基本信息
- 項目名稱：
- 優(yōu)勢視角下的流動兒童厭學問題研究--以C社團Z項目為例
- 小類：
- 社會
- 簡介：
- 流動兒童作為一個弱勢群體引起社會各界的關(guān)注。其中厭學問題成為流動兒童面臨的較為嚴重的問題之一。本文嘗試采用優(yōu)勢視角，以一個社工服務(wù)項目為例，探討流動兒童厭學問題。社工圍繞興趣小組，發(fā)掘、發(fā)揮并強化厭學流動兒童優(yōu)勢，為其爭取社會支持資源的同時，提升其對學習及生活的自信心。
- 詳細介紹：
- 流動兒童作為一個弱勢群體引起社會各界的關(guān)注。經(jīng)過實際調(diào)查結(jié)合文獻查閱，Z項目成員發(fā)現(xiàn)很多流動兒童對學習不感興趣，學習積極性和主動性不高，容易產(chǎn)生厭學情緒。 目前國外學者有“逃學(truancy；hooky)”、“輟學(dropout)”、“拒絕上學(school refusal behavior)”的研究，但是沒有直接對“厭學(be weary with school；be disgusted with school；dislike of schoo1)”的相關(guān)研究。而國內(nèi)學者看待厭學問題的角度或者是從宏觀教育體制出發(fā)，或者從家庭、學校、同輩群體及社會等外部環(huán)境出發(fā)，或者從學生自身心理問題出發(fā)，這種分析視角聚焦于學生“為什么會產(chǎn)生厭學情緒”以及工作者要“做些什么”來幫助學生解決厭學問題，忽視了厭學學生身上的巨大潛能和優(yōu)勢，影響了社會公眾對厭學學生的看法，導致厭學學生對自己的悲觀期望，不利于厭學學生的健康成長。 優(yōu)勢視角作為一種新的理論模式，顛覆了我們以往關(guān)于人和環(huán)境的問題思維，為我們重新觀察這個世界打開了一扇新的窗戶。它關(guān)注案主的優(yōu)勢和潛能，挖掘案主所處環(huán)境中的資源。 流動兒童厭學問題作為一個新的研究領(lǐng)域，筆者嘗試將優(yōu)勢視角運用到具體的實踐中，期冀引領(lǐng)人們能逐步關(guān)注厭學流動兒童身上的優(yōu)勢（特長、美德等），減少標簽印象給厭學流動兒童帶來的消極影響。 為了給厭學流動兒童優(yōu)勢的發(fā)揮創(chuàng)造與他人互動、得到他人認可的環(huán)境，社工采用興趣小組的形式，發(fā)掘、發(fā)揮并強化厭學流動兒童優(yōu)勢。 社工通過調(diào)動家庭、學校等資源，一起尋求、探索厭學流動兒童優(yōu)勢，為厭學流動兒童重新認識自我提供支持。根據(jù)家長、老師及流動兒童的三方反映，社工在重點服務(wù)的兩個班級分別開展籃球興趣小組、羽毛球興趣小組、畫畫興趣小組和唱歌興趣小組。每個興趣小組有15人左右，包括兩名小標兵。小標兵主要由厭學流動兒童擔任。 在興趣小組中，社工注重引導厭學流動兒童組織組員開展活動。小標兵的潛能得到凸顯，自我成就感增強，同時同輩對其優(yōu)勢的認同感加深。社工在活動時或書信中注重對厭學流動兒童的優(yōu)點給與積極的肯定，對其優(yōu)勢的發(fā)揮起到正面導向作用。 根據(jù)項目成效評估發(fā)現(xiàn)，興趣小組對大部分厭學流動兒童有促進作用。
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作品專業(yè)信息
撰寫目的和基本思路
- 目的：利用優(yōu)勢視角看待流動兒童厭學問題，期冀引領(lǐng)人們能夠逐步關(guān)注厭學流動兒童身上的優(yōu)勢，減少標簽印象給流動兒童帶來的消極影響。 基本思路：以筆者曾經(jīng)主持的一個社工服務(wù)項目為例，闡述如何將優(yōu)勢視角運用到流動兒童厭學問題上。
科學性、先進性及獨特之處
- 該作品以筆者實踐過的服務(wù)項目為例，將其上升至理論層次。在項目中，筆者運用了在20世紀80年代產(chǎn)生的社工理論架構(gòu)——優(yōu)勢視角，并根據(jù)自己的理解和大膽實踐，使其運用到服務(wù)厭學流動兒童群體中來。
應(yīng)用價值和現(xiàn)實意義
- 1、使家人、老師及同學從全新的角度看待厭學流動兒童這一群體，他們身上有很多可以發(fā)揮的資源和潛能，使他們獲得了更多的社會支持，增強了其適應(yīng)社會生活的能力。 2、為教師、心理學專家及社會工作者等一線工作人員開展服務(wù)提供借鑒意義。
作品摘要
- 流動兒童作為一個弱勢群體引起社會各界的關(guān)注。其中厭學問題成為流動兒童面臨的較為嚴重的問題之一。本文嘗試采用優(yōu)勢視角，以一個社工服務(wù)項目為例，探討流動兒童厭學問題。社工圍繞興趣小組，發(fā)掘、發(fā)揮并強化厭學流動兒童優(yōu)勢，為其爭取社會支持資源的同時，提升其對學習及生活的自信心。
獲獎情況及評定結(jié)果
- 該論文于2010年8月在南京由中國社會工作教育協(xié)會舉辦的第二屆中國社會工作大學生論壇中獲得三等獎，并由南京大學肖萍老師給與點評。
參考文獻
- 1、根據(jù)《厭學情緒量表》統(tǒng)計分析，四年級二班8名厭學流動兒童中3名指標升高（厭學情緒升高），5名有所下降；五年級一班8名厭學流動兒童中1名指標升高，7名有所下降。 2、在學習成績方面，四年級二班8名厭學流動兒童中7名成績進步很大，1名有所退步；五年級一班8名厭學流動兒童中5名成績進步很大，2名成績沒有太大變化，1名成績有所退步。 3、根據(jù)小組分享環(huán)節(jié)中厭學流動兒童的自我認識及組員評價，厭學流動兒童反映自己的自信心增強，更加大膽。組員對其評價相對不高，很多組員反映“小標兵擺架子”，“管不住組員”。 4、根據(jù)家長意見及與老師交流，與組前相比，大部分厭學流動兒童課堂積極性提高，家庭作業(yè)完成情況有所改善。
調(diào)查方式
- 親臨實踐
同類課題研究水平概述
- 國外有“逃學(truancy；hooky)”、“輟學(dropout)”、“拒絕上學(school refusal behavior)”的研究，但是沒有直接對“厭學(be weary with school；be disgusted with school；dislike of schoo1)”的相關(guān)研究；國內(nèi)學者看待厭學問題的角度或者是從宏觀教育體制出發(fā)，或者從家庭、學校、同輩群體及社會等外部環(huán)境出發(fā)，或者從學生自身心理問題出發(fā)，這種分析視角聚焦于學生“為什么會產(chǎn)生厭學情緒”以及工作者要“做些什么”來幫助學生解決厭學問題，忽視了厭學學生身上的巨大潛能和優(yōu)勢，影響了社會公眾對厭學學生的看法，導致厭學學生對自己的悲觀期望，不利于厭學學生的健康成長。
