基本信息
- 項目名稱：
- 關于當代大學生對心理咨詢主觀需求狀況的分析與對策
- 小類：
- 教育
- 簡介：
- 本文通過對當前武漢市大學生對心理咨詢主觀需求程度進行分析，得出大學生在心理健康重視程度方面存在的一系列問題，反映出雖然國家正在大力關注并著重解決大學生的心理健康問題，但學生并沒有充分利用社會及學校提供的資源，形成了一種“單向灌輸”卻不能“雙向交流”的尷尬局面，在學?，F有的心理健康教育的基礎上，為了使學生更好的正視心理咨詢問題，本文縱觀全局并結合數據分析、參考專家的意見給出了相應的解決方案。
- 詳細介紹：
- 關于當代大學生對心理咨詢主觀需求狀況的分析與對策 ——基于武漢11所高校的調查 【摘要】21世紀初期，當代大學生作為一個身心發(fā)展尚未完全成熟，而所承擔的學習任務和社會責任比較繁重的特殊群體，由各種因素引發(fā)的心理疾病可能性大大增強，人際關系緊張、情緒不穩(wěn)定等心理問題普遍影響著學生的身心健康。心理健康教育與咨詢工作的必要性被教育界給予更多的關注，然而多數大學生并沒有意識到心理問題對自身身心健康的嚴重影響。 我們利用問卷調查、走訪調查、網絡訪問、電話采訪、實地交談等調查方式對武漢部分高校大學生、學校領導及相關心理咨詢專家進行了訪問，通過分析當前武漢市大學生對心理咨詢主觀需求的狀況，我們得出學生在心理健康重視程度方面存在的一系列問題，反映出雖然國家正在大力關注并著重解決大學生的心理健康問題，但學生并沒有充分利用社會及學校提供的心理資源，形成了一種“單向灌輸”卻不能“雙向交流”的尷尬局面。在學?，F有的心理健康教育的基礎上，為了使學生更好的正視心理咨詢問題，本文結合相關調查數據、參考有關專家的意見提出了相應的解決方案。 【關鍵詞】當代大學生； 心理咨詢； 分析與對策 現今，中央政府和教育部對心理健康教育工作的重視程度正在逐漸加強，各地高校心理健康教育工作也深入開展，不斷創(chuàng)新。然而，由于社會環(huán)境、教育背景、家長和學生自身的一些因素，使得學生并沒有對這方面的問題引起深刻的關注，反而忽略或輕視了心理問題。當下，如何使大學生正視心理問題，主動接受心理健康教育，積極進行心理咨詢與治療是一個緊迫而重要的問題。 1 學校對心理咨詢的認識 在調查期間，我們共走訪了十一所高校，通過對相關數據的整理與分析，以及對網絡資源的利用，大致了解了所訪學校的心理咨詢情況。 1.1 一本高校心理咨詢環(huán)境的建設情況（武漢大學 華中師范大學 中國地質大學） 武漢大學自2006年全面展開了心理健康教育，設置了多個心理咨詢點。有較完善的心理咨詢體系，部門齊全，設施完備，提供了多種咨詢方式，設有24小時生命救助熱線。每年會開展一系列的心理教育活動，如：心理健康知識大賽等。僅03年到05年期間，先后分兩次投入60萬元資金改善大學生心理健康教育工作。武漢大學一直致力于加強和改進大學生心理健康教育工作，營造大學生心理健康的溫馨家園，學校投入了大量經費專門致力于改善大學生心理健康教育工作條件，并形成了有武漢大學特色的“六個一”工程。 華中師范大學在各院系設有“心理咨詢站”，以面對面咨詢、電話咨詢、網絡咨詢等方式對學生進行及時、周到的心理輔導。心理咨詢中心特設有兩名專職有經驗的心理咨詢老師，為學生提供的服務涉及心理咨詢、成長輔導、心理測評、心理培訓等方面。心理咨詢中心每學期開學后的第二周開放，每周一到周五下午4:00至5:30有心理咨詢老師負責咨詢工作。 中國地質大學有自己的心理健康協會，目前有三間心理咨詢室，一間團體訓練室，一臺監(jiān)視錄像設備，一臺遠程咨詢設備，每年投入心理健康教育經費20萬。各學院有心理健康教育聯絡人，其中有專職咨詢師7人，兼職3人，每學期有800多人次的咨詢量。 1.2 二本高校心理咨詢環(huán)境的建設情況（湖北美術學院 武漢科技學院 湖北經濟學院 武漢工程大學） 湖北美術學院成立了“大學生心理健康教育工作領導小組”，指導和協調全院心理健康教育的教學、科研、輔導和咨詢工作，大學生心理健康教育中心下設心理咨詢門診、心理熱線、網絡咨詢以及心理健康教育師培訓四個部門，有心理咨詢室、團體輔導室和開展心理健康教育活動的必備的工作場地及工作設施。 武漢科技學院成立了“大學生心理咨詢中心”，建立專職教師為主，專職學生政工干部和“兩課”教師為輔，專兼職相結合，有相對穩(wěn)定、素質較高的心理健康教育和心理咨詢工作隊伍。學校還正在逐步建立班級、院系、學校三級心理健康教育預警機制和快速反應系統。 湖北經濟學院成立了大學生心理發(fā)展協會，主要讓學生積極參與。同時還有一個心協的網站，協會積極與外界聯系，舉辦心理健康教育之類的講座，給廣大學生提供更多的心理教育資源。 武漢工程大學成立了時空論壇，同時還有專門的網站進行免費的心理健康咨詢，心理健康測評，心理咨詢師網上心理輔導。 1.3 三本高校（獨立學院）心理咨詢環(huán)境的建設情況（武漢科技大學城市學院 武漢理工大學華夏學院） 武漢科技大學城市學院設有一個心理咨詢機構，包括咨詢等候室、個體咨詢室、與團體輔導室，其中有兩名心理咨詢師。咨詢室內環(huán)境優(yōu)美，配有各種有益身心的書籍與雜志，中心每年接待學生近300人次，90%以上的咨詢內容都為發(fā)展性的主題，例如：學習、人際交往、情感等。 武漢理工大學華夏學院分年級制定具體的心理健康教育內容，進一步完善和優(yōu)化心理健康教育的工作隊伍，形成心理學、精神衛(wèi)生學、教育學背景以及專兼職心理教師和輔導員相結合的隊伍結構，正在逐步完善心理健康教育與咨詢工作隊伍網絡。 1.4 高職高專心理咨詢環(huán)境的建設情況（長江職業(yè)技術學院 武漢職業(yè)技術學院） 武漢職業(yè)技術學院開設了心理健康教育課程，建立心理健康教育網頁及咨詢效果評價體系，進一步擴大心理健康教育輻射面，對輔導員進行團體輔導技術培訓，實現網上互動心理咨詢模式。 長江職業(yè)技術學院設有心理咨詢門診、網絡咨詢，有專門的辦公室，學生咨詢記錄完整規(guī)范，積極開展心理健康教育活動，正在逐步完善心理咨詢必備的工作場地及相關設施。 在我們的調查問卷采訪中，針對學校心理教育資源這個問題，同學們給出了以下回答： 圖1.學校心理教育資源配備情況分析 綜上所述，各大高校關于心理咨詢方面的設施都還比較齊全，比如配備了專門的心理咨詢室以及圖書館有大量的相關書籍，并且值得認可的是部分高校還實施了定期進行心理測試的方案，同時還開設了相關課程?？梢妼W校為學生提供的心理教育資源還是相當豐富的，其中武漢大學與華中師范大學做得甚好。 2 學生對心理咨詢的認識 據調查，大部分高校對大學生心理健康咨詢已經引起了足夠的重視，出現了多種多樣的心理健康教育模式。但是出于各種各樣的原因，大部分大學生都沒合理利用學校所提供的資源，下面讓我們共同來看看學生對此的態(tài)度。 2.1 大學生對心理咨詢的主觀需求狀況 在我們的調查中，2%的大學生在遇到挫折時，表示愿意找心理委員來釋放自己的情緒，僅4%的大學生遇到挫折愿意咨詢心理醫(yī)生，而94%的學生則是通過運動，寫日記等方式來緩解壓力。隨著心理教育的普及，高校里開設心理選修課，設置了班級心理委員，給學生們提供相應的心理咨詢中心等機構，配有心理咨詢師。但是，心理委員這一職務卻成了“閑官”，沒能為大學生提供心理方面的幫助，而心理咨詢機構也沒有受到學生多大的關注，大部分人并不偏向于選擇科學的方式來解決問題，沒有樹立正確的心理健康觀念，致使學校的心理咨詢流于形式。 現如今，很多同學對心理委員的作用不抱樂觀態(tài)度，通過調查，有30%的人認為心理委員形同虛設，并未起到實質性的作用。還有41%的同學覺得他們不需要心理委員或者說心理委員對他們來說只是可以偶爾聊聊，從這里可以看出同學們對心理委員的不信任，心理委員的作用寥寥。此外有22%的同學選擇了本班沒有心理委員，由此，可以透露出兩種信息，其一,本班有設置心理委員，但有的學生不夠重視，忽略了相關信息，不了解心理委員的作用與任務；其二，雖然國家及教育部門正在積極引導和建設大學生的心理健康保證體系，但仍然有部分學校由于對心理咨詢工作重視度不夠，沒有實施相關的政策和措施，而無法保證心理健康教育與咨詢工作順利開展，使得心理健康教育與咨詢工作逐漸陷入一種可有可無的尷尬境地。 分析數據，發(fā)現82%的同學都沒有進行過心理咨詢，包括33%的人完全沒有這方面的想法，這意味著武漢市大學生對心理咨詢的主觀需求意識非常淡薄，他們尚未接受國家對心理健康這方面重視的信息，沒有將心理健康教育由 “單方灌輸”轉為“雙向交流”。 2.2 大學生對心理咨詢存在錯誤的認知 目前，大學生對于心理咨詢的認識比較局限，雖然電視、廣播、報紙等媒體對于心理學的普及工作做出了很大努力，但大學生對心理咨詢卻沒有一個完整正確的認識。我們采訪了武漢科技大學中南分校心理咨詢師張偉老師，其表示：相對于前幾年，現今的心理咨詢領域已經被越來越多的人接納，大學生群體的接納程度也越來越高，但仍有很多同學誤解心理咨詢，認為只有有問題的同學才要進行咨詢，覺得咨詢很丟人。事實上，心理咨詢在很多國家是普及性的。 從我們調查中得知，有13%的人認為只有有心理疾病的人才需要進行心理咨詢，甚而還有20%的同學覺得所有人都要心理咨詢，從這一點可以看出，確實有一部分同學完全不了解心理咨詢的相關概念和職能，不知道心理咨詢師咨詢對象都屬于正常人群，錯誤的把心理正常的人和心理異常的人混為一談，學生對該領域的知識不熟悉，不系統，只是憑自己主觀的臆斷去認識，由此得出一個信息，大學生迫切需要對心理咨詢進行正確的認識。 圖2.怎樣的人需要接受心理咨詢 當談到對于大部分大學生不愿意接受心理咨詢的原因時，高達43%的同學表示沒有接受心理咨詢的意識，以及6%的同學表示不想浪費時間，很明確的體現出武漢市大學生對心理咨詢主觀需求狀況不容樂觀，大學生心理咨詢不僅為保護大學生的身心健康所必需，而且是塑造他們健全人格、開發(fā)潛能的強有力手段，它有助于大學生人格的成熟。然而，大部分學生都沒有意識到這一點的重要性，對心理咨詢處于比較“輕視”的狀態(tài)。29%的學生是怕別人嘲笑，有12%的是害怕面對診斷結果，由于學生在被教育的過程中都是備受壓抑的，好像認為謙虛就是美德，所以，很多的大學生認為看心理醫(yī)生就是自己心理有問題，覺得這樣很丟人，不敢向外人求助，有些人總會小心翼翼，甚至害怕接觸有心理問題的人，致使一些去做心理咨詢的人也謹小慎微，害怕別人知道自己做心理咨詢而遠離自己。 大多數學生對心理咨詢存在著一些誤區(qū)：⑴ 有病的人才會去心理咨詢；⑵ 心理咨詢就是聊天；⑶ 心理咨詢就是給你提建議；⑷ 心理問題可以一次解決；⑸ 閱讀心理問題自助書籍可以解決自己的心理問題；⑹ 心理問題不要緊；⑺ 搞心理咨詢的人都是心理有問題的人；⑻ 沒有生活經驗不能做心理咨詢。 綜上所述，學生對心理咨詢存在著錯誤的認識，當心理問題出現時，大學生一般求助的對象首先是同學朋友， 或依靠自己解決,選擇心理委員或心理咨詢老師的比率很低?？梢娫谄渌麕椭Y源可以利用的情況下,學生有問題一般不會主動找咨詢老師的幫助。 3 針對 “脫軌”現象的分析 通過上述學校以及學生的現狀來看，雖然高校響應了國家的號召，在心理咨詢這一塊投入了大量的精力，相比前幾年有了較大的跨越，高校里除了開設心理課程外，還在每個班級設置了心理委員這一職務，并且給學生們提供了相應的心理咨詢中心等機構，配有心理咨詢師。然而就學生來說，他們并沒有接受國家及學校的“好意”，大部分人并不偏向于選擇科學的方式來解決問題，對心理咨詢存在著錯誤的認識，對心理疾病不以為然，覺得沒必要太重視，不主動利用心理咨詢的資源，讓學校的心理咨詢師，班級的心理委員成了空置的“閑官”，學校的心理咨詢設備成了一無用處的擺設。 現就此“脫軌”現象進行分析： 3.1 教育模式存在的問題 其一，內向的教育引導。學生在被教育的過程中都是備受壓抑的，整個教育引導我們是比較內向的，比較內省的形式。所以，很多的大學生認為看心理醫(yī)生就是自己心理有問題，覺得這樣很丟人，不敢向外人求助，有些人總會小心翼翼，甚至害怕接觸有心理問題的人，致使一些去做心理咨詢的人也謹小慎微，害怕別人知道自己做心理咨詢而遠離自己。 其二，沒有一整套完整的心理健康教育體系。由于我國的學校心理健康教育起步晚，并沒有全方位的開展心理健康教育，在關注到學生心理健康教育的同時，也應該注意到學生身邊的社會環(huán)境，像老師，家長都會或多或少的影響到學生對心理咨詢的看法和接受程度，所以學校應該不僅僅就學生這塊展開工作，還應該借鑒西方國家的教育模式，在對學生進行心理教育的同時，面向全體教師和家長，做到兼顧他人。 3.2 學校建設存在的問題 就以上部分學校的建設情況來看，如今我國的高校已經在心理咨詢建設上面引起足夠的重視，但是僅僅就設施配備方面的齊全和充足是遠遠不夠的，學校在有些方面做的還非常欠缺。 3.2.1 師資培養(yǎng)問題 國內現有的培養(yǎng)機構無法從質和量上保證心理專家的需求，當前從事學校心理輔導的教師大多數是半路出家，有班主任、校醫(yī)等，對心理學知識尤其是心理輔導的基本知識缺乏必要的了解和掌握，因此這項工作的科學性和嚴肅性受到了損害，使得學校心理輔導的質量難以很快提高，極個別教師甚至誤導了這項工作的發(fā)展方向。 3.2.2 心理教育流于形式 時至今日，仍有相當數量的學校和教育工作者錯誤地認為，素質教育、心理輔導僅僅是形式而已 ，“應試教育”才是根本。因此有些學校雖然名義上開展了心理輔導的實驗和研究，也開設了心理教育的課程，配備了教師，設置了心理咨詢與輔導室等，但是由于忽視教育者自身思想觀念的轉變和更新，最終使學生心理輔導流于形式，難以達到預期目標；或者是為滿足一時之需，如應付檢查、達標等活動而開展一些名不副實，甚至虛假的心理健康教育工作。這種形式化傾向使學校的心理輔導工作不能切實開展，成為當前影響心理輔導真正全面開展最為有害的因素。 3.3 家長對心理咨詢的認識存在的問題 由于學校的心理健康教育沒有向廣大的人群開展，僅僅局限于學生，有很多家長也同學生一樣，不知道，不懂得，不能正確認識心理咨詢，家庭的教育環(huán)境對學生有著不可磨滅的影響，試想連家長都不能接受的事物怎么可能讓孩子們心安理得的去完全接受呢？如今有很多家長只注重孩子們的身體和學習問題，尤其是在農村，認為只要孩子吃飽穿暖，學習成績優(yōu)秀，就是最理想的狀態(tài)了，殊不知他們忽略了孩子們身心的健康發(fā)展，錯失了和孩子交流的最佳時期；還有一部分家長過分緊張，對于孩子的一些正?，F象也在一些緊張的家長眼里變成了“我的孩子心理有問題？” 隨著心理健康的推廣，部分家長已經知道應該重視孩子的心理健康。但是，很多家長并不是非常了解“心理健康”的真正意義，只是認為這個名詞比較新，傳媒的曝光率較高，所以孩子一旦有些什么風吹草動，就歸結為“孩子的心理出現了問題”，特別著急帶著孩子到各個醫(yī)院和專業(yè)機構進行治療，家長對于心理健康的認識直接影響了孩子的成長。孩子的成長受到家長的監(jiān)護，是否能夠發(fā)現自己的孩子在心理上需要調整并且發(fā)現之后是否能夠通過正確的途徑進行調整取決家長的正確認識。所以，家長對于孩子心理健康的關注應該從自己了解心理健康方面的知識著手，只有自己具備了一定的心理方面的知識，才能夠正確的認識到孩子是否處于心理不健康的狀態(tài)！ 綜上所述，學生忽視心理咨詢，對心理咨詢存在錯誤認識，造成與學校心理教育“脫軌”局面的原因是多方面的，內向的教育模式、流于形式的設施配備、家長的不理解等都是促成此種現象的隱形殺手。為了讓武漢大學生乃至全國大學生改變對心理咨詢的態(tài)度，正視心理問題，充分利用學校心理資源，我們就要從這些客觀環(huán)境入手，創(chuàng)造良好的咨詢氛圍。 4 針對“脫軌”現象提出的對策 針對上文心理咨詢在各方面存在的問題及分析，我們提出了相關的解決方案，以促進學生們的心理健康，幫助改正這一方面所存在的不足。 4.1 國家 國家應調整心理研究工作者與應用工作者的比例。據了解，目前中國正牌的心理學工作者大約1萬人，而美國有20萬人；中國受過正規(guī)系統訓練的心理工作者有80%在做研究工作，只有20%在做應用工作；而美國20萬人中90%在做應用工作，其中絕大部分是心理咨詢師。美國人口是中國的1/6，也就是說，平均人口中，中國每有一個心理咨詢師，美國就有130個。說明真正從事心理咨詢行業(yè)，在生活中為學生進行心理輔導的咨詢師數量很少，所以我們國家現在最重要的是讓一部分做研究工作的心理工作者轉向應用領域，彌補這巨大的缺口。 4.2 相關教育部門 把教育模式由內向的教育引導轉變?yōu)橥庀虻慕逃龑В瑪U大心理健康教育的服務范圍，對學校心理學工作者的工作準備提出明確的指導要求，加大培養(yǎng)、培訓力度，推行心理健康教育資格認定制度，通過落實編制、職稱評定、本校全員心理健康教育師資培訓等舉措，建設一支素質優(yōu)良、專兼結合、全體教師共同參與的心理健康教育師資隊伍。 4.3 學校 校方應加大宣傳力度，把心理學科作為一門公共必修課，同時每學期應定時對學生進行心理測試，及時發(fā)現問題并解決。只有學校真正的重視起來了，而不只是順應國家的政策，敷衍了事，學生才會有更多的渠道去了解心理咨詢，并且心理上也會得到一定的肯定，不會害怕被嘲笑。另外，學校還應加大對心理咨詢室的建設經費投入，完善設備設置，健全組織機構，室內應布置溫馨， 因為只有具備一個完善的心理咨詢系統和良好的心理咨詢氛圍，才會取得預期的效果。 4.4 家長 家人應主動學習心理健康知識，使自己具備一定的能力，正確的認識學生的心理問題，客觀的了解學校的工作，積極配合學校的工作，一方面要多向學校了解孩子的思想狀況，另一方面家長應把孩子的一些不良情緒或消極思想及時向學校反映，做到信息對稱，共同幫助孩子塑造健康的人格。 4.5 學生 學生自己應試著了解有關心理健康方面的知識，特別是西方關于心理健康教育的文化及思想。因為我國與西方100多年的心理健康教育史相比而言，起步甚晚，所以我們應改變固有的思維模式，正確認識心理咨詢，且個人學習心理學識也有很多好處，例如：成為家人和朋友的免費心理保健醫(yī)生；提高生命品質，加強自己的修養(yǎng)；人際交往過程中，更加的自信；在面對困難和挫折的時候能夠更好的調節(jié)自己的心理狀況等。 4.6 心理咨詢師 心理咨詢師應對各班心理委員進行集中培訓，增強他們對心理咨詢的了解，深入到學生內部。據調查，很多同學反映其班上要不就是沒有心理委員，要不就是形同虛設，很多心理委員也反映不知道自己該干些什么，所以如果心理咨詢師能把心理委員作為一個突破口，那么對各班同學的情況也就會了解的更多，則同學們的心理健康問題也就能得到進一步的重視。 除此之外，我們呼吁各高校一同制作心理手冊?，F在學校和國家也都認識到了心理健康教育的重要性，在有關文件中也有相關提示，學校也于一些政策活動中提及，但都沒有作為一個獨立的個體，只是提及，從而沒有引起足夠的重視。《心理手冊》已于武漢大學發(fā)起，但效果不甚明顯，其他學校仍不知情，所以如果能發(fā)動高校一同制作心理手冊，并推而廣之，這個宣傳力度應該是非?？捎^的！ 未來的人才只有具備良好的心理素質和積極向上的人生態(tài)度，當面對突如其來的困境時，能夠鎮(zhèn)定自若，淡然處之，才能有所建樹并得到社會的認可。因此高校應該更加重視大學生的心理健康教育問題，使大學生通過學習與實踐，正確認識心理咨詢，讓心理咨詢在學生心中經歷“誕生——接受——普及”的過程。 由于我們的能力有限，閱歷還不夠豐富，針對我們的作品有待欠缺的地方，請各位專家批評指導，我們再加以完善，希望我們的調查研究能對中國的心理咨詢事業(yè)有所貢獻。
作品圖片
作品專業(yè)信息
撰寫目的和基本思路
- 撰寫目的：實現由心理健康教育的“單方灌輸”到“雙向交流”。 基本思路：由國內外針對心理問題的態(tài)度不一，而引發(fā)的思考。目前，大部分高校都成立了心理服務機構，然而效果卻不盡如人意。普遍存在“校方重視，然學生輕視”的狀況。
科學性、先進性及獨特之處
- 1、本作品出自在讀大學生之手，能夠更好的理解廣大學生心理狀況，切實做到從實際出發(fā)，反映最真實的現狀； 2、從學生的角度來探討廣大學生不愿正視心理問題的原因，結合國內同類課題研究成果，聯系國外心理教育的良好發(fā)展態(tài)勢，探討國內心理健康教育“脫軌”的原因； 3、本課題不復探討前人已研究過的問題，而是尋找突破點，從全新的角度、全新的層次去分析原因，尋找對策。
應用價值和現實意義
- 當代大學生作為一個身心發(fā)展尚未完全成熟，而所承擔的學習任務和社會責任較繁重的特殊群體，由各種因素引發(fā)的心理疾病可能性大大增強，高等院校學生的心理障礙呈逐年上升的趨勢，心理健康教育與咨詢工作的必要性被教育界給以更多的關注。本作品針對當今心理健康教育與學生主觀需求脫軌的問題進行研究，探討對策，以使得心理健康教育落到實處，促進資源利用的最大化，以推動心理健康教育進入新的發(fā)展階段。
作品摘要
- 本文通過對當前武漢市大學生對心理咨詢主觀需求程度進行分析，得出大學生在心理健康重視程度方面存在的一系列問題，反映出雖然國家正在大力關注并著重解決大學生的心理健康問題，但學生并沒有充分利用社會及學校提供的資源，形成了一種“單向灌輸”卻不能“雙向交流”的尷尬局面，在學?，F有的心理健康教育的基礎上，為了使學生更好的正視心理咨詢問題，本文縱觀全局并結合數據分析、參考專家的意見給出了相應的解決方案。
獲獎情況及評定結果
- 作品尚未公開發(fā)表
參考文獻
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調查方式
- 走訪；問卷；現場采訪；個別交談；會議；統計報表；集體組織；影視資料；書報刊物...
同類課題研究水平概述
- 目前，很多有關大學生心理健康方面的調查報告及相關論文都分析了大學生心理發(fā)展中有哪些失衡狀態(tài)以及引起這些狀態(tài)的各種生理因素、心理因素、社會因素有哪些。全國高校出現了多種多樣的心理健康教育模式，其中以“心理素質的提高”為主的學生全員參與的復合模式較具代表性，諸如天津大學“四位一體”的心理健康教育模式、中南大學的“三個面向”的心理健康教育模式等都屬于有代表性的心理健康教育的復合模式。 SMI美國成功心理學院老師，臺灣著名心理咨詢師柏丞剛認為東方人在被教育的過程中都是備受壓抑的，好像認為謙虛就是美德，認為和別人求助是丟臉的事，所以，整個教育引導我們是比較內向的，比較內省的形式。但是西方不同，希望能夠向別人請教問題。在東方，看心理醫(yī)生是偷偷摸摸的事情。認為看心理醫(yī)生就是自己心理有問題，不愿意去看心理醫(yī)生，所以，大學生得抑郁癥比例非常高，他們覺得得了抑郁癥很丟人，不敢向外人求助，這樣就加重了他們的病情。這樣也牽扯到我們國家對心理疾病的宣導，讓學生樹立和建立正確的意識，應該在寬松的環(huán)境下進行這方面的教導。從學校來說，學?？梢源罅康霓k心理講座，傳播心理衛(wèi)生和心理健康的知識，不僅對學生辦，還要對老師辦，學校應該從學校著手，從整個社會大眾著手，從自身著手。 在國外，尤其是歐美及日本等經濟發(fā)達的國家的大學生心理健康教育起步早，發(fā)展快，如今已經進入新的發(fā)展階段，在這些發(fā)達國家的許多大學都設有心理健康服務機構，為預防學生的心理疾病做了大量有效的工作，咨詢的重點正在由障礙咨詢?yōu)橹飨虬l(fā)展咨詢?yōu)橹鬓D化。大學生心理咨詢已經形成一支以心理學工作者為主，醫(yī)務人員，學生管理人員相互配合的實力很強的隊伍。國外大學生心理健康教育者主要扮演六大角色：心理健康保健者，學習生活輔導者，職業(yè)選擇指導者，思想道德引導者，心理潛能發(fā)掘者和心理發(fā)展促進者。
