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基本信息
- 項目名稱：
- 生本理念下的大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)研究——基于四川省高校實踐能力情況的調(diào)查研究報告
- 小類：
- 教育
- 簡介：
- 1998年，聯(lián)合國教科文組織明確提出“以學(xué)生為中心”的教育理念。國外各著名大學(xué)也非常重視大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。同時，在我國“以人為本”也是科學(xué)發(fā)展觀的核心思想。作品依據(jù)大學(xué)生實踐能力編制了一份問卷，對四川省18所高校1800名學(xué)生的實踐能力狀況進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果表明，我國大學(xué)生實踐能力存在一些不足。經(jīng)過探討與分析，提出了生本理念下的實踐能力培養(yǎng)，有效地構(gòu)建了大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)體系。
- 詳細(xì)介紹：
- 1998年，聯(lián)合國教科文組織明確提出“以學(xué)生為中心”的教育理念。國外各著名大學(xué)也非常重視大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。同時，在我國“以人為本”也是科學(xué)發(fā)展觀的核心思想。2011年，全國高校畢業(yè)生為660萬人，比2010年多30萬人，就業(yè)形勢非常嚴(yán)峻。于此，本作品結(jié)合當(dāng)前社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求以及大學(xué)生自身的發(fā)展需求，分析高校當(dāng)前培養(yǎng)大學(xué)生實踐能力過程中的問題，探討改進(jìn)和完善高?，F(xiàn)有培養(yǎng)模式以有效提升大學(xué)生實踐能力。 作品依據(jù)大學(xué)生實踐能力編制了一份問卷，對四川省18所各級各類高校的全日制畢業(yè)年級的本科生進(jìn)行了調(diào)研，共計發(fā)放調(diào)查問卷1800份，其中有效問卷1677份。綜合所調(diào)研的數(shù)據(jù)，以及我們對數(shù)據(jù)客觀科學(xué)的分析，將影響大學(xué)生實踐能力的因素分為宏觀因素和微觀因素。宏觀因素指的是政府環(huán)境、教育環(huán)境、用人單位，微觀因素包括專業(yè)實踐能力、生活實踐能力、社會實踐能力?；谡{(diào)研結(jié)果，結(jié)合對實踐能力影響因素的深入分析，帶著如何培養(yǎng)大學(xué)生實踐能力的重大問題，我們提出以下培養(yǎng)方式。 首先，在整個培養(yǎng)過程中，深入貫徹生本理念。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育發(fā)展過程中的重要主體地位，高校政策支持的外力推動，從以人為本的角度培養(yǎng)大學(xué)生的實踐能力。 其次，樹立服務(wù)性學(xué)習(xí)的新理念。即將理論應(yīng)用于實際，走出課堂，這需要政府自己的支持，建立社會實踐基地。 再者，在生本理念的指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，逐步推進(jìn)實踐能力培養(yǎng)的三個階段。 第一個階段是大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段。該階段指大學(xué)生入學(xué)第一年，重點(diǎn)培養(yǎng)大學(xué)生的生活實踐能力，同時初步培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)實踐能力，引導(dǎo)啟蒙大學(xué)生的社會實踐意識。 第二階段是大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的強(qiáng)化階段。該階段指大學(xué)生入學(xué)第二年，重點(diǎn)培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)實踐能力，引導(dǎo)大學(xué)生廣泛參與社會實踐。 第三階段是大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的沖刺階段。該階段指大學(xué)生入學(xué)第三年直至畢業(yè)，主要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實踐能力，同時針對不同學(xué)科的具體情況，對學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練和職業(yè)能力培養(yǎng)。 該培養(yǎng)體系是在對四川省各級各類高校進(jìn)行詳細(xì)調(diào)研，并結(jié)合用人單位和高校訪談而構(gòu)筑的，在省內(nèi)外都具有較強(qiáng)的推廣價值，同時，文章對不同階段的各部分進(jìn)行了詳細(xì)闡述，具有很強(qiáng)的操作性，希望以此能推動我國大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的發(fā)展。
作品圖片
作品專業(yè)信息
撰寫目的和基本思路
- 本文的研究目的是探討改進(jìn)和完善高校現(xiàn)有培養(yǎng)模式，為高校進(jìn)一步推進(jìn)教育教學(xué)改革提供對策參考，以便更好地促進(jìn)大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)及有效提升大學(xué)生實踐能力。本論文主要遵循以下基本思路展開研究：首先對生本理念下的大學(xué)生實踐能力的基本概念和特征進(jìn)行界定，并了解當(dāng)前大學(xué)生對實踐能力發(fā)展的需求及其對高校培養(yǎng)方式的態(tài)度，進(jìn)而分析影響大學(xué)生實踐能力形成與提高的各方面因素，最后專門闡述提升我國大學(xué)生實踐能力的對策。
科學(xué)性、先進(jìn)性及獨(dú)特之處
- 本作品所調(diào)查數(shù)據(jù)一律采用SPSS統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析，保證數(shù)據(jù)分析結(jié)果的科學(xué)有效。 概念新：本作品將大學(xué)生實踐能力科學(xué)劃分為3個大類14個小類。方法新：本作品從宏觀與微觀兩個方面六個維度對大學(xué)生實踐能力進(jìn)行全面深入的分析。數(shù)據(jù)新：通過實地調(diào)研，本作品獲得第一手?jǐn)?shù)據(jù)。結(jié)論新：作品提出堅持“四位一體”，從三個維度出發(fā)，分三個階段對大學(xué)生實踐能力進(jìn)行全方位循序漸進(jìn)的培養(yǎng)模式。
應(yīng)用價值和現(xiàn)實意義
- 此研究報告具有應(yīng)用范圍廣，落實性強(qiáng)，對大學(xué)生實踐能力的提升提供了可靠的參考，對高校的教育改革提供了有效的對策，對用人單位考察大學(xué)生能力提供了充分的依據(jù)，對該領(lǐng)域的理論研究提供了新的角度，完善了理論體系。同時，作品對大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的三個階段（基礎(chǔ)階段、強(qiáng)化階段、沖刺階段）進(jìn)行了詳細(xì)闡述，具有很強(qiáng)的操作性，希望以此能推動我國大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的發(fā)展，為高校培養(yǎng)大學(xué)生實踐能力展示了一個新的研究視角。
作品摘要
- 作品在已有相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，首先對生本理念和實踐能力兩個概念進(jìn)行界定，將大學(xué)生的實踐能力分為了生活實踐能力、專業(yè)實踐能力、社會實踐能力三個方面，然后依據(jù)大學(xué)生實踐能力編制了一份問卷，對四川省18所高校1800名學(xué)生的實踐能力狀況進(jìn)行了問卷調(diào)查，同時對高校和用人單位進(jìn)行了訪談。結(jié)果表明，我國大學(xué)生實踐能力存在一些不足，尤其是專業(yè)實踐能力欠缺較為嚴(yán)重。鑒于本文的研究目的是為高校進(jìn)一步推進(jìn)教育教學(xué)改革，以便更好地促進(jìn)大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)提供對策參考，因而我們從高校方面對大學(xué)生實踐能力的欠缺進(jìn)行分析。我們認(rèn)為高校方面的確存在許多不利于大學(xué)生實踐能力形成的因素，比如實踐教學(xué)薄弱、社會實踐流于形式等問題。在此基礎(chǔ)上，我們提出了生本理念下的實踐能力培養(yǎng)，提倡服務(wù)性學(xué)習(xí)，將大學(xué)生實踐能力以初級階段、強(qiáng)化階段、沖刺階段進(jìn)行劃分，分階段分維度進(jìn)行培養(yǎng)，有效地構(gòu)建了大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)體系。
獲獎情況及評定結(jié)果
- 無
參考文獻(xiàn)
- 【1】Adrian Furnham, Mark Batey, Katen Anand and James Manfield. Personality, hypomania, intelligence and creativity. Received 6 May 2007;revised 19 October 2007;accepted 31 October 2007.Available online 10 February 2008 【2】鐘志賢.大學(xué)教學(xué)模式改革的十大走向[J].中國高教研究，2007，(l)：88-91 【3】沈文青，孫銳.論大學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國成人教育，2007，(4)：65-66
調(diào)查方式
- 走訪 問卷 現(xiàn)場采訪 人員介紹 個別交談 書報刊物 統(tǒng)計報表 文件
同類課題研究水平概述
- 1.國內(nèi)研究情況 為了了解近年來社會各界對大學(xué)生實踐能力的關(guān)注重點(diǎn)和研究情況，進(jìn)一步明晰本研究的切入點(diǎn)、突破口和創(chuàng)新點(diǎn)，深入開展本課題研究，筆者主要查閱了近十年來(2000年-2010年)公開發(fā)表的學(xué)術(shù)論文以及出版的專著，沒有發(fā)現(xiàn)結(jié)合“以人為本”或“生本理念”對大學(xué)生實踐能力進(jìn)行研究的文獻(xiàn)；從內(nèi)容上講，主要集中在以下幾個方面： （1）研究大學(xué)生實踐能力的概念和內(nèi)涵 張濟(jì)生教授在《對培養(yǎng)大學(xué)生實踐能力的認(rèn)識》一文中將大學(xué)生實踐能力分為基本能力和綜合能力兩個層次，并指出，基本能力是完成某一指定專門業(yè)務(wù)活動或具體工作任務(wù)的能力；綜合能力是獨(dú)立辦事和分析解決問題的能力。 （2）研究大學(xué)生實踐能力的水平和現(xiàn)狀 衛(wèi)星在《當(dāng)代大學(xué)生實踐能力的缺失與培養(yǎng)》一文中分析了當(dāng)代大學(xué)生實踐能力的缺失現(xiàn)象，包括獨(dú)立生活、社會交往、外語閱讀力、計算機(jī)應(yīng)用、表達(dá)能力、組織管理、自學(xué)能力等實踐能力的缺失。 （3）研究大學(xué)生實踐能力的特征和性質(zhì) 綜合近年國內(nèi)學(xué)者的研究，實踐能力的特征和性質(zhì)主要可以概括為以下幾個方面：①實踐性與動態(tài)性。能力是在活動中形成和發(fā)展起來的，實踐能力的形成也必然離不開實踐活動。②習(xí)得性。實踐能力需要在實踐活動中反復(fù)練習(xí)，才有可能達(dá)到熟練的程度，“厚積”與“勤練”是提高實踐能力的必經(jīng)途徑。③外顯性。實踐的結(jié)果表現(xiàn)為客體以及主體的變化，歸根結(jié)底，這是一種客觀的物質(zhì)形態(tài)變化。 （4）研究大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)方法和途徑 姚云對我國高校開展的以提高學(xué)生實踐能力為核心的教育模式進(jìn)行了總結(jié)，概括了“課程建構(gòu)式”、“講授啟發(fā)式”、“活動探索式”和“社會鍛煉式”等四種培養(yǎng)模式各自的具體做法及特點(diǎn)。此外，王東提出問題解決模式、研究性實踐模式、項目學(xué)習(xí)模式等實踐能力培養(yǎng)模式。劉三朵提出“合同式”、“訂單式”、“產(chǎn)學(xué)研式”三種人才培養(yǎng)模式。研究者提出的其它模式還包括：課堂教學(xué)培養(yǎng)模式、見習(xí)-實習(xí)模式以及生活磨礪模式等。 2.國外研究情況 匈牙利裔英國哲學(xué)家波蘭尼首先提出了緘默知識的概念。他認(rèn)為人類大腦中的知識分為兩類：顯性知識和緘默知識。顯性知識是指能言傳的，可以用文字等來表述的知識；而緘默知識則是指無法言傳的，不能系統(tǒng)表述的知識。波蘭尼認(rèn)為，緘默知識都與顯性知識普遍存在于日常生活及科學(xué)活動中，而且緘默知識從數(shù)量上說比顯性知識更多，緘默知識甚至是不可計數(shù)的。
