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基本信息
- 項(xiàng)目名稱(chēng)：
- 中學(xué)骨干教師與師范生的職業(yè)傾向性對(duì)比研究
- 來(lái)源：
- 第十二屆“挑戰(zhàn)杯”省賽作品
- 小類(lèi)：
- 教育
- 簡(jiǎn)介：
- 本研究使用霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)，選取中學(xué)骨干教師和師范生，進(jìn)行“師生”職業(yè)傾向性和價(jià)值觀的對(duì)比研究，有利于我們掌握“師生”的職業(yè)心理素質(zhì)的一般資料，有助于師生專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自身發(fā)展。研究運(yùn)用量表、問(wèn)卷、訪談相結(jié)合的方法，其結(jié)論有助于我們提高對(duì)師范生培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，為師范生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育與咨詢(xún)提供資料。同時(shí)也適用于教師培訓(xùn)課程研究和教學(xué)實(shí)踐。
- 詳細(xì)介紹：
- 本文使用霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)，以某師范學(xué)院外語(yǔ)系學(xué)生和入選國(guó)培計(jì)劃的中學(xué)英語(yǔ)骨干教師為被試，進(jìn)行隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查，并輔以深度訪談、個(gè)案分析等研究方法，對(duì)二者的職業(yè)傾向性進(jìn)行對(duì)比研究。 結(jié)果：國(guó)培學(xué)員與大學(xué)生的職業(yè)興趣傾向?qū)Ρ冉Y(jié)果是國(guó)培學(xué)員的職業(yè)人格傾向得分從高到低依次是社會(huì)型、傳統(tǒng)型、藝術(shù)型、企業(yè)型、研究型和實(shí)際型。骨干教師（國(guó)培學(xué)員）與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范學(xué)生的對(duì)比在實(shí)際型、研究型兩個(gè)維度上差異極其顯著，而在藝術(shù)型、社會(huì)型、傳統(tǒng)型、企業(yè)型四個(gè)維度上差異不顯著；師生在職業(yè)能力上自我評(píng)定得分比較結(jié)果是骨干教師與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生在實(shí)際型、研究型、社會(huì)型、傳統(tǒng)型四個(gè)維度上差異極其顯著，在企業(yè)型維度上差異顯著。而在藝術(shù)型維度上差異不顯著；職業(yè)價(jià)值觀上的 對(duì)比結(jié)果是教師比學(xué)生更注重工資、福利方面和較高的社會(huì)地位，而學(xué)生更加看重工作的穩(wěn)定性、保障性、工作輕松以及能發(fā)揮自己的能力等方面。 個(gè)案研究揭示：骨干教師的自我概念比大學(xué)生更加和諧貼近實(shí)際，所以心理健康水平更高，文章還探索了本研究對(duì)師范生教育和骨干教師培訓(xùn)的啟發(fā)和借鑒意義。
作品專(zhuān)業(yè)信息
撰寫(xiě)目的和基本思路
- 目的：了解骨干教師與師范生在職業(yè)傾向性方面的差異，把原本分離的大學(xué)生職業(yè)教育和教師繼續(xù)教育結(jié)合起來(lái)，為師范生的培養(yǎng)和國(guó)培學(xué)員的培訓(xùn)提供第一手的信息資料并給予指導(dǎo)。 基本思路：量表調(diào)查，數(shù)據(jù)分析，深度訪談，話(huà)語(yǔ)分析，個(gè)案分析
科學(xué)性、先進(jìn)性及獨(dú)特之處
- 實(shí)踐調(diào)查、利用“國(guó)培學(xué)員”集中的優(yōu)勢(shì)，深度訪談，實(shí)地比較，運(yùn)用信效度高的霍蘭德職業(yè)興趣問(wèn)卷手寫(xiě)版。
應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義
- 教師繼續(xù)教育和大學(xué)生尤其是師范生的培養(yǎng)是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的研究領(lǐng)域，這樣分離研究的一個(gè)顯著的消極影響就是師范生培養(yǎng)的斷裂以及教師繼續(xù)教育的孤立化，將二者結(jié)合，進(jìn)而形成教師研究和師范生培養(yǎng)的多元對(duì)比態(tài)勢(shì)。發(fā)現(xiàn)其中的差異，采取對(duì)策，對(duì)國(guó)培計(jì)劃的實(shí)施，教師繼續(xù)教育和師范生培養(yǎng)提供一定的指導(dǎo)。另外，還可以指導(dǎo)大學(xué)生提高自己的職業(yè)適應(yīng)性；指導(dǎo)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置與教材編寫(xiě)。
作品摘要
- 本研究使用霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)手寫(xiě)版，被試選用某師范學(xué)院外語(yǔ)系學(xué)生和在該師范學(xué)院進(jìn)行國(guó)培計(jì)劃的中學(xué)英語(yǔ)骨干教師，對(duì)二者的職業(yè)興趣現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在職業(yè)興趣方面，骨干教師（國(guó)培學(xué)員）與外語(yǔ)系師范生在實(shí)際型、研究型、價(jià)值觀等維度上差異極其顯著，進(jìn)一步的分析揭示：骨干教師的自我概念比大學(xué)生更加和諧貼近實(shí)際，所以心理健康水平更高，文章還探索了本研究對(duì)師范生教育和骨干教師培訓(xùn)的啟發(fā)和借鑒意義。
獲獎(jiǎng)情況及評(píng)定結(jié)果
- 無(wú)
參考文獻(xiàn)
- 1、宋廣文、魏淑華.影響教師職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)因素分析.[J].心理發(fā)展與教育,2006,(1):80-86. 2、俞文釗.職業(yè)心理與職業(yè)指導(dǎo)[M].北京：人民教育出版社，1996， 143-148。 3、Gibson, s. & Dembo. M. H.（1984). "Teach efficacy:A construct validation." Journal of Educational Psychology,76,569-580. 4、劉君曉.河南農(nóng)村中學(xué)骨干教師現(xiàn)狀的調(diào)查研究.[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)教育.2006.2.32. 5、Joyce,B.R.& weil,M.(1972).Models of Teaching.Englewood Cliffs,N.J.:Prentice-Hall. [6]Keller, J. (1979). Self Conception Profile: Person-conception Analysis. Houston:Texas.
調(diào)查方式
- 問(wèn)卷、個(gè)別交談、自發(fā)、深度訪談
同類(lèi)課題研究水平概述
- 中學(xué)骨干教師的繼續(xù)教育和大學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)是我國(guó)教育界面臨的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題，當(dāng)前國(guó)外在這方面已經(jīng)進(jìn)行了大量的理論文獻(xiàn)研究和實(shí)踐探索，我國(guó)理論界也是近年來(lái)才開(kāi)始關(guān)注對(duì)這兩方面的研究。 國(guó)內(nèi)理論界對(duì)中學(xué)骨干教師的繼續(xù)教育和大學(xué)生職業(yè)能力的研究，主要集中在教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域。其中具有代表性的著作有宋廣文、魏淑華的《影響教師職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)因素分析》、王政忠的《師范生教師職業(yè)能力培養(yǎng)探索——基于對(duì)中學(xué)骨干教師的調(diào)研》。 當(dāng)前我國(guó)理論界各種有關(guān)外語(yǔ)教師繼續(xù)教育的研究如火如荼地開(kāi)展。教師的素養(yǎng)與心理健康是研究的熱點(diǎn)，教師的職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)倦怠與職業(yè)承諾也方興未艾，各種有關(guān)中學(xué)骨干教師培訓(xùn)、現(xiàn)狀調(diào)查、繼續(xù)教育、教學(xué)和科研現(xiàn)狀調(diào)查等方面的研究不斷的開(kāi)展起來(lái)，取得了豐碩的成果。于此同時(shí)，各種有關(guān)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃研究方面的文章不斷的發(fā)表。職業(yè)理論在生涯規(guī)劃方面的應(yīng)用、大學(xué)生就業(yè)、師范生的培養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃教育與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和大學(xué)生生涯規(guī)劃現(xiàn)狀與思考等方面的研究不斷興起。 但是，教師繼續(xù)教育和大學(xué)生尤其是師范生的培養(yǎng)是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的研究領(lǐng)域，這樣分離研究的一個(gè)顯著的消極影響就是造成師范生培養(yǎng)的斷裂以及教師繼續(xù)教育的孤立化，本文立足于將二者結(jié)合，改變各自為戰(zhàn)的境況，形成教師研究和師范生培養(yǎng)的多元對(duì)比態(tài)勢(shì)，從個(gè)人理想、職業(yè)興趣、能力、職業(yè)價(jià)值觀等方面發(fā)現(xiàn)尋找各自的差異和不足：對(duì)于大學(xué)生尤其是師范生來(lái)說(shuō)，自己與勝任教師之間的真正差距究竟在哪里；對(duì)于工作多年的教師來(lái)說(shuō)，自己是否與時(shí)代合拍，需要補(bǔ)充什么。為大學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和教師繼續(xù)教育提供第一手的信息資料。
