基本信息
- 項目名稱：
- 論醫(yī)學院校大學生社會責任心及其影響因素的研究
- 小類：
- 教育
- 簡介：
- 該作品從當今大學生社會責任心的普遍特點出發(fā)，結(jié)合國內(nèi)外前沿的系列研究成果，從獨特的心理層面進行深入調(diào)研，對大學生社會責任心進行剖析并探討了大學生社會責任心與自我意識水平、社會支持等維度的關系，最后提出了很有建設性意義的提高當代大學生社會責任心的相關策略。 該作品具有很高的實際應用價值，不僅為醫(yī)學院校大學生群體，也為全國大學生的社會責任心教育和培養(yǎng)提供了一定的指導和借鑒意義。
- 詳細介紹：
- 社會責任心屬于心理特征的范疇,它是通過社會責任認知、社會責任感和社會責任適應三個動態(tài)的心理過程來實現(xiàn)的，社會責任心是個體的一種靜態(tài)心理品質(zhì)。本課題組要在明確理論依據(jù)的基礎上，通過編制《大學生社會責任心問卷》，了解醫(yī)學院校大學生的社會責任心狀況以及大學生的自我意識水平和社會支持特點，分析醫(yī)學院校大學生自我意識水平和社會支持對社會責任心的影響，并提出培養(yǎng)大學生社會責任心的研究策略，為相關教育部門提供合理可行的建議，促進大學生健康成長、順利完成大學階段社會化的過程，具有非常重要的現(xiàn)實意義。
作品專業(yè)信息
撰寫目的和基本思路
- 大學生以自我為中心的“價值主體自我化、價值取向功利化、價值目標短期化”的趨勢日趨嚴重，因此研究大學生社會責任心結(jié)構及發(fā)展特點是大學心理健康教育和思想品德教育的迫切需要。本研究梳理了社會責任心的內(nèi)涵、結(jié)構、相關研究以及影響因素，評析了近年來大學生社會責任心的特點與現(xiàn)狀，編制了社會責任心調(diào)查問卷；對天津市醫(yī)學院校大學生社會責任心現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果進行分析，提出針對醫(yī)學院校大學生社會責任心調(diào)控與培養(yǎng)的策略。
科學性、先進性及獨特之處
- 國內(nèi)外大部分社會責任心研究都是現(xiàn)象羅列，并且缺乏系統(tǒng)的認識大學生社會責任心的心理理論建構和實證研究，鮮少有人注重心理層面的調(diào)研。因此我們在前人的研究及開放式問卷調(diào)查的基礎上，從心理層面對大學生社會責任心進行剖析和研究。采用自編的大學生社會責任心問卷、自我意識量表（SCS）以及社會支持量表，并針對大學生社會責任心的現(xiàn)狀，分別從大學生自身和家庭教育、社會支持三個方面提出提高大學生社會責任心的相關策略。
應用價值和現(xiàn)實意義
- 本研究著重醫(yī)學院校大學生的社會責任心，相對于普通崗位的工作人員，人們傾向于對醫(yī)學院校大學生的社會責任心與職業(yè)道德提出更高的要求。而國內(nèi)有關此類醫(yī)學院校大學生社會責任心、人文素質(zhì)、心理素質(zhì)的研究少之又少，為了加強醫(yī)學院校大學生的社會責任心我們要弄清其影響因素并結(jié)合當代大學生心理特點找到相關的提高策略。因此我們的研究具有一定的應用價值和對如何培養(yǎng)當代大學生社會責任心有一定指導意義。
作品摘要
- 本研究在前人的研究及開放式問卷調(diào)查的基礎上，編制了大學生社會責任心問卷，并對問卷進行項目分析、探索性因素分析、信效度檢驗。然后采用自編的大學生社會責任心問卷、國外心理學家Fenigstein、Sheier和Buss編制的自我意識量表（SCS）以及肖水源編制的社會支持量表，考察醫(yī)學院校大學生社會責任心現(xiàn)狀，以及大學生社會責任心與自我意識水平及社會支持的關系。研究結(jié)果表明：（1）自編的大學生社會責任心問卷包括一般責任心和具體責任心兩個分問卷，其中一般責任心包括責任認知和責任行為兩個因素，具體責任心包括自我責任心、家庭責任心和公德責任心三個因素；并且具有良好的信效度（2）醫(yī)學院校大學生社會責任心在性別、生源地、專業(yè)、年級各方面均存在顯著差異；（3）大學生社會責任心與公眾自我和對支持的利用度存在顯著的正相關，回歸分析表明，公眾自我對大學生社會責任心具有顯著的預測作用。 最后本研究針對大學生社會責任心的現(xiàn)狀，分別從大學生自身和家庭教育、社會支持三個方面提出提高大學生社會責任心的相關策略。
獲獎情況及評定結(jié)果
- 無
參考文獻
- 【1】趙興奎.論大學生社會責任心研究現(xiàn)狀【J】張大均內(nèi)蒙古師范大學學報 (教育科學版)2007(20)：77 【2】譚小宏.責任心的心理學研究與展望【J】心理科學2005（4）:91. 【3】李雪.中學生社會責任心理結(jié)構及其發(fā)展特點研究【D】.碩士學位論文，西南師大教科所4:3. 【4】J.A.W illis. social responsibility and threat to behavioral freedom as determinants of altruistic behavior, Social Psychol Reports, 1972, 6(1): 377-384. 【5】Margate O, Connor. The Relationship of Prosocial Behavior to Social Responsibility, Prosocial Reasoning, and Personality, The Journal of Genetic Psychology, 1982,140, 33-45. 【6】Wentze,l Kathrynr(1991). Social Competence at Schoo:l Relation Between Social Responsibility and Academic Achievement. Review of Education Research Spring 1991,vo.l 61,No.1, pp.1-24. 【7】Berman, S. (1997). Children 's social consciousness and the development of social responsibility. Albany, New York: State University of New York Press. 【8】羅香群.大學生責任心問卷的編制與應用研究【D】.福建師范大學2007(4) 【9】蘆小兵.試論醫(yī)學院校大學生人文素質(zhì)教育【J】陜西師范大學學報(哲學杜會科學版)2004.6（33）
調(diào)查方式
- 結(jié)構化訪談、問卷調(diào)查
同類課題研究水平概述
- 五十年代初，國外心理學界對社會責任心就有研究，不同學者由于各自的研究需要對社會責任心的操作定義有所不同。理論界對社會責任心的理解一直持有兩種相反的觀點：一種是個體非習得的尋求社會公正的本能趨向(Lerner，1975)；另一種是認為社會責任心是一種習得的尋求社會公正的社會行為趨向(Crosman,1990；Singh & Fatmi，1950),但他們都一致強調(diào)大社會的公正道德觀對個體社會責任心的重要性，認為有社會責任心的個體有對他人利益關注的偏好。國內(nèi)對社會責任心的內(nèi)涵尚無明確的界定，但由研究者們對社會責任心的闡述可知：學者們對社會責任心涵義是有相當爭議的，這種爭議主要是基于學者們對“社會”和“責任心”兩個概念的不同理解造成的。 自上世紀50年代，國外心理學者開始對大學生社會責任心的相關因素、成因及培養(yǎng)策略方面進行研究。Charles(1986)在Weiner(1980)研究SR與控制點(Locus of Control)LOC的關系的基礎上，研究了SR與LOC和社會地位(Social Class)SC的相互關系，指出中等強度的控制點有最高的社會責任心，SC越高，SR越高，并對其原因進行了分析。美國社會責任心研究中心主任 Lanterri (1999) 通過長達15年的RCCP (Resolviong Conflict Creatively Program)項目教育實驗研究，認為影響學生社會責任心的因素有兩種：一是自我意識障礙；二是與家庭、學校和社區(qū)疏遠。在大學生社會責任心的培養(yǎng)策略研究上，近年來，Campell (2002)根據(jù)Berman(1997)的社會責任心動機理論，提出了提高大學生社會責任心的教學目標和方式。 目前，我國關于大學生社會責任心的研究，大都是從教育學、德育學和社會學的角度進行研究。如周芳等人的研究發(fā)現(xiàn)，當代大學生社會責任感主要表現(xiàn)在重個人前途，輕社會思想，重自我價值，輕社會價值，不能腳踏實地從小事做起。劉宏等人的研究發(fā)現(xiàn)，當代大學生社會責任感缺失主要表現(xiàn)在重個人意識、自私、冷漠，過分講究實惠，追求功利等方面。謝四平等人的研究發(fā)現(xiàn)，大學生社會責任感表現(xiàn)在重個人前途，輕社會理想；重物質(zhì)利益，輕精神追求；重索取，輕奉獻。然而從心理學角度的探討較少，僅有的研究集中在大學生責任心認知結(jié)構與領悟社會支持、父母教養(yǎng)方式等問題的研究上。
