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基本信息
- 項(xiàng)目名稱：
- 論學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響
- 來(lái)源：
- 第十二屆“挑戰(zhàn)杯”省賽作品
- 小類：
- 教育
- 簡(jiǎn)介：
- 該作品從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，對(duì)實(shí)際的教育教學(xué)中存在的學(xué)業(yè)情緒問(wèn)題逐個(gè)進(jìn)行詳細(xì)的分析，并針對(duì)問(wèn)題提出了相應(yīng)的對(duì)策和方法，對(duì)以后教育教學(xué)工作的開(kāi)展具有一定的指導(dǎo)和改進(jìn)作用。文章立論深刻，綜合運(yùn)用相關(guān)的理論知識(shí)，對(duì)于解決許多中小學(xué)甚至大學(xué)中存在的學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相互之間關(guān)系的問(wèn)題，以及學(xué)業(yè)情緒的調(diào)節(jié)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的保持都具有較好的指導(dǎo)意義與實(shí)踐價(jià)值。
- 詳細(xì)介紹：
- 本文主要闡述了學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系，對(duì)學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響作了較詳細(xì)的分析，能對(duì)教學(xué)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題的解決有一定的積極作用，并依此對(duì)教學(xué)提出一些改進(jìn)建議。 作品首先對(duì)學(xué)業(yè)情緒的概念、發(fā)展以及意義做了簡(jiǎn)單的介紹。然后分別對(duì)學(xué)業(yè)情緒和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念做了界定。并對(duì)它們之間的關(guān)系做了詳細(xì)分析。隨后針對(duì)教學(xué)中的實(shí)際情況，如何調(diào)節(jié)學(xué)業(yè)情緒提出相應(yīng)的對(duì)策與方法。最后對(duì)于學(xué)業(yè)情緒的調(diào)節(jié)與終極學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)現(xiàn)做了總結(jié)。 學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有很重要的影響作用，對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而言，積極的學(xué)業(yè)情緒可以使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)保持興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；消極的學(xué)業(yè)情緒則會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的減弱、學(xué)習(xí)效率的下降、學(xué)習(xí)成績(jī)的倒退。文章就如何正確把握學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系，以及怎樣調(diào)整學(xué)業(yè)情緒使其實(shí)現(xiàn)終極學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行分析討論，對(duì)于解決許多中小學(xué)甚至大學(xué)中存在的學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相互之間關(guān)系的實(shí)際問(wèn)題，以及學(xué)業(yè)情緒的調(diào)節(jié)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的保持都具有較好的指導(dǎo)意義與實(shí)踐價(jià)值。
作品專業(yè)信息
撰寫目的和基本思路
- 本文闡述了學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系，并對(duì)其作了較詳細(xì)的分析，能對(duì)教學(xué)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題的解決有一定的積極作用，并對(duì)教學(xué)提出了建議。針對(duì)實(shí)際情況，就如何調(diào)節(jié)學(xué)業(yè)情緒提出相應(yīng)的對(duì)策與方法。最后對(duì)于學(xué)業(yè)情緒的調(diào)節(jié)與終極學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)現(xiàn)做了總結(jié)。
科學(xué)性、先進(jìn)性及獨(dú)特之處
- 本作品選題新穎、論證深刻且有理有據(jù)、參考資料翔實(shí)、結(jié)論可靠，特別是作品選取的學(xué)業(yè)情緒這一研究課題具有時(shí)代性和前瞻性，為調(diào)節(jié)學(xué)生的不良情緒和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供了有力的理論依據(jù),并且該研究是比較全面的研究。 對(duì)于學(xué)業(yè)情緒概念的界定，以及學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間關(guān)系的論證是此文獨(dú)特新穎之所在。同時(shí)提出調(diào)節(jié)不良情緒的具體措施，具有一定理論價(jià)值和實(shí)踐意義。
應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義
- 本作品針對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受學(xué)業(yè)情緒的影響這一問(wèn)題，結(jié)合教育教學(xué)的一些實(shí)際情況對(duì)此進(jìn)行了深入、翔實(shí)、充分的論證與分析。對(duì)實(shí)際的教育教學(xué)中存在的學(xué)業(yè)情緒問(wèn)題逐個(gè)進(jìn)行詳細(xì)的分析，并針對(duì)問(wèn)題提出了相應(yīng)的對(duì)策和方法，對(duì)以后教育教學(xué)工作的開(kāi)展具有一定的指導(dǎo)和改進(jìn)作用。 此外，它對(duì)于調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有一定的實(shí)際意義。
作品摘要
- 學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有很重要的影響作用，對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而言，積極的學(xué)業(yè)情緒可以使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)保持興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；消極的學(xué)業(yè)情緒則會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的減弱、學(xué)習(xí)效率的下降、學(xué)習(xí)成績(jī)的倒退。本文就如何正確把握學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系，以及怎樣調(diào)整學(xué)業(yè)情緒使其實(shí)現(xiàn)終極學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行分析討論。
獲獎(jiǎng)情況及評(píng)定結(jié)果
- 2010年4月參加隴東學(xué)院第十屆“挑戰(zhàn)杯”論文大賽獲學(xué)校二等獎(jiǎng)
參考文獻(xiàn)
- [1]任秀華,陸桂芝.學(xué)業(yè)情緒對(duì)青少年心理健康發(fā)展的影響[J].中小學(xué)心理健康教育 [2]季常弘，張麗莉.淺談情緒調(diào)節(jié)及對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的影響[J].遼寧省交通高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào) [3]董妍,俞國(guó)良.學(xué)業(yè)情緒研究及其對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義[J].教育研究 [4]吳燕,李雪,李蘇琴.大學(xué)新生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)淺析[J].九江學(xué)院學(xué)報(bào), [5]丁曉光.端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量[J].錦州醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào) [6]毛晉平.對(duì)當(dāng)代我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)的思考[J].高等師范教育研 [7]孟昭蘭.情緒心理學(xué)[M].北京:北京大學(xué)出版社 [8]黃希庭,鄭涌.心理學(xué)十五講[M].北京:北京大學(xué)出版社 [9]陳琦,劉儒德.教育心理學(xué)[M].北京:高等教育出版社
調(diào)查方式
- 無(wú)
同類課題研究水平概述
- 學(xué)業(yè)情緒，是指在教學(xué)或者學(xué)習(xí)過(guò)程中，與學(xué)生學(xué)業(yè)活動(dòng)相關(guān)的各種情緒體驗(yàn)。學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，歸因，自我效能感有著密切的聯(lián)系，良好的學(xué)業(yè)情緒不僅有助于學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)的開(kāi)展和主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，而且有助于建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)業(yè)情緒的管理并展開(kāi)相關(guān)的研究，國(guó)家專門成立了基金項(xiàng)目，并確定其為“十五”規(guī)劃和“十一五”規(guī)劃國(guó)家級(jí)課題。 國(guó)內(nèi)對(duì)于學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的相關(guān)研究比較少。2002年德國(guó)心理學(xué)家Pekrun才正式提出學(xué)業(yè)情緒的概念，初步將學(xué)業(yè)情緒定義為學(xué)生在學(xué)校情境下的各種學(xué)習(xí)情緒體驗(yàn)，分析了教師和學(xué)生的情緒對(duì)學(xué)習(xí)、成就和動(dòng)機(jī)的影響。隨后國(guó)內(nèi)學(xué)者董妍、俞國(guó)良、史麗娟、鄭英娟等人，才對(duì)此問(wèn)題做了相關(guān)研究。目前，國(guó)內(nèi)教育心理學(xué)界對(duì)于學(xué)業(yè)情緒還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究還較少，研究的范圍還很狹窄，水平也比較低，處于一個(gè)開(kāi)始深入的研究階段。 此外，國(guó)內(nèi)對(duì)于學(xué)業(yè)情緒和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究，一般都是單獨(dú)進(jìn)行研究的，很少把學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)合在一起進(jìn)行研究，所以有關(guān)這方面還需要繼續(xù)推進(jìn)深入研究。
