基本信息
- 項目名稱：
- 綜合實踐活動指定領(lǐng)域融合設(shè)計與實施研究
- 小類：
- 教育
- 簡介：
- “綜合實踐活動指定領(lǐng)域融合設(shè)計與實施研究”一文作者指出：綜合實踐活動指定領(lǐng)域融合設(shè)計與實施可以“融合項目”為載體，通過重組四大指定領(lǐng)域，將其整合成一個相互聯(lián)系、彼此滲透的有機整體。綜合實踐活動指定領(lǐng)域融合設(shè)計與實施對改變綜合實踐活動學(xué)科化設(shè)計與實施現(xiàn)狀，促進綜合實踐活動持續(xù)發(fā)展意義重大。
- 詳細介紹：
- “綜合實踐活動指定領(lǐng)域融合設(shè)計與實施研究”系作者在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成的學(xué)術(shù)論文。綜合實踐活動四大指定領(lǐng)域以融合的方式設(shè)計與實施是《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要·總則》明確要求的。但是，綜合實踐活動四大指定領(lǐng)域為什么要融合設(shè)計與實施？怎么融合設(shè)計與實施？融合設(shè)計與實施的基礎(chǔ)是什么？這些問題國內(nèi)綜合實踐活動研究者鮮有系統(tǒng)論述。本文在論述綜合實踐活動學(xué)科化設(shè)計與實施的危害性的基礎(chǔ)上，探討了綜合實踐活動指定領(lǐng)域融合設(shè)計與實施的內(nèi)涵、基礎(chǔ)和路徑，提供綜合實踐活動指定領(lǐng)域融合設(shè)計與實施的成功案例和自己的思考，并結(jié)合思考設(shè)計項目，在實踐中探索融合設(shè)計與實施。
作品專業(yè)信息
撰寫目的和基本思路
- 探討綜合實踐活動指定領(lǐng)域融合設(shè)計與實施的內(nèi)涵、基礎(chǔ)和路徑，提供成功案例和自己的思考，引導(dǎo)廣大教師走出學(xué)科化設(shè)計與實施誤區(qū)。基本思路是：反思綜合實踐活動設(shè)計與實施現(xiàn)狀；探討綜合實踐活動指定領(lǐng)域融合設(shè)計與實施的內(nèi)涵、基礎(chǔ)和路徑，提供成功案例和自己的思考；結(jié)合思考設(shè)計和實施項目。
科學(xué)性、先進性及獨特之處
- 本文的獨特處在于：引入工程管理學(xué)中“項目”概念，以“融合項目”為路徑探索綜合實踐活動指定領(lǐng)域融合設(shè)計與實施，有助于解決融合實踐活動課程在設(shè)計和實施中存在的問題。
應(yīng)用價值和現(xiàn)實意義
- 論文中對綜合實踐活動指定領(lǐng)域融合設(shè)計與實施的探討，可以豐富綜合實踐活動設(shè)計與實施模式；本文可引發(fā)中小學(xué)教師進一步思考綜合實踐活動究竟應(yīng)該如何設(shè)計與實施這一問題，給他們新的啟迪；文中案例和實踐部分可以給他們提供了可參照的實例；文中關(guān)于綜合實踐活動融合項目開發(fā)的思考，可以給他們開發(fā)融合項目提供相應(yīng)的理論指導(dǎo)。
作品摘要
- 綜合實踐活動學(xué)科化設(shè)計與實施會弱化綜合實踐活動教育功能，分化綜合實踐活動課程資源，影響綜合實踐活動課程的發(fā)展。綜合實踐活動指定領(lǐng)域融合設(shè)計與實施可以融合項目為載體，通過融合項目開發(fā)重組四大指定領(lǐng)域，將其整合成一個相互聯(lián)系、彼此滲透的有機整體。綜合實踐活動指定領(lǐng)域融合設(shè)計與實施對改變綜合實踐活動學(xué)科化設(shè)計與實施現(xiàn)狀，促進綜合實踐活動持續(xù)發(fā)展意義重大。學(xué)校應(yīng)積極探索和開發(fā)綜合實踐活動融合項目，將綜合實踐活動課程從更高層次上推向前進。
獲獎情況及評定結(jié)果
- 作品擬發(fā)表于《河西學(xué)院學(xué)報》2011年第3期或4期。
參考文獻
- [1]郭元祥，姜平.當前綜合實踐活動課程的現(xiàn)狀與問題[J].基礎(chǔ)教育課程，2006（32）：4-7. [2]教育部.綜合實踐活動指導(dǎo)綱要·總則[Z].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2005：254. [3]池任勇.項目管理[M].北京：清華大學(xué)出版社，2004：1.
調(diào)查方式
- 訪談
同類課題研究水平概述
- 1.國外研究現(xiàn)狀 20世紀90年代，為適應(yīng)新世紀的挑戰(zhàn)，西方主要國家、日本和臺灣等紛紛增設(shè)了綜合活動類課程（類似于我國綜合實踐活動）。如美國在中小學(xué)開設(shè)了自然與社會研究（也稱為STS課程）、英國開設(shè)了社會研究、設(shè)計學(xué)習(xí)，法國開設(shè)了“有指導(dǎo)的學(xué)生個人實踐活動”（簡稱TPE課程），日本開設(shè)了“綜合學(xué)習(xí)時間”課程，我國香港地區(qū)在中小學(xué)開設(shè)了“專題研習(xí)”，臺灣地區(qū)則開設(shè)了鄉(xiāng)土藝術(shù)活動等。 這些國家和地區(qū)對綜合活動類課程的研究起步大致和我國相同，研究旨趣也相類似，且目前已進入理論深化和實踐反思階段。 2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀 在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫，以“綜合實踐活動”為主題詞，進行精確查找，可以搜索到2500多篇論文。從論文看，國內(nèi)綜合實踐活動研究大致可以分為三個階段：基本理論探討階段(2000一2001年)，主要是課程專家對綜合實踐活動課程的性質(zhì)、特點、內(nèi)容等基本問題在理論上所做的探討；行動研究階段(2001一2003年)，主要是一線教師從實踐層面上對綜合實踐活動設(shè)計和實施進行的探索，專家、學(xué)者則從理論上對綜合實踐活動課程實踐進行指導(dǎo)；反思和提升階段(2004一至今)，一線教師和學(xué)者開始反思綜合實踐活動實踐，從更深層面上探討綜合實踐活動的理論與實踐問題。從研究內(nèi)容看，這些論文探討的問題主要涉及綜合實踐活動的基本理論、主題、資源、設(shè)計、實施、評價。此外，國內(nèi)還有數(shù)十本有關(guān)綜合實踐活動的著作。其中，有個別著作已對“以整合的方式設(shè)計和實施綜合實踐活動”做了些討論，甚至還提供了案例。但是，這些研究都沒有以“融合項目”為依托，探討綜合實踐活動指定領(lǐng)域融合設(shè)計與實施。 盡管國內(nèi)外有關(guān)綜合實踐活動的研究，都沒有以“融合項目”為依托，系統(tǒng)探討綜合實踐活動指定領(lǐng)域融合設(shè)計與實施，但它們?yōu)楸疚奶峁┝擞幸娴膯⑹尽?/dd>
