基本信息
- 項目名稱：
- 杭州市小學中高段兒童責任意識的調查研究
- 小類：
- 教育
- 簡介：
- 本文是對杭州小學中高段兒童從自我、家庭、集體、社會的四個方面進行責任意識測量。調查發(fā)現(xiàn)，總體上兒童責任意識良好；四個維度中，家庭責任意識發(fā)展最好，自我責任意識發(fā)展最差；女生的責任意識高于男生的責任意識；兒童的責任意識隨著年級的升高而升高。兒童責任意識內化程度不高，難以做到知行統(tǒng)一；兒童缺少活動體驗影響兒童責任意識的發(fā)展。目的是通過調查發(fā)現(xiàn)兒童責任中存在的問題為兒童責任意識培養(yǎng)提供一些建議和指導。
- 詳細介紹：
- 本文是對杭州小學中高段兒童從自我、家庭、集體、社會的四個方面進行責任意識測量。調查發(fā)現(xiàn)，總體上兒童責任意識良好；四個維度中，家庭責任意識發(fā)展最好，自我責任意識發(fā)展最差；女生的責任意識高于男生的責任意識；兒童的責任意識隨著年級的升高而升高。兒童責任意識內化程度不高，難以做到知行統(tǒng)一；兒童缺少活動體驗影響兒童責任意識的發(fā)展。目的是通過調查發(fā)現(xiàn)兒童責任中存在的問題為兒童責任意識培養(yǎng)提供一些建議和指導。
作品專業(yè)信息
撰寫目的和基本思路
- 責任意識是兒童身心健康發(fā)展的必要條件。小學生責任意識研究讓教師、家長意識到責任教育的緊迫性，在行動上尋找有效的教育方法。對德育教育也有著巨大的推動作用。希望有利于調動各方資源量來進行小學生責任意識的培養(yǎng)。 本文以杭州某小學中高段兒童為例，通過調查研究從兒童對自我、家庭、集體、社會四方面責任意識來了解兒童責任意識的發(fā)展狀況以及其中存在的問題。針對調查結果提出可操作性的策略和建議。
科學性、先進性及獨特之處
- 國內對于責任的研究都開展得較為深入。以往的研究多從倫理學、德育理論等角度出發(fā)，忽略了責任的心理因素。主要集中在對責任理論討論和責任教育培養(yǎng)兩個方面的研究，而對于責任意識問題的研究較少。在責任意識方面研究的對象也多為大學生和青少年，對小學生的責任意識的研究并不多見。希望通過小學生的責任意識的研究能夠喚起社會各界對小學生責任教育的關注。
應用價值和現(xiàn)實意義
- 當今社會，科技迅猛發(fā)展給人類的生活帶來了巨大的變化，同時也瓦解著人類的精神世界，人們對于他人、集體的責任越來越淡漠。當?shù)卣稹⒑樗?、干旱等殘酷的災難接連發(fā)生，有些人在積極賑災，而有的卻以此追求個人利益。兒童是祖國的希望，責任感作為一項重要的非智力因素，不僅關心到孩子們的學習和智力開發(fā)，更是孩子們健康地成長，以后立足社會的重要人格品質。因此研究兒童責任意識的發(fā)展狀況是十分有意義的。
作品摘要
- 本文是對杭州市小學中高段193名兒童從對自我的責任意識、對家庭的責任意識、對集體的責任意識、對社會的責任意識四個方面進行責任意識測量。調查發(fā)現(xiàn)，總體上兒童責任意識良好；四個維度中，家庭責任意識發(fā)展最好，自我責任意識發(fā)展最差；女生的責任意識高于男生的責任意識；兒童的責任意識隨著年級的升高而升高。兒童責任意識內化程度不高，難以做到知行統(tǒng)一；兒童缺少活動體驗影響兒童責任意識的發(fā)展。目的是通過調查發(fā)現(xiàn)兒童責任中存在的問題為兒童責任意識培養(yǎng)提供一些建議和指導。
獲獎情況及評定結果
- 本作品在2011學年第十二屆“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技作品競賽獲 校級一等獎
參考文獻
- 參考文獻 [1] 徐立明.當前小學生責任意識存在的問題及對策[D].山東：山東師范大學，2007 [2] 蘇蘭.青少年公民責任意識的調查分析與教育思考[D].江西:江西師范大學，2009參考文獻4 [3] 葛雷.論青少年“公民責任意識”的培養(yǎng)[D].河南：河南大學，2009 [4] 金芳、楊麗珠.兒童責任心研究述評[J].遼寧師范大學學報（社會科學版），2004，27(3)：40-43 [5] 程東峰.青少年責任意識形成研究[J].當代青年研究，2003，（2）：29-34 [6] 劉金花.兒童發(fā)展心理學[M].上海：華東師范大學出版社，1997 [7] 閆杰.兒童心理理論對責任教育的啟示[J].心理學探索，2010,30（115）：4-9 [8] 李明，葉浩生.責任心的多元內涵與結構及其理論整合[J].心理發(fā)展與教育，2009,3：123-128 [9] 高長豐、王偉、張建波.中小學生學業(yè)責任心的調查研究[J].社會心理科學，2006，21（88）:676-681 石文山.責任意 [10] 識及其培養(yǎng)：從心理健康的視角來看[J].心理學探索，2010,30（115）：10-14
調查方式
- 問卷調查
同類課題研究水平概述
- （一）國內責任意識研究現(xiàn)狀 1、認知發(fā)展水平的研究 1985年，我國學者陳會昌對7~16歲兒童的責任觀念的發(fā)展進行了考察。結果發(fā)現(xiàn)，兒童責任觀念的發(fā)展可以分為三種水平，水平一是“強制性責任水平”（7歲左右），處于該階段的兒童并不理解責任的意義，而是出于外界的強制才能履行責任，相當于柯爾伯格的前習俗水平；水平二是“半理解性責任水平”（9—12歲），處于該階段的兒童逐漸擺脫了命令者（如，教師、父母或有影響力的同伴）的約束，在一定程度上基于對責任心的理解及某項責任對他人的重要性而作出相應的認知判斷，但這種理解尚不全面、深刻，相當于柯爾伯格的習俗水平；水平三是“原則性責任水平”（14—16歲），這是一種完全擺脫了對發(fā)出命令者的恐懼，其主要依據(jù)是責任對他人、對集體、對社會的重要性。因此，該水平上的責任認知是全面、深刻、穩(wěn)固的，不易受外界因素的干擾。 陳紅兵、申繼亮用自編問卷對中小學生的學業(yè)責任感的研究中發(fā)現(xiàn)，學生學業(yè)責任意識的發(fā)展遵循道德認知發(fā)展的一般規(guī)律，即學生的學業(yè)責任意識分為盲目順從、內化順從、半主動、積極主動四個水平。 （二）國外責任意識研究現(xiàn)狀 1、認知發(fā)展水平的研究 Goodnow和Warton考察了104名兒童（3、6、9年級）在家庭生活中的自我責任意識的發(fā)展狀況（Goodnow＆Warton，1991）。結果表明，被試的自我責任意識反應了三種水平，分別是：（1）直接原因型責任（dircet-cause responsibility），即兒童解決有自己引起的問題；（2）自我調節(jié)型責任（self-regulation），即兒童在沒有提醒或暗示的情況下，能夠最自己的任務或事情負責；（3）持續(xù)型責任（contimuing responsibity），即當他人完全承擔了某一兒童的某項任務之后，該兒童仍認為自己應該對那項任務或事情負責 另外，Smetana和Braeges在一項兒童責任意識的研究中發(fā)現(xiàn)，3歲半以后兒童的“權威依賴性”表現(xiàn)降低（Smetana＆Braeges，1990）。換而言之，盡管成人允許兒童違反道德規(guī)則，但兒童仍認為那是錯誤的，顧不接受成人的意見。Laupa在研究中也有相似的發(fā)現(xiàn)，即部分4歲左右的兒童不再以“權威意志”作為道德判斷的標準（Laupa，1994
