基本信息
- 項目名稱：
- 大學生認知風格與外語閱讀策略關(guān)系的研究
- 小類：
- 哲學
- 簡介：
- 本研究基于Witkin的場獨立和場依存認知風格理論的基礎上，對大學生的認知風格進行了測試；又在O‘Malley & Chamot學習策略分類的基礎上進行了外語閱讀策略的分類，并對大學生的外語閱讀策略使用情況進行了問卷調(diào)查。隨后對受試中的具有不同認知風格的人進行了訪談，從而對本研究起到補最后將收集到的數(shù)據(jù)，用Statistica統(tǒng)計軟件進行描述性統(tǒng)計分析和雙向方差分析。
- 詳細介紹：
- 外語閱讀能力是衡量外語水平的重要指標，而學生的認知風格和閱讀策略是決定學生學好外語的重要因素。因此，本文重在探討著兩種重要因素之間究竟存在怎樣的關(guān)系，并對今后的外語教學提供有益的建議，從而促進外語學習者外語水平的提高。 本研究基于Witkin的場獨立和場依存認知風格理論的基礎上，對大學生的認知風格進行了測試；又在O‘Malley & Chamot學習策略分類的基礎上進行了外語閱讀策略的分類，并對大學生的外語閱讀策略使用情況進行了問卷調(diào)查。隨后對受試中的具有不同認知風格的人進行了訪談來獲取其在使用策略時的一些具體情況，從而對本研究起到補充的作用。最后將收集到的數(shù)據(jù)，用Statistica統(tǒng)計軟件進行描述性統(tǒng)計分析和雙向方差分析，從而分析出認知風格和外語閱讀策略間的關(guān)系及認知風格對外語閱讀策略的影響程度，并且繪制出本研本研究的路徑模型圖。對今后的外語教學有重要的意義，通過研究認知風格對大學生外語閱讀策略的影響，使學習者認清自身認知風格并在教師有針對性的指導下進行閱讀策略訓練，從而有效提高外語閱讀水平。
作品專業(yè)信息
撰寫目的和基本思路
- 本研究基于Witkin的場獨立和場依存認知風格理論的基礎上，對大學生的外語閱讀策略使用情況進行了問卷調(diào)查。隨后對受試中的具有不同認知風格的人進行了訪談來獲取其在使用策略時的一些具體情況，從而對本研究起到補充的作用。最后將收集到的數(shù)據(jù)，用Statistica統(tǒng)計軟件進行描述性統(tǒng)計分析和雙向方差分析，并且繪制出本研究的路徑模型圖。
科學性、先進性及獨特之處
- 本項目調(diào)查當前大學生認知風格與外語閱讀策略的使用狀況，從而分析認知風格與外語閱讀策略的關(guān)系，并繪制本研究的路徑模型圖。在現(xiàn)有文獻中尚未見到類似從統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析的角度來研究二者的關(guān)系的文獻，這正是本文學術(shù)價值所在。
應用價值和現(xiàn)實意義
- 本研究對今后的外語教學有重要的意義，使學習者認清自身認知風格并在教師有針對性的指導下進行策略訓練，從而有效提高外語閱讀水平。
作品摘要
- 本文主要通過對大學生認知風格和外語閱讀策略的調(diào)查來研究當前大學生認知風格狀況及使用外語閱讀策略的現(xiàn)狀，分析認知風格與外語閱讀策略之間的關(guān)系，得出不同認知風格與外語閱讀策略之間的路徑模型圖，從而有利于今后的外語學習和教學。 關(guān)鍵詞：認知風格 外語閱讀策略 路徑模型
獲獎情況及評定結(jié)果
- 無
參考文獻
- 場獨立與場依存的認知方式都對閱讀的元認知策略，認知策略，社會/情感策略有顯著的影響，但影響程度是不同的。場獨立認知方式對元認知策略的影響大大高于其對認知策略和社會/情感策略的影響；場依存方式對三種閱讀策略的影響力差距不大，幾乎相當。但是從這兩個路徑圖可以看出，認知方式對元認知策略的影響力高于對其他兩個策略的影響力，對認知策略的影響是最小的。 參考書目 1. Cohen, Andrew D. Strategies in Learning and Using a Second Language[M].. Harlow, Essex: Longman. 1998. 2. Ellis, R. The study of Second Language Acquisition [M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press,1994 3. O’Malley, J & Chamot A. Learning Strategies in Second Language Aquisition [M] . Cambridge: Cambridge University Press, 1990.137-139. 4. Oxford, R. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know[M]. Rowley: Newbury House, 1990.16-17. 5. Witkin，H.A. & D.R. Goodenough Conitive Style : Essence and Origins—Field Dependence and Field Independence[M]. NY: International University, 1981. 6.畢明鑫. 高職院校學生英語閱讀策略調(diào)查研究, CNKI, 2007。
調(diào)查方式
- □走訪 √問卷 □現(xiàn)場采訪 □人員介紹 √個別交談 □親臨實踐 □會議 □圖片、照片 □書報刊物 √統(tǒng)計報表 □影視資料 □文件 □集體組織 □自發(fā) □其它
同類課題研究水平概述
- 閱讀策略的有關(guān)研究 閱讀是外語學習者需要掌握的重要語言技能之一。而對于外語閱讀中所使用的學習策略的研究已經(jīng)成為應用語言學界廣泛關(guān)注的課題。學習策略是指在第二語言學習、閱讀等時，學習者為了更好地幫助自己理解、學習或記住新的信息所運用的有目的的行為和思維。當前國內(nèi)外關(guān)于學習策略的理論框架有：O’Malley & Chamot（1990）將第二語言學習策略分為元認知策略、認知策略和社交/情感策略。元認知策略，即調(diào)控策略：指學習者對學習進行計劃、實施、反思、評價和調(diào)整的策略；認知策略：指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法；社交/情感策略：指學習者為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略。Oxford（1990:16）將學習策略分為直接策略和間接策略。 在國內(nèi)，有關(guān)二語閱讀策略的研究主要有：呂中舌、涂遠程（1998）調(diào)查了300名非英語專業(yè)的學生閱讀策略的差異，得出結(jié)論：中國學生在英語閱讀中使用閱讀策略，包括元認知和認知策略；有效和低效的學習使用策略是有區(qū)別的；在中國語境下，閱讀策略培訓應成為一種提高學生閱讀理解水平的有效方式。劉亦春（2002）對學習成功者與不成功者使用英語閱讀策略差異的研究表明：成功學習者比不成功學習者更經(jīng)常地使用元認知策略。文秋芳、王立非（2003）提出盡管已有一些關(guān)于閱讀策略的研究，但他們與中國語境下的大學生閱讀策略的關(guān)系并不密切。 認知風格與學習策略的關(guān)系一直是策略研究者關(guān)注的焦點。Cohen(1998), Oxford(1990)都認為學習策略與學習風格關(guān)系密切相關(guān)?！?Oxford認為，學習策略與學習風格是決定學生學習第二語言的重要因素”（姚琴宜，2007）。國外在認知風格和學習策略關(guān)系方面的研究很多（Ellis,1994）。我國在這方面研究者主要有文秋芳、王立非（2004），程曉棠和鄭敏（2005）等。有關(guān)認知風格和閱讀策略相關(guān)方面的研究主要有姚琴宜（2007），王雪梅（2004）,楊小虎和張文鵬（2002）等。
