基本信息
- 項目名稱：
- 高三學(xué)生心理彈性及元情緒與目標定向的關(guān)系研究
- 小類：
- 教育
- 簡介：
- 國內(nèi)外有關(guān)目標定向如何影響學(xué)習(xí)成績的研究很多，目標定向?qū)W(xué)習(xí)成績有影響已得到證實，掌握目標和成績接近目標有助于學(xué)習(xí)成績提高，而成績回避目標對學(xué)習(xí)成績有阻礙作用。然而影響目標定向形成的因素的研究還非常少，我們將從積極心理學(xué)角度，探討心理彈性、元情緒與目標定向形成的關(guān)系，以期從高三學(xué)生心理彈性水平及元情緒能力出發(fā)，使之朝著有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的方向發(fā)展，進而引導(dǎo)高三學(xué)生形成優(yōu)良的目標定向。
- 詳細介紹：
- 本研究探析高三學(xué)生的心理彈性及元情緒與目標定向的關(guān)系。采用心理韌性量表、特質(zhì)元情緒量表、四分目標定向量表對五所學(xué)校1000名高三學(xué)生進行問卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)高三學(xué)生的目標定向在性別上存在顯著差異（P＜0.01）；高三學(xué)生心理彈性、元情緒與趨近型目標顯著正相關(guān)（P＜0.01），心理彈性與回避型目標顯著負相關(guān)（P＜0.01），元情緒與成績回避目標顯著負相關(guān)（P＜0.01）；心理彈性、情緒修復(fù)、情緒注意可以解釋成績趨近目標總變異的9.2%；目標專注、積極認知、家庭支持、元情緒可以解釋掌握趨勢總變異的41.2%；情緒控制、情緒辨別、家庭支持可以解釋成績回避目標的16.3%；情緒控制、目標專注、情緒修復(fù)可以解釋掌握回避目標總變異的7.5%。心理彈性及元情緒在一定程度上能夠有效的預(yù)測四種不同的目標定向。
作品專業(yè)信息
撰寫目的和基本思路
- 不同類型的目標定向會不同程度的影響學(xué)習(xí)成績，已有很多有關(guān)目標定向如何影響學(xué)習(xí)策略、績效、學(xué)業(yè)情緒等的研究，但對影響目標定向因素的研究還非常少。我們以升學(xué)壓力大、學(xué)習(xí)任務(wù)重的高三學(xué)生為研究對象，探討和分析高三學(xué)生的心理彈性及元情緒與目標定向的關(guān)系。以期從高三學(xué)生心理彈性及元情緒能力出發(fā)，提出干預(yù)措施，使之朝著有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的方向發(fā)展，進而引導(dǎo)高三學(xué)生形成優(yōu)良的目標定向。
科學(xué)性、先進性及獨特之處
- 課題角度新穎、思路清晰、統(tǒng)計分析客觀、數(shù)據(jù)詳實、結(jié)論可靠、建議具有可行性。
應(yīng)用價值和現(xiàn)實意義
- 通過研究，發(fā)現(xiàn)心理彈性及元情緒與目標定向之間的關(guān)系，豐富這方面的研究成果，針對高三學(xué)生、學(xué)校以及家庭提出積極具體可行的策略，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成合理的目標定向，從而使其更加健康的發(fā)展。
作品摘要
- 目的 探討和分析高三學(xué)生的心理彈性及元情緒與目標定向的關(guān)系。 方法 采用心理韌性量表、特質(zhì)性元情緒量表、四分目標定向量表對五所學(xué)校進行分層整群抽樣，共抽取1000名高三學(xué)生進行問卷調(diào)查。 結(jié)果 高三學(xué)生心理彈性及元情緒均與成績趨近目標定向和掌握趨近目標定向，即兩種趨近型目標定向顯著正相關(guān)（P<0.01），與兩種回避型目標定向顯著負相關(guān)（P<0.01），元情緒與成績回避目標顯著負相關(guān)（P<0.01），與掌握回避目標負相關(guān)但不顯著。 結(jié)論 心理彈性及元情緒在一定程度上能夠有效的預(yù)測四種不同的目標定向。
獲獎情況及評定結(jié)果
- 該作品在2011年4月8日第七屆“挑戰(zhàn)杯”新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽中榮獲三等獎。
參考文獻
- 采用分層整群抽樣法，發(fā)放1000份調(diào)查問卷，回收974份。有效問卷916份，有效回收率為94.05%，其中男生430名（46.94%），女生486名（53.06%）。年齡15～23歲，平均年齡18.70歲。 [1] 蔣京川，劉華山.中學(xué)生成就目標定向與班級動機氛圍、學(xué)習(xí)成績的關(guān)系[J].西南師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版）,2006,32(4):78-81. [2] 李金珍,王文忠,施建農(nóng). 積極心理學(xué):一種新的研究方向[J].心理科學(xué)進展,2003，11(3)：321-327. [3] 胡月琴，甘怡群. 青少年心理韌性量表的編制和效度驗證[J].心理學(xué)報，2008,40(8) :902-912. [4] 焦海濤,張樂華. 初中生元情緒發(fā)展特點研究[J].中國健康心理學(xué)雜志,2008,16(1):68-70. [5] 劉惠軍．成就目標定向、測驗焦慮與工作記憶的關(guān)系[J]．心理學(xué)報，2006，38(2)：254-61. [6] 劉平,王淳,付秀全.心理干預(yù)與高三學(xué)生心理健康、高考結(jié)果的關(guān)系[J]. 中國健康心理學(xué)雜志，2008，16（9）:995-997,998. [7] 羅輝輝,孫飛.情緒宣泄方式與心理健康的關(guān)系研究[J].科協(xié)論壇,2010,( 9):62-63.
調(diào)查方式
- 問卷調(diào)查
同類課題研究水平概述
- 國內(nèi)外有不少關(guān)于高三學(xué)生的研究，但關(guān)注較多的是高三學(xué)生學(xué)習(xí)成績影響因素的研究以及學(xué)生心理健康狀況的研究，如影響學(xué)生高考成績的心理社會因素探討、高三學(xué)生心理健康狀況調(diào)查及相關(guān)因素分析、高三學(xué)生心理變化及對高考成績的影響、心理干預(yù)與高三學(xué)生心理健康及高考結(jié)果的關(guān)系、影響高考成績的心理因素研究等等，為高三學(xué)生心理輔導(dǎo)、高考成績?nèi)绾翁岣咛峁┝舜罅康目尚薪ㄗh和可供參考的資料。崔娜等進行的高中生成就目標、考試焦慮與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究發(fā)現(xiàn)目標定向在一定程度上影響學(xué)習(xí)成績，得出目標定向影響學(xué)習(xí)成績的研究還有，陳明貴等的高中生目標定向、學(xué)習(xí)策略、歸因與成績的關(guān)系；周鑫的成就目標與性別角色和學(xué)業(yè)成績的關(guān)系等。查閱了大量文獻發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外很少探究高三學(xué)生的目標定向情況以及高三學(xué)生目標定向形成的影響因素的研究。 蔣京川與劉華山中學(xué)生成就目標定向與班級動機氛圍、學(xué)習(xí)成績的關(guān)系研究了初一和高二學(xué)生的目標定向情況；陳婧高中生成就目標定向與學(xué)業(yè)求助、學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究，只是對高中整體的目標定向情況進行了研究。 蔣燕玲初中生學(xué)業(yè)成績、成就目標與學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系研究中發(fā)現(xiàn)追求高掌握目標和追求高成績目標的學(xué)生體驗到更多的高興情緒，而追求成績目標的學(xué)生比高掌握目標的學(xué)生體驗到更多的焦慮情緒。成就目標影響情緒反應(yīng)，而對情緒的控制能力——元情緒是否會影響目標定向呢？目前還沒有發(fā)現(xiàn)相關(guān)的文獻。 周詳?shù)鹊脑榫w對高一學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性及成績的影響的研究 中指出，個體在面對消極事件或情境,產(chǎn)生消極情緒的同時,也會產(chǎn)生與該消極情緒相對抗的心理恢復(fù)力——心理彈性，它是積極心理學(xué)的一個熱點課題。自從“積極心理學(xué)”一詞在1977年由美國心理學(xué)家塞里格曼等提出以后,心理學(xué)家的研究視野開始從心理問題轉(zhuǎn)向積極心理塑造,從關(guān)注群體中少數(shù)心理問題嚴重的人轉(zhuǎn)向全體的人。 所以我們課題組查閱大量文獻后，決定從積極心理學(xué)出發(fā), 探討心理彈性、元情緒與目標定向形成的關(guān)系，致力于激發(fā)和培養(yǎng)高三學(xué)生優(yōu)秀的目標定向，幫助壓力沉重的他們健康發(fā)展。
