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基本信息
- 項目名稱：
- 基礎(chǔ)教育：戴著鐐銬也要把舞跳好 ——對中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查后的反思
- 小類：
- 教育
- 簡介：
- 教師專業(yè)化問題日益成為許多國家關(guān)注的焦點，我國各中學(xué)近幾年也將教師專業(yè)化建設(shè)提到重要位置。我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，估計是受應(yīng)試教育的影響，目前無論是教育研究的專家學(xué)者還是各地中學(xué)都將教師專業(yè)化發(fā)展的建設(shè)主要放在提高教師的學(xué)科專業(yè)知識、對學(xué)科知識的研究、提高課堂教學(xué)技巧和水平上。
- 詳細(xì)介紹：
- 教師專業(yè)化問題日益成為許多國家關(guān)注的焦點，我國各中學(xué)近幾年也將教師專業(yè)化建設(shè)提到重要位置。我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，估計是受應(yīng)試教育的影響，目前無論是教育研究的專家學(xué)者還是各地中學(xué)都將教師專業(yè)化發(fā)展的建設(shè)主要放在提高教師的學(xué)科專業(yè)知識、對學(xué)科知識的研究、提高課堂教學(xué)技巧和水平上。但與此同時學(xué)生的厭學(xué)問題、心理問題越來越嚴(yán)重，大學(xué)生、博士自殺的消息不斷傳來，讓我們開始反思教育的目的，反思教師專業(yè)化建設(shè)的核心問題。我們認(rèn)為教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)立足“以人為本”， 其核心應(yīng)該是通過對學(xué)生的愛，重視對學(xué)生的研究，重視培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，重視教師教育管理及心理等方面知識的提升，同時承擔(dān)教師職前教育的師范院校要突出“師范性”。只有加強(qiáng)教師職業(yè)的職前職后一體化建設(shè)，使我們的教師既能做“經(jīng)師”，又能做“人師”，才能實現(xiàn)教師專業(yè)化的目的。只有這樣，作為基礎(chǔ)教育實施者的中學(xué)教師，即使戴著“考試”“升學(xué)率”的“鐐銬”，也能“戴著鐐銬把舞跳好”。我們的理想是“用愛和專業(yè)做最好的教育”。
作品專業(yè)信息
撰寫目的和基本思路
- 近幾年來，教師專業(yè)化問題日益成為許多國家關(guān)注的焦點，我國各中學(xué)近幾年也將教師專業(yè)化建設(shè)提到重要位置，各種關(guān)于教師專業(yè)化的研究和討論也進(jìn)行得熱火朝天。2010年3月我們提出了“以人為本，關(guān)注教師專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)師范院校教育改革”的研究課題，設(shè)計了“中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查問卷”，也完成了問卷的分析報告。
科學(xué)性、先進(jìn)性及獨特之處
- 本文的研究盡管起始于對“中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查”，但是在經(jīng)歷了對基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的了解后，我們開始對中學(xué)教師專業(yè)化問題進(jìn)行反思，結(jié)合我國基礎(chǔ)教育“教與學(xué)”的現(xiàn)狀，從教育的目的、內(nèi)涵和專業(yè)化概念、標(biāo)準(zhǔn)等方面重新審視教師專業(yè)化發(fā)展，糾正“知識淵博上好課就是好教師”的錯誤觀念。我們認(rèn)為如果想“戴著鐐銬也要把舞跳好”，那么教師專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)應(yīng)該是使教師成長為既是“經(jīng)師”更是“人師”。
應(yīng)用價值和現(xiàn)實意義
- 希望通過我們的研究，獲得一些對中學(xué)教師專業(yè)化建設(shè)以及師范院校師范生培養(yǎng)的好的思路，同時也給我們自身一些啟發(fā)，獲得今后努力的方向。從而提高我國中小學(xué)教師的整體素質(zhì)，提高基礎(chǔ)教育的整體水平，進(jìn)而提高國民素質(zhì)，達(dá)到國富民強(qiáng)的目的。
作品摘要
- 教師專業(yè)化問題日益成為許多國家關(guān)注的焦點，我國各中學(xué)近幾年也將教師專業(yè)化建設(shè)提到重要位置。我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，估計是受應(yīng)試教育的影響，目前無論是教育研究的專家學(xué)者還是各地中學(xué)都將教師專業(yè)化發(fā)展的建設(shè)主要放在提高教師的學(xué)科專業(yè)知識、對學(xué)科知識的研究、提高課堂教學(xué)技巧和水平上。但與此同時學(xué)生的厭學(xué)問題、心理問題越來越嚴(yán)重，大學(xué)生、博士自殺的消息不斷傳來，讓我們開始反思教育的目的，反思教師專業(yè)化建設(shè)的核心問題。我們認(rèn)為教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)立足“以人為本”， 其核心應(yīng)該是通過對學(xué)生的愛，重視對學(xué)生的研究，重視培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，重視教師教育管理及心理等方面知識的提升，同時承擔(dān)教師職前教育的師范院校要突出“師范性”。只有加強(qiáng)教師職業(yè)的職前職后一體化建設(shè)，使我們的教師既能做“經(jīng)師”，又能做“人師”，才能實現(xiàn)教師專業(yè)化的目的。只有這樣，作為基礎(chǔ)教育實施者的中學(xué)教師，即使戴著“考試”“升學(xué)率”的“鐐銬”，也能“戴著鐐銬把舞跳好”。我們的理想是“用愛和專業(yè)做最好的教育”。
獲獎情況及評定結(jié)果
- 無
參考文獻(xiàn)
- 1.教育部師范教育司組織編寫：《教育專業(yè)化的理論與實踐》，人民教育出版社，2003年1月版。 2.劉婕著：《專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師》，教育科學(xué)出版社，2002年版。 3.日本筑波大學(xué)教育學(xué)研究會編，鐘啟泉譯；《現(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ)》，上海教育出版社，1986年版。 4.騰大春；《美國師范教育改革》，載《外國教育史和外國教育》，河北大學(xué)出版社，1998年版。 5.蔡春；《我國高等師范教育應(yīng)有之改進(jìn)》，中華教育社，復(fù)刊。 6.鐘啟泉：《教師“專業(yè)化”：理念、制度、課題》，載《教育研究》，2001年第12期。 7.崔革：《大學(xué)生職前教育教學(xué)體系探究》，載《鞍山師范學(xué)院學(xué)報》 ，2009（5） 。 8.丁金泉：《試論教師專業(yè)化的政策選擇》，載《黑龍江高教研究》，2002（6）。 9.劉微：《教師專業(yè)化：世界教師教育發(fā)展的潮流》，載《中國教育報》，2004年11月25日。 10.傅道春：《新課程與教師觀念的更新》，載《語文建設(shè)》。
調(diào)查方式
- 走訪、問卷、現(xiàn)場采訪、個別交談、照片、書報刊物 、統(tǒng)計報表 、集體組織
同類課題研究水平概述
- 目前各國對教師專業(yè)化發(fā)展問題的研究很多，主要集中在幾個發(fā)達(dá)國家中，例如，美國、日本、英國、俄羅斯等。這些國家的研究側(cè)重點雖有所不同，但多數(shù)國家都對教師職前培養(yǎng)非常重視，并且大多采用3+1或者4+2的培養(yǎng)模式或雙學(xué)位模式，即師范生在大學(xué)本科四年的時間內(nèi)學(xué)習(xí)與其他同類專業(yè)學(xué)生相同的學(xué)科專業(yè)知識，甚至有的就在同類專業(yè)的院系受教，之后再增加一年的時間學(xué)習(xí)有關(guān)教育方面的課程，并參加一些實踐活動。畢業(yè)后獲得相應(yīng)學(xué)科專業(yè)的學(xué)識學(xué)位和教育碩士學(xué)位。 美國教師職前培養(yǎng)中，教育專業(yè)課程包括教育基本理論、教育方法與技能以及教師實踐等三部分內(nèi)容。美國一些教育學(xué)院的教學(xué)計劃中教育課程占總課時的30%到40%。美國普遍加強(qiáng)了教學(xué)實踐活動，使大學(xué)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)與中小學(xué)的課堂教學(xué)緊密聯(lián)系。如某大學(xué)的教育學(xué)院規(guī)定每門教育類課程都必須有一整天的實踐課時，學(xué)生在四年中要去五至六所中小學(xué)實習(xí)。 早在上世紀(jì)，日本教育職員養(yǎng)成審議會通過了《關(guān)于面向新時代的教員養(yǎng)成改革策略》咨詢報告，加強(qiáng)教師教育課程改革，加大教育類課程的比例，增設(shè)了“與執(zhí)教學(xué)科或教職相關(guān)的科目”，進(jìn)一步完善教師教育課程體系。1998年以來，日本各種政策、條例的頒布，教師教育的課程結(jié)構(gòu)得到調(diào)整，減少了學(xué)科專業(yè)課程，加大了教育專業(yè)課程的比重。 另外，美國、英國、日本等國家都提出人性化教學(xué)理念，重點關(guān)注學(xué)生，突出作為現(xiàn)代教師的使命感：保障學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與建議者，只有立足于保障作為人權(quán)的學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)與發(fā)展權(quán)的觀點，才具有價值。就是說：教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)在于學(xué)生的權(quán)利——發(fā)展學(xué)生的權(quán)利是教師專業(yè)屬性的附屬物。突出了造就現(xiàn)代“教師能力”的若干要點：作為教育者的使命感；深刻理解學(xué)生的成長、發(fā)展；對于兒童的教育；關(guān)于學(xué)科的專業(yè)知識；廣泛豐富的教養(yǎng)；以及基于上述的順應(yīng)種種教學(xué)方式的能力，適應(yīng)個性差異的能力，從實踐中學(xué)會教學(xué)的能力等。
