)查；文獻分析；中外比較
同類課題研究水平概述
- 本課題是創(chuàng)業(yè)教育改革與有效教學開發(fā)的結(jié)合，涉及教育學多個熱點研究領(lǐng)域，是一次大膽而富有創(chuàng)意的嘗試。涉及的已有研究主要包括創(chuàng)業(yè)教育與課程教學理論兩方面。 在創(chuàng)業(yè)教育研究層面，中國高校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過了10余年的發(fā)展，已經(jīng)取得了一些成就。但是，在高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計方面遭遇諸多問難，無法及時有效地回應(yīng)社會的要求，急需創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)理論指導和借鑒國外創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗。已有研究多從宏觀的視角分析了創(chuàng)業(yè)教育開展的重要性及其政策制度的制約因素，推動了創(chuàng)業(yè)教育在國內(nèi)高等院校如火如荼地開展。但有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)的論述則相對薄弱。我們認為，一門學科教學效果的落實，除了政策的支持以外，更重要的是一線教學工作，即微觀層面的課程研究。因此，對國外優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)的比較研究，更具現(xiàn)實指導意義和可操作性?？梢?，一項面向全體學生的通識性創(chuàng)業(yè)教育課程亟待推出，這也正是我們本次課題研究的新視角和新領(lǐng)域。我們以期使創(chuàng)業(yè)教育從專業(yè)化走向通識化，從理論化走向?qū)嶋H化，從技能化走向情意化，切實可行地提高創(chuàng)業(yè)教育的效果，培養(yǎng)具有真才實學的創(chuàng)業(yè)人才。 在理論研究層面，我們主要考察梅里爾的教學理論，以期對國內(nèi)創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)提供有力的借鑒。國內(nèi)浙江大學教育學院盛群力教授對梅里爾教學理論的研究已有近十年的時間，但是，對結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育這一熱點問題的研究卻遲遲沒有開展，如何將梅里爾的課程教學理論應(yīng)用到高等教育中是我們亟待解決的問題。近年來，由國際著名教學設(shè)計專家梅里爾在美國楊百翰大學夏威夷分校主持開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)課程受到業(yè)內(nèi)外人士的好評，這是他的教學設(shè)計理論的現(xiàn)實運用，充分體現(xiàn)了“任務(wù)中心”（task-centered）的課程開發(fā)模式，凸顯了優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育理念。與之對應(yīng)，我國廣東紡織學院是國內(nèi)唯一獲得《創(chuàng)業(yè)教育》國家級精品課程的高校，能夠代表我國創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的領(lǐng)先地位。以這兩所高校開發(fā)的創(chuàng)業(yè)教育課程為個案，用比較的視野，深入分析其各自的優(yōu)勢與不足。接著，對浙江大學《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題》師生進行訪談，真實地反映國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)與實施的困境，結(jié)合我國創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)的實際問題，構(gòu)建有中國特色的創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)體系，這正是本研究的出發(fā)點與落腳點。
