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基本信息
- 項(xiàng)目名稱：
- 對留守兒童“1+1+1”關(guān)愛模式的探討--以重慶市涪陵區(qū)“彩虹之家”為例
- 小類：
- 社會
- 簡介：
- 關(guān)注和研究留守兒童的關(guān)愛模式是一個重要工作。重慶市涪陵區(qū)探索性地形成具有創(chuàng)新性、實(shí)踐性的“1+1+1”（政府+學(xué)校+企業(yè)）的關(guān)愛模式，創(chuàng)造性地建立“彩虹之家”，在“彩虹之家”接受輔導(dǎo)的留守兒童在學(xué)習(xí)和行為等方面均有較大變化，取得了較好的效果。這一模式啟示我們，在關(guān)愛留守兒童過程中，我們要尤其注意社會力量的參與.多借鑒其他地區(qū)的成功模式，完善有關(guān)留守兒童的法律法規(guī)，加強(qiáng)家長與關(guān)愛機(jī)構(gòu)的溝通。
- 詳細(xì)介紹：
- 重慶的農(nóng)村剩余勞動力在向城鎮(zhèn)加速轉(zhuǎn)移的同時(shí)，留守兒童的數(shù)量也在不斷增加。留守兒童的生活和學(xué)習(xí)由于沒有家長的關(guān)心和照顧，導(dǎo)致其出現(xiàn)了性格、行為以及道德規(guī)范上等一系列問題。所以，關(guān)注和研究留守兒童的關(guān)愛模式是一個重要的工作。涪陵區(qū)探索性地形成了具有創(chuàng)新性、實(shí)踐性的“1+1+1”（政府+學(xué)校+企業(yè)）的關(guān)愛模式，創(chuàng)造性地建立了“彩虹之家”，在“彩虹之家”接受輔導(dǎo)的留守兒童在學(xué)習(xí)和行為等方面均有較大變化，取得了較好的效果。這一模式也啟示我們，在關(guān)愛留守兒童的過程中，我們要發(fā)揮多方力量，尤其是社會力量的參與，要多借鑒其他地區(qū)的成功模式，要完善有關(guān)留守兒童關(guān)愛的法律法規(guī)，同時(shí)，加強(qiáng)家長與關(guān)愛機(jī)構(gòu)的溝通。
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作品專業(yè)信息
撰寫目的和基本思路
- 目的：筆者作為重慶涪陵區(qū)留守兒童“彩虹之家”的主要負(fù)責(zé)人，發(fā)現(xiàn)無論是理論研究還是實(shí)踐探索等方面，“1+1+1”關(guān)愛模式是十分有效的；筆者認(rèn)為有必要對這一模式進(jìn)行分析和推廣，對其進(jìn)行創(chuàng)新性、可行性論證，從而為完善和優(yōu)化關(guān)愛留守兒童的模式提出一些可以借鑒的措施。思路：分析“彩虹之家”的基本特點(diǎn)和運(yùn)行方式，收集大量第一手原始資料，分析這種模式的實(shí)際成效。并分析給予我們關(guān)愛留守兒童工作的一些啟示。
科學(xué)性、先進(jìn)性及獨(dú)特之處
- 一、文中的新型“1+1+1”試驗(yàn)?zāi)Ｊ绞菍⒄?、學(xué)校和企業(yè)三者緊密聯(lián)系起來，政府政策的傾斜、企業(yè)物資的投入和高等院校的教學(xué)指導(dǎo)，在實(shí)踐中進(jìn)行了論證，具有強(qiáng)力的操作性和可行性。 二、本文研究“1+1+1”關(guān)愛模式將留守兒童教育的主陣地由學(xué)?！靶〖彝ァ毖由斓缴鐣按蠹彝ァ保逃齼?nèi)容從學(xué)習(xí)知識延伸到政治思想、心理情感、行為養(yǎng)成、人格品質(zhì)等全方位培養(yǎng)，為解決留守兒童問題提供了獨(dú)特的解決方式。
應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義
- 筆者作為重慶涪陵區(qū)留守兒童“彩虹之家”的主要負(fù)責(zé)人，在此基礎(chǔ)上對留守兒童進(jìn)行定性和定量分析，實(shí)施具有代表性意義的新型試驗(yàn)?zāi)Ｊ健?+1+1”，即“政府+學(xué)校+企業(yè)”，從體制創(chuàng)新到改革創(chuàng)新，政府、學(xué)校、家庭、社會多方聯(lián)動，對切實(shí)解決好農(nóng)民外出務(wù)工帶來的農(nóng)村留守兒童問題具有很好的實(shí)踐價(jià)值。同時(shí)，這種模式也可被推廣應(yīng)用，對于重慶地區(qū)以及其他地方農(nóng)村留守兒童關(guān)愛模式的創(chuàng)新具有重要的指導(dǎo)和借鑒意義。
作品摘要
- 農(nóng)村剩余勞動力在向城鎮(zhèn)加速轉(zhuǎn)移的同時(shí)，留守兒童的數(shù)量也在不斷增加。由于缺少父母的眷顧和指導(dǎo)，留守兒童在學(xué)習(xí)、生活、人格發(fā)展、行為習(xí)慣以及道德規(guī)范等方面出現(xiàn)了一系列問題；所以，關(guān)愛農(nóng)村留守兒童是一項(xiàng)重要的社會工作。涪陵區(qū)建立了留守兒童的“彩虹之家”，探索性形成了“1+1+1”（政府+學(xué)校+企業(yè)）的關(guān)愛模式，具有創(chuàng)新性、可行性。留守兒童在“彩虹之家”中得到社會各界的關(guān)心和關(guān)注，特別是得到大學(xué)生的精心輔導(dǎo)，在學(xué)習(xí)和行為等方面均有較大變化，取得了較好的效果。筆者作為實(shí)踐這一模式的負(fù)責(zé)人，通過廣泛調(diào)研和深入思考，總結(jié)實(shí)踐這一模式的成功經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，希望“彩虹之家”能發(fā)揚(yáng)光大，也希望更多的留守兒童能健康成長。
獲獎情況及評定結(jié)果
- 1、2010年7月，重慶電視臺首次對江東留守兒童輔導(dǎo)站進(jìn)行報(bào)道； 2、2010年9月，重慶涪陵區(qū)江東留守兒童“彩虹之家”首次成立，“1+1+1”3、關(guān)愛模式正式啟動，受到重慶電視臺、人民網(wǎng)、華龍網(wǎng)、中青網(wǎng)、重慶日報(bào)、重慶晨報(bào)、涪陵電視臺、巴渝都市報(bào)等近150家大型媒體報(bào)道，300余家網(wǎng)站進(jìn)行轉(zhuǎn)載，收到良好的社會宣傳效益，引起社會關(guān)注； 3、2010年11月，本文作者作為“彩虹之家”主要負(fù)責(zé)人受邀到重慶電視臺總臺進(jìn)行專訪；至今，重慶電視臺、重慶日報(bào)、涪陵電視臺、巴渝都市報(bào)等大型媒體多次不定期的對此新型模式進(jìn)行關(guān)注采訪； 4、2011年1月，筆者在全國期刊《時(shí)代經(jīng)貿(mào)》發(fā)表題為《重慶市涪陵區(qū)留守兒童關(guān)注模式發(fā)展探討》論文； 5、2010年12月，《重慶農(nóng)村留守兒童教育發(fā)展探討》獲校級“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品“三等獎”；2010年9月，《關(guān)于涪陵區(qū)農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查分析報(bào)告》獲得校級暑期社會實(shí)踐調(diào)查報(bào)告“一等獎”；
參考文獻(xiàn)
- [1] 段成榮,周福林.我國留守兒童狀況研究[J].人口研究,2005.29(1) [2] 范興華,方曉義,劉勤學(xué)等.流動兒童、留守兒童與一般兒童社會適應(yīng)比較[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會利學(xué)版),2009( 5). [3] 劉紅.農(nóng)村留守兒童心理健康研究現(xiàn)狀和展望[J].山東理工大學(xué)學(xué)報(bào),2008(1). [4] 雷萬鵬.《中國五省農(nóng)村留守兒童調(diào)研報(bào)告》[M].華中科技大學(xué)出版社,2007. [5] 黃漢藝.農(nóng)村留守兒童教育探析[E].企業(yè)科技與發(fā)展，2010年第22期. [6] 宿桂紅，傅新紅，楊錦秀.農(nóng)民工對流出地留守兒童教育影響的實(shí)證分析[E].中國農(nóng)學(xué)通報(bào)，2010,26（23）. [7] 李斌強(qiáng)，趙鵬程.和諧社會與農(nóng)村留守兒童問題的思考[M].西華師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，西華師范大學(xué)科研處,2006年1月. [8] 參考青神縣政府[2006]7號《關(guān)于做好農(nóng)村留守兒童教育保護(hù)試點(diǎn)工作的實(shí)施意見》. [9] 參考渝關(guān)工委[2011] 4號《重慶市關(guān)心下一代工作委員會文件》. [10] 參考 2011年涪陵區(qū)委辦《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)關(guān)心下一代工作隊(duì)伍建設(shè)的意見》.
調(diào)查方式
- ■走訪 ■問卷 ■現(xiàn)場采訪 ■人員介紹 ■個別交談 ■親臨實(shí)踐 ■會議 ■圖片、照片 ■書報(bào)刊物 ■統(tǒng)計(jì)報(bào)表 ■影視資料 ■文件■自發(fā)
同類課題研究水平概述
- 20世紀(jì)80年代初，隨著我國現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，農(nóng)村剩余勞動力開始大規(guī)模地向城市轉(zhuǎn)移。而他們的子女由于家庭、經(jīng)濟(jì)、教育等條件限制被留在農(nóng)村上學(xué)，從而產(chǎn)生了一個特殊的群體——農(nóng)村留守兒童。留守兒童現(xiàn)象是城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程中出現(xiàn)的一個特殊情況，引起全社會注意，許多相關(guān)研究也相繼產(chǎn)生。但關(guān)于留守兒童“1+1+1”關(guān)愛模式在國內(nèi)相對較少，這方面還沒有相關(guān)的研究成果。 國內(nèi)的專家學(xué)者在對留守兒童研究上主要是從政府責(zé)任、學(xué)校主渠道作用等方面來進(jìn)行研究，黃漢藝在《農(nóng)村留守兒童教育探析》中指出，教師在留守兒童關(guān)愛中的重要作用，指明要充分發(fā)揮老師引導(dǎo)作用，培養(yǎng)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣，樹立他們的遠(yuǎn)大志向。宿桂紅在《農(nóng)民工對流出地留守兒童教育影響的實(shí)證分析》中，針對單親外出家庭和雙親外出家庭留守兒童不同的心理特征，提出單親外出是科學(xué)的選擇，值得倡導(dǎo)。因此，關(guān)注和解決農(nóng)村留守兒童教育成長問題，具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義，是推進(jìn)農(nóng)村城鎮(zhèn)化建設(shè)朝著一個新的方向發(fā)展的重大舉措。 李晶源以“實(shí)施鄉(xiāng)村教育發(fā)展留守兒童寄宿制學(xué)校建設(shè)工程”為切入點(diǎn)，調(diào)研了農(nóng)村寄宿制學(xué)校的空間環(huán)境，發(fā)現(xiàn)學(xué)校教室、宿舍、食堂、廁所及“留兒童之家”室內(nèi)空間環(huán)境對留守兒童的身心發(fā)展極為不利，圍繞留守兒童行為心理因素以及相應(yīng)的空間需求，重點(diǎn)對室內(nèi)空間環(huán)境存在的現(xiàn)狀與環(huán)境行為的關(guān)系進(jìn)行分析,提出留守兒童室內(nèi)空間設(shè)計(jì)的發(fā)展建議與策略。 趙建紳認(rèn)為留守兒童正處于受教育的關(guān)鍵期，由于家庭教育的缺失，學(xué)校教育觀念的滯后以及社區(qū)教育的空白，其安全、學(xué)習(xí)、心理和生活等方面都面臨著嚴(yán)峻形勢。留守兒童教育問題的解決，關(guān)系到一代或幾代人的成長與發(fā)展，關(guān)系到外出務(wù)工農(nóng)民的根本利益，影響到社會主義新農(nóng)村的建設(shè)與和諧社會的構(gòu)建。但是，從當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況來看，這一問題并未受到社會的實(shí)質(zhì)性關(guān)注，許多問題急待解決。 綜上所述，國內(nèi)外專家學(xué)者對留守兒童心理教育的研究都很多，他們從不同的角度研究了留守兒童成長過程中的一些具體問題。本文在借鑒專家、學(xué)者的研究成果，針對涪陵區(qū)留守兒童實(shí)際情況，提出了留守兒童“1+1+1”關(guān)愛模式，以求為關(guān)愛留守兒童提供一個值得推廣和借鑒的模式。
