基本信息
- 項目名稱：
- 非語言因素視角下的大學(xué)英語形成性評價研究淺析
- 小類：
- 教育
- 簡介：
- 形成性評價是一種多維度評價。以往在大學(xué)英語教學(xué)過程中實施的形成性評價體系，都是基于語言因素，本課題在非語言因素視角下對大學(xué)英語形成性評價進行研究，以評價為介質(zhì)，建立一套完整的評價體系，引起學(xué)生對學(xué)習中非語言因素的注意，能夠?qū)⒎钦Z言因素轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機，通過非語言因素在語言學(xué)習過程中發(fā)揮的維持、調(diào)節(jié)和強化作用來培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力和跨文化交際能力，增強學(xué)生自主學(xué)習能力，提高綜合文化素養(yǎng)。
- 詳細介紹：
- 英語學(xué)習過程中的非語言因素包含多個方面，如：情感因素（態(tài)度、動機、需求、自我認同、自我效能、焦慮等）、學(xué)習環(huán)境（文化因素、社會環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境）、認知風格（場獨立風格與場依存風格）和個性（年齡、性別、性格）等。這些非語言因素在語言學(xué)習過程中的表現(xiàn)形式也有很多種。有些學(xué)生表現(xiàn)出浮躁心理，行動存在盲目性，缺乏思考和計劃，缺乏恒心和毅力，急于求成。有些學(xué)生不適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習環(huán)境和學(xué)習方式。面對繁重的課程壓力，尤其是考試成績較低時，產(chǎn)生了畏難情緒和自卑心理。上述種種表現(xiàn)都屬于非語言因素影響的結(jié)果。因而，要重視對大學(xué)生非語言因素進行評價，并通過評價提高大學(xué)生自身的綜合素質(zhì)，調(diào)動大學(xué)生的學(xué)習英語的積極性，并提高學(xué)習效果。由此，我們提出以下研究問題： （1）學(xué)生是否忽視了非語言因素在自身英語學(xué)習中的重要作用； （2）利用非語言因素對學(xué)生的英語學(xué)習進行整體評價能否較好地促進大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生英語綜合能力的提高； （3）與形成性評價中的語言因素相比，使用非語言因素對學(xué)生評價是否能夠使學(xué)生更加有效認識自我，從而實現(xiàn)自主學(xué)習，自主發(fā)展的目標。 本研究利用實驗法來了解學(xué)生所傾向于的各自的認知風格，使教師可以在教學(xué)過程中靈活機動，交替使用各種教學(xué)手段，以適應(yīng)不同的認知風格，并鼓勵處于不同認知風格的學(xué)生在英語學(xué)習中揚長避短，相互促進；通過問卷調(diào)查法，課堂觀察法、訪談法，座談法獲悉學(xué)生的情感因素文化因素與個性差異、了解學(xué)生日常運用語言的行為表現(xiàn)，態(tài)度或策略，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點，并提出反饋，以便在教學(xué)中全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習動力和傳統(tǒng)文化中的積極因素，并將努力創(chuàng)造出一個產(chǎn)生驅(qū)動力的良好的學(xué)習環(huán)境和盡可施展其才能的機會；此外，還可通過學(xué)習日志和學(xué)習檔案掌握學(xué)生的學(xué)習進度，并培養(yǎng)學(xué)生自我評價和自我反思的能力。 在此過程中還采取了一些針對性措施：如加強英語學(xué)習第二課堂的建設(shè)，根據(jù)學(xué)生的性格、語言能力和興趣組織不同的與外語相關(guān)的競賽類和非競賽類活動，給予學(xué)生揚長避短的發(fā)揮自己特長的機會，最大限度地發(fā)揮學(xué)習的積極性和創(chuàng)造性；充分利用留學(xué)生和外籍教師建立口語訓(xùn)練平臺、大力開展自主學(xué)習、開通BBS直通車、QQ群、電子信箱等網(wǎng)上師生、生生交流平臺，同儕反饋等活動及時解決英語學(xué)習中的語言類和非語言類問題以激發(fā)學(xué)生的競爭精神和合作精神，并幫助學(xué)生正確地分析自己的性格特征，根據(jù)時代的需要來重新塑造自己的性格，學(xué)會在實踐中自我教育、自我鍛煉，逐步養(yǎng)成樂觀、坦蕩、自信的良好性格，使自己具備較高的外語綜合素養(yǎng)。
作品專業(yè)信息
撰寫目的和基本思路
- 英語學(xué)習是一個復(fù)雜的、受諸多因素影響的過程。這些因素包括智力因素、非智力因素、社會因素以及文化因素等。然而，這些影響因素在學(xué)生身上往往表現(xiàn)為內(nèi)隱而非外顯，既難以直接測量也難以簡單地做出價值判斷。因而，建立全面、科學(xué)、合理的評價體系對促進學(xué)生語言能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展極其重要。形成性評價不僅是一種學(xué)習過程的補充，而且是有效學(xué)習的必要組成部分，它提供給老師和學(xué)生及時有益的反饋信息，促進教學(xué)目標的實現(xiàn)。
科學(xué)性、先進性及獨特之處
- 建立發(fā)展性評價模式，將非語言因素納入評價體系，使評價更為全面和系統(tǒng)。評價內(nèi)容包括學(xué)生在學(xué)習過程中的情感因素（態(tài)度、動機、需求、自我認同、自我效能、焦慮等）、學(xué)習環(huán)境（文化因素、社會環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、課堂環(huán)境）、認知風格和個性（年齡、性別、性格）等方面，目的是促進學(xué)生的自我認識和自我發(fā)展，在提高學(xué)生情感素質(zhì)和綜合素質(zhì)的前提下提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。
應(yīng)用價值和現(xiàn)實意義
- 重視對大學(xué)生非語言因素進行評價，通過這些評價為學(xué)生提供全方位﹑多層次和綜合性的學(xué)習信息，以促進學(xué)生的學(xué)習；通過對學(xué)生的非語言因素的形成性評價，消除傳統(tǒng)教育重具體的方法和技術(shù)、輕思想和理念，重經(jīng)驗的學(xué)習和模仿、輕自主的研究和創(chuàng)新的弊端；發(fā)揮非語言因素在動力、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)和強化六個方面的作用，充分發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高、更新教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法與實踐的功能。
作品摘要
- 摘要：非語言因素視角下的大學(xué)英語形成性評價不但重視學(xué)習過程中獲得的基礎(chǔ)知識和基本技能等語言因素的評價，而且特別關(guān)注對非語言因素包括情感態(tài)度、學(xué)習環(huán)境，認知風格和個性的評價。本文從非語言因素視角對大學(xué)英語形成性評價進行研究，從情感因素、學(xué)習環(huán)境、認知風格和個性來對學(xué)生進行最終的整體評價，目的是為了以評價為介質(zhì)，建立一套完整的評價體系，引起學(xué)生對學(xué)習中非語言因素的注意，能夠?qū)⒎钦Z言因素轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機，增強學(xué)生自主學(xué)習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流對英語能力的需要。
獲獎情況及評定結(jié)果
- 《網(wǎng)絡(luò)財富》2010年02期
參考文獻
- 1、曹榮平，張文霞，周燕.2004. 形成性評估在中國大學(xué)非英語專業(yè)英語寫作教學(xué)中的運用.外語教學(xué). 2004, 25(5) 82-87 2、黃光揚，2002，教育測量與評價[M]。上海：華東師范大學(xué)出版社。 3、羅少茜，2002 《英語課堂教學(xué)形成性評價研究》，外語教學(xué)與研究出版社。 4、馬玉賓，熊梅，2002，試試談檔案評價中的學(xué)生[J],《教育發(fā)展研究》。(10)
調(diào)查方式
- 1.問卷 2.現(xiàn)場采訪 3.個別交談
同類課題研究水平概述
- 1、我國形成性評價研究現(xiàn)狀 我國對形成性評價在外語教學(xué)中的應(yīng)用研究始于本世紀初，國內(nèi)學(xué)者在該領(lǐng)域做了不少研究探索工作，并取得了階段性成果。形成性評估通過學(xué)生自我評估、學(xué)生互相之間的評估、教師對學(xué)生的評估，教務(wù)部門對學(xué)生的評估等形式不僅可以為教師提供有益的反饋信息，幫助教師改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量．還可以幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習狀況，調(diào)整學(xué)習策略，提高學(xué)習效率。 但是，我國現(xiàn)行研究者所進行的形成性評價普遍存在著概念過于狹小的問題。雖然，相對于傳統(tǒng)的評價方式，大多數(shù)教師已經(jīng)不再簡單的將教學(xué)評價理解為教學(xué)測試，而是在教學(xué)或?qū)W生的自主學(xué)習過程中，加入對學(xué)生學(xué)習的日常表現(xiàn)的評價，也會參考學(xué)生間的相互評價（同儕反饋peer feedback）和學(xué)生的自我評價（self-assessment）。但這些評價仍然都是圍繞著學(xué)習的內(nèi)容、知識或能力等語言因素展開的，并未能真正的做到把學(xué)生作為主體，把學(xué)生的個性因素、情感因素，認知風格以及環(huán)境因素等非語言因素列入評價范圍，從可持續(xù)發(fā)展的角度對學(xué)生進行全面的評價。這樣的評價對于部分自主意識不強、學(xué)習習慣性較差的學(xué)生很難體現(xiàn)出其實用性。 2、國外非語言因素理論研究的啟示 根據(jù)近期研究，我們發(fā)現(xiàn)非語言學(xué)習因素（non-language factors）對語言學(xué)習有著不可忽視的作用。首先，對學(xué)科有積極的學(xué)習態(tài)度和熱情是取得成就的重要因素。包達列夫(Paota Лев)的研究結(jié)果顯示：學(xué)生對一門學(xué)科的態(tài)度會在他的知覺、思維、記憶和想象等心理特性上留下痕跡。學(xué)生缺乏積極的態(tài)度，就會阻礙他的活動潛能的發(fā)展。他們認為成功的取得與熱烈的情感是分不開的，冷漠無情的人是不可能成為一個創(chuàng)造者的。其次，焦慮與學(xué)習成功有一定的相關(guān)性。斯皮爾伯格（Spielberg）認為：能力中等而焦慮低的學(xué)生，其成績較同等能力而焦慮高的學(xué)生為優(yōu)；能力低的學(xué)生，無論焦慮高低，其成績均劣；能力強的學(xué)生，無論焦慮高低，其成績均優(yōu)。這與能力強的學(xué)生自我控制情緒的能力也強有關(guān)。此外，人的意志、性格與能力發(fā)展相關(guān)。賽爾金娜（В.И.Сулнкина）指出：性格特征對能力發(fā)展，尤其是意志對科學(xué)家的創(chuàng)造力的發(fā)展來說是不可缺少的品質(zhì)。
