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陳鶴琴是中國(guó)近代第一位立足國(guó)情和實(shí)踐的幼兒教育家和兒童心理學(xué)家，在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中提出了許多關(guān)于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的獨(dú)到見(jiàn)解，并散見(jiàn)于其教育理論和思想之中。立足陳鶴琴幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)思想、理論的基礎(chǔ)上，提出了培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的路徑為：在大自然、大社會(huì)中激發(fā)幼兒的好奇心和創(chuàng)造性想象；科學(xué)定位幼兒藝術(shù)教育中的模仿；將“選修”理念引入幼兒教育。

幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展離不開(kāi)自由寬松的環(huán)境，既包括自由的外部環(huán)境，也包括放松的心理環(huán)境。嚴(yán)格按計(jì)劃實(shí)施的“必修”課程更關(guān)注的是結(jié)果，它是無(wú)法形成自由寬松的環(huán)境的。由成人組織，由幼兒自發(fā)選擇的“選修”課程卻能很大程度上彌補(bǔ)“必修”課的不足，“選修”課以幼兒興趣為導(dǎo)向，幼兒更樂(lè)意主動(dòng)觀察、思考、探索、研究與討論，自然會(huì)產(chǎn)生更多、更深的創(chuàng)造。因此，將“選修”理念引入幼兒教育很有必要，這樣既能豐富、完善幼兒園課程體系，也能促進(jìn)幼兒個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒園教育固定與自由的并存。如在綜合幼兒不同興趣、需求的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)多種“選修”課程，讓全園幼兒進(jìn)行自由選擇，然后將一周的某一天確立為“選修”課程日，教師根據(jù)自身特長(zhǎng)分別組織各類(lèi)課程，幼兒根據(jù)選擇進(jìn)入不同的“選修”課程班，整個(gè)“選修”課要堅(jiān)持“支架式”教學(xué)模式，尊重幼兒主體性。
幼兒期是創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵期，我們?cè)诿鞔_發(fā)展幼兒創(chuàng)造力重要性的同時(shí)，不可揠苗助長(zhǎng)。
培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力不可一蹴而就，它既要有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，也需要科學(xué)的方法。借鑒陳鶴琴的幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)理論不僅是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展路徑的本土化探索，也是對(duì)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力科學(xué)方法的一種挖掘。培養(yǎng)創(chuàng)造性幼兒任重而道遠(yuǎn)，需要我們?cè)诮逃剿鞯穆飞霞纫獙W(xué)會(huì)繼承，也要懂得創(chuàng)新。

1.2019年1月發(fā)表于《寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）》第一期。
2.于2019年1月獲得東北師范大學(xué)“兒童發(fā)展中心2016-2018年社會(huì)科學(xué)研究生果獎(jiǎng)”一等獎(jiǎng)。