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利用重慶市高職院校的調(diào)研數(shù)據(jù)，本文采用線性回歸的方法，實證驗證了學(xué)習(xí)行為對提高高職經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的影響，以及學(xué)習(xí)氛圍的中介效應(yīng)作用。結(jié)果顯示：第一，出勤狀況、獨立完成作業(yè)情況、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)情況、參與課堂課后討論、學(xué)習(xí)氛圍對提高高職經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量具有顯著的正向影響。第二，學(xué)習(xí)氛圍在出勤狀況與提高高職經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的正向關(guān)系中起中介作用。學(xué)習(xí)氛圍在獨立完成作業(yè)情況與提高高職經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的正向關(guān)系中起中介作用。學(xué)習(xí)氛圍在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)與提高高職經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的正向關(guān)系中起中介作用。該研究對于提高高職院校教學(xué)質(zhì)量具有一定的指導(dǎo)意義。

1.引言
學(xué)習(xí)行為是指學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)活動[1]。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是他們在大學(xué)期間的重要活動，不同的學(xué)習(xí)行為方式對提高高職學(xué)生教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。如不同的學(xué)習(xí)行為方式，不僅影響著高職學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)技能的獲得，而且在一定程度上會影響著高職院校的教學(xué)質(zhì)量。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)行為對提高高職院校教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用。陸根書（2013）基于3000多名大學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)，提出學(xué)生采用深層次的學(xué)習(xí)方式，則對教學(xué)的滿意度越高[2]。杜軍（2014）提出培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以提高學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量[3]。近年來，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍有所改善，很多高職院校紛紛進行了教學(xué)改革，提高了教學(xué)質(zhì)量。但是，不容忽視的是高職院校在教學(xué)改革方面也存在諸多問題，如高職學(xué)生的上課積極性不高，出勤率低，學(xué)習(xí)懶散等等，這些問題嚴(yán)重影響著高職院校經(jīng)管專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。
很多研究者針對高職教學(xué)質(zhì)量的影響因素進行研究，主要從學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)氛圍等多個角度來探討。但是從總體上看，前期文獻至少存在以下不足：①側(cè)重于從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性等方面，探討如何提高某一門學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。②部分研究者提出了學(xué)習(xí)氛圍對于提高高職經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量具有一定的影響，但是已有研究多從校風(fēng)學(xué)風(fēng)的改善角度，提出改進經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)建議。近年來，我國高職學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍有所改善，學(xué)習(xí)氛圍的改善是否對高職經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了顯著的影響？這些問題有待進一步考證。對此，本文基于重慶市部分高職院校經(jīng)管專業(yè)學(xué)習(xí)情況的調(diào)研數(shù)據(jù)，以高職院校經(jīng)管專業(yè)為例，實證分析學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)氛圍對高職院校經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量可能造成的影響。在前人研究的基礎(chǔ)上，本文將利用高職院校經(jīng)管專業(yè)學(xué)情調(diào)查的數(shù)據(jù)，在研究學(xué)習(xí)行為對高職經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量影響的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)氛圍作為中介變量，構(gòu)建“學(xué)習(xí)行為—學(xué)習(xí)氛圍—教學(xué)質(zhì)量”關(guān)系的理論模型。通過本研究一方面彌補學(xué)術(shù)界在該領(lǐng)域的研究缺陷，同時進一步研究學(xué)習(xí)行為對高職院校教學(xué)質(zhì)量的影響，以及學(xué)習(xí)氛圍在這一過程中的中介作用，通過本研究可以為教育主管部門或者高職院校提高教學(xué)質(zhì)量做決策參考。
2.理論分析和研究假設(shè)
2.1 學(xué)習(xí)行為對教學(xué)滿意度的影響
所謂學(xué)習(xí)行為是指在環(huán)境因素作用下，通過生活經(jīng)驗的習(xí)得，和學(xué)習(xí)獲得的行為，稱為學(xué)習(xí)行為。美國著名的教育學(xué)家馬丁·特羅（1999）最早對學(xué)習(xí)行為展開了研究，他指出在高等教育數(shù)量的飛躍性增長背后，學(xué)生學(xué)習(xí)行為以及學(xué)業(yè)發(fā)展會出現(xiàn)多元化和異質(zhì)性趨勢[4]。今年來，國內(nèi)學(xué)者對于高校學(xué)生學(xué)習(xí)行為的研究也日益活躍，但主要研究大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與教學(xué)質(zhì)量之間的關(guān)系。根據(jù)孫建萍（2001）[5]的研究成果，學(xué)習(xí)行為主要采取上課出勤狀況、自我完成作業(yè)、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、參與教師組織的課堂討論、課后與教師個別討論情況來度量。學(xué)術(shù)界提出了很多高職經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量：大多數(shù)研究者認(rèn)為良好的學(xué)習(xí)行為對提高高職經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量具有顯著的正向影響。劉忠浩,屈代州等人認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改善不僅可以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且可以形成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的校風(fēng)學(xué)風(fēng)，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量[6]。
因此，基于以上研究，本文提出如下假設(shè)：
H1a 上課出勤狀況對高職經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量有顯著的正向影響
H1b獨立完成作業(yè)情況對高職經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量有顯著的正向影響
H1c 課前預(yù)習(xí)、課后討論情況對高職經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量有顯著的正向影響
H1d 參與課堂課后討論對高職經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量有顯著的正向影響
2.2 學(xué)習(xí)氛圍對教學(xué)質(zhì)量的影響
本文還認(rèn)為，高職學(xué)生對經(jīng)管專業(yè)教學(xué)滿意度可能受到所處的教學(xué)氛圍的影響和制約：在良好的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生之間會相互鼓勵，相互學(xué)習(xí)，從而增加學(xué)習(xí)熱情，這樣學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中會投入更多的時間和精力，從而提高教學(xué)滿意度。對此提出以下假設(shè)：
H2學(xué)習(xí)氛圍對提高高職經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量有顯著的正向影響
2.3 學(xué)習(xí)行為——學(xué)習(xí)氛圍——教學(xué)質(zhì)量的中介效應(yīng)模型
本文還認(rèn)為，高職學(xué)生學(xué)習(xí)行為對教學(xué)的滿意度可能受到所處的學(xué)習(xí)氛圍的影響和制約。一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量如何，學(xué)術(shù)水平高低，很大程度上取決于校風(fēng)學(xué)風(fēng)與教學(xué)質(zhì)量有著密切的聯(lián)系[6]。這說明學(xué)習(xí)氛圍對教學(xué)質(zhì)量具有顯著的影響。也就是說，學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)行為和教學(xué)質(zhì)量之間可能存在一定的邏輯關(guān)系。學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)氛圍是影響高職經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要因素。高職經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的改善，如學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力越強，學(xué)生課前預(yù)習(xí)越多或者課后預(yù)習(xí)越多，越有助于提高高職經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍越好，越有助于提高教學(xué)質(zhì)量，而學(xué)習(xí)氛圍可以通過學(xué)習(xí)行為的提高而得到改善。學(xué)習(xí)行為的改善，有助于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而進一步提高高職經(jīng)管專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。本文將學(xué)習(xí)氛圍作為中介變量，構(gòu)建了“學(xué)習(xí)行為——學(xué)習(xí)氛圍——教學(xué)質(zhì)量”關(guān)系理論模型，如圖1所示：
圖1 “學(xué)習(xí)行為——學(xué)習(xí)氛圍——教學(xué)質(zhì)量”中介效應(yīng)模型
對此提出以下假設(shè)：
H3a 學(xué)習(xí)氛圍在上課出勤率與提高高職學(xué)生經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的正向關(guān)系中起中介作用。
H3b學(xué)習(xí)氛圍在獨立完成作業(yè)與提高高職學(xué)生經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的正向關(guān)系中起中介作用。
H3c 學(xué)習(xí)氛圍在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)與提高高職學(xué)生經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的正向關(guān)系中起中介作用。
H3d 學(xué)習(xí)氛圍在課堂課后討論與提高高職學(xué)生經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的正向關(guān)系中起中介作用。
3.數(shù)據(jù)說明和變量測量
3.1數(shù)據(jù)說明
本文數(shù)據(jù)來源于重慶三峽職業(yè)學(xué)院、重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院、重慶信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院對于經(jīng)管課程教學(xué)質(zhì)量學(xué)生滿意度的實地調(diào)研問卷的一手?jǐn)?shù)據(jù)。問卷發(fā)放時間為2013年1月-2013年3月，總共發(fā)放問卷300份，回收問卷270份，回收率為90%。問卷有效率95%以上。問卷的基本情況是：本次抽樣調(diào)查共調(diào)查了經(jīng)管專業(yè)300名學(xué)生。
3.2變量測量
（1）因變量
本文因變量為經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量（JXZL），主要采用學(xué)生對經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的滿意度采用李克特五分法。賦值如下：非常不滿意=1，不滿意=2，不清楚=3，比較滿意=4，非常滿意=5。
（2)自變量
本研究的自變量為“學(xué)習(xí)行為”。根據(jù)孫建萍（2001）[5]的研究成果，同時，結(jié)合調(diào)查問卷的結(jié)果，本文選擇教師教學(xué)工作的評價教考核學(xué)評價的指標(biāo)五個維度。主要采取上課出勤狀況（CQQK)、獨立完成作業(yè)（DLWC)、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)（KQYX)、參與課堂課后討論（CYTL)的頻率來度量。賦值情況如下：①上課出勤狀況賦值如下：從不出席=1，偶爾出席=2，經(jīng)常出席=3，全勤=4；②獨立完成作業(yè)情況賦值如下：從不獨立=1，偶爾獨立=2，經(jīng)常獨立=3，完全獨立=4；③課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)情況賦值如下：從不=1，偶爾=2，經(jīng)常=3；④參與課堂課后討論情況賦值如下：從不參與=1，偶爾參與=3，經(jīng)常參與=3。
（3)中介變量
將“學(xué)習(xí)氛圍”（XXFW)作為學(xué)習(xí)行為（XXXW)與與高職經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量（JXZL）之間的中介變量。根據(jù)調(diào)研情況，我們將學(xué)生對學(xué)習(xí)氛圍的滿意度來度量。賦值如下：非常不滿意=1，不滿意=2，不清楚=3，比較滿意=4，非常滿意=5。
（4)控制變量
將高職經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的性別（SEX)、年齡（AGE)和年級(GRADE)作為控制變量。性別賦值如下：女=1，男=2；年級賦值如下：一年級=1，二年級=2，三年級=3。
4.實證分析
4.1主效應(yīng)檢驗
本文采用線性回歸方法對假設(shè)進行了檢驗。本文將學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)氛圍對高職經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的影響作為主效應(yīng)，檢驗結(jié)果如表2所示。由表2（model1）可知，可以得出如下結(jié)論：①出勤狀況（CQQK)、獨立完成作業(yè)情況(DLWC)、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)情況(KQYX)、參與課堂課后討論(CYTL)對提高高職經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量具有顯著的正向影響(β=0.179, p<0.01；β=0.116, p<0.05；β=0.094, p<0.05；β=0.091, p<0.1)，假設(shè)H1a,H1b,H1c,H1d得到驗證。②學(xué)習(xí)氛圍對提高高職經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量具有顯著的正向影響(β=0.118, p<0.05），假設(shè)H2成立；③控制變量：性別對提高高職經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量具有顯著的正向影響（β=0.197, p<0.1），年級對提高高職經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量具有顯著的正向影響（β=0.041, p<0.1）。
表1學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)氛圍對高職經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的影響因素分析
變量 MODEL-1 MODEL-2
CONSTANT 0.080* 0.060*
CQQK 0.179** 0.191+
DLWC 0.116* 0.110+
KQYX 0.094* 0.035*
CYTL 0.091+ 0.146**
SEX 0.197+ 0.198+
AGE 0.054 0.055
GRADE 0.041+ 0.039+
XXFW 0.118*
R2 0.159 0.145
調(diào)整后R2 0.138 0.132
F 4.326*** 3.989***
注：+p<0.10，*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001。
4.2學(xué)習(xí)氛圍在“上課出勤狀況——教學(xué)質(zhì)量”中的中介效應(yīng)檢驗
采取中介效應(yīng)檢驗方法，對上課出勤狀況、學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)質(zhì)量之間的關(guān)系進行分析，具體結(jié)果見表2。從第一步回歸系數(shù)可知，上課出勤狀況對提高高職經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量具有顯著的正向影響（C1=0.422，P<0.01)，假設(shè)H1a成立。從表2中介效應(yīng)檢驗結(jié)果可知，回歸系數(shù)a和b均顯著（a=0.329，P<0.05；b=0.317，P<0.05)，這表明上課出勤狀況對教學(xué)質(zhì)量的影響會通過中介變量（學(xué)習(xí)氛圍）來實現(xiàn)，即學(xué)習(xí)氛圍在上課出勤狀況與教學(xué)質(zhì)量的正向關(guān)系中起中介作用，假設(shè)H3a成立。由于回歸系數(shù)C2是顯著的（C2=0.474，P<0.05），所以上課出勤狀況通過學(xué)習(xí)氛圍對對提高高職經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量起中介效應(yīng)作用。中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比值為：ab/C1=0.329×0.317/0.422=0.247。
表2 學(xué)習(xí)氛圍在“上課出勤情況—教學(xué)質(zhì)量”中的中介效應(yīng)檢驗
自變量 第一步:
因變量（教學(xué)質(zhì)量） 第二步：
因變量（學(xué)習(xí)氛圍） 第三步：
因變量（教學(xué)質(zhì)量）
B S.E. B S.E. B S.E.
CONSTANT 2.706*** 0.121 2.795*** 0.138 2.114* 0.178
SEX 0.381* 0.138 0.294* 0.154 0.216* 0.249
AGE -0.095 0.279 -0.097 0.281 -0.325 0.340
GRADE 0.613* 0.209 0.741+ 0.262 0.697+ 0.203
CQQK 0.422** 0.191 0.329* 0.146 0.474* 0.173
XXFW 0.317* 0.279
R2 0.561 0.452 0.471
注：+p<0.10，*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001。
4.3學(xué)習(xí)氛圍在“獨立完成作業(yè)——教學(xué)質(zhì)量”中的中介效應(yīng)檢驗
采取如表2的中介效應(yīng)檢驗方法，對學(xué)習(xí)氛圍在獨立完成作業(yè)和教學(xué)質(zhì)量的中介效應(yīng)進行檢驗。結(jié)果顯示如表3所示，獨立完成作業(yè)對提高經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的回歸系數(shù)達到了顯著性水平（C1=0.348，P<0.01 )，這表明獨立完成作業(yè)對提高經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量具有顯著的正向影響，假設(shè)H1b成立。從中介效應(yīng)檢驗結(jié)果可知，回歸系數(shù)a和b均顯著（a=0.207，P<0.05；b=0.402，P<0.05)，這表明獨立完成作業(yè)對提高經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的影響可能會通過中介變量（學(xué)習(xí)氛圍）來實現(xiàn),即學(xué)習(xí)氛圍在獨立完成作業(yè)與提高經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的正向關(guān)系中起中介作用，假設(shè)H3b成立。由于回歸系數(shù)C2是顯著的（C2=0.375，P<0.01），所以獨立完成作業(yè)通過學(xué)習(xí)氛圍對提高經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量起中介效應(yīng)作用。中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比值為：ab/C1=0.402×0.207/0.348=0.239。
表3 學(xué)習(xí)氛圍在“獨立完成作業(yè)—教學(xué)質(zhì)量”中的中介效應(yīng)檢驗
自變量 第一步:
因變量（教學(xué)質(zhì)量） 第二步：
因變量（學(xué)習(xí)氛圍） 第三步：
因變量（教學(xué)質(zhì)量）
B S.E. B S.E. B S.E.
CONSTANT 2.514** 0.241 2.406** 0.308 3.02* 0.181
SEX 0.426* 0.152 0.501* 0.176 0.478* 0.166
AGE -0.089 0.271 -0.199 0.189 -0.087 0.220
GRADE 0.569** 0.186 0.507** 0.217 0.467** 0.218
DLWC 0.348** 0.193 0.207* 0.176 0.375** 0.210
XXFW 0.402* 0.286
R2 0.381 0.213 0.332
注：+p<0.10，*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001。
4.4學(xué)習(xí)氛圍在“課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)——教學(xué)質(zhì)量”中的中介效應(yīng)檢驗
采取中介效應(yīng)檢驗方法，對學(xué)習(xí)氛圍在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量的中介效應(yīng)進行檢驗。結(jié)果顯示如表4所示，課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)對提高經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的回歸系數(shù)達到了顯著性水平（C1=0.219，P<0.05 )，這表明課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)對提高經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量具有顯著的正向影響，假設(shè)H1c成立。從中介效應(yīng)檢驗結(jié)果可知，回歸系數(shù)a和b均顯著（a=0.243,P<0.05；b=0.349，P<0.05)，這表明課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)對提高經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的影響可能會通過中介變量（學(xué)習(xí)氛圍）來實現(xiàn),即學(xué)習(xí)氛圍在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)與提高經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的正向關(guān)系中起中介作用，假設(shè)H3c成立。由于回歸系數(shù)C2是顯著的（C2=0.308，P<0.05），所以課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)通過學(xué)習(xí)氛圍對提高經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量起中介效應(yīng)作用。中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比值為：ab/C1=0.243×0.349/0.219=0.387。
表4 學(xué)習(xí)氛圍在“課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)—教學(xué)質(zhì)量”中的中介效應(yīng)檢驗
自變量 第一步:
因變量（教學(xué)質(zhì)量） 第二步：
因變量（學(xué)習(xí)氛圍） 第三步：
因變量（教學(xué)質(zhì)量）
B S.E. B S.E. B S.E.
CONSTANT 3.016*** 0.243 3.124*** 0.167 3.069*** 0.208
SEX 0.354* 0.218 0.360* 0.034 0.401* 0.196
AGE -0.095 0.198 -0.199*** 0.044 -0.157*** 0.312
GRADE 0.558* 0.216 0.591* 0.051 0.457* 0.179
KQYX 0.219* 0.207 0.243* 0.046 0.308* 0.270
XXFW 0.349* 0.192
R2 0.324 0.401 0.358
注：+p<0.10，*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001。
4.4學(xué)習(xí)氛圍在“參與課堂課后討論——教學(xué)質(zhì)量”中的中介效應(yīng)檢驗
采取中介效應(yīng)檢驗方法，對學(xué)習(xí)氛圍在參與課堂課后討論和提高經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的中介效應(yīng)進行檢驗。通過第一步檢驗結(jié)果可知課堂課后討論對提高經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的影響并不顯著（C1=0.098，P>0.1 )，因而不能進行中介效應(yīng)分析，假設(shè)H1d,H3d不成立?？赡艿慕忉專航?jīng)管專業(yè)學(xué)生參與課堂課后討論的內(nèi)容可能與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大，因而經(jīng)管專業(yè)學(xué)生參與課堂課后討論受到學(xué)習(xí)氛圍的影響不是很顯著。
5.研究結(jié)論及建議
5.1 研究結(jié)論
本文以經(jīng)管專業(yè)為例，在調(diào)查研究基礎(chǔ)上上提出了出勤狀況、獨立完成作業(yè)情況、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)情況、參與課堂課后討論對提高高職經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量影響關(guān)系的假設(shè)。同時在研究學(xué)習(xí)行為對高職經(jīng)管專業(yè)教育質(zhì)量影響的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)氛圍作為中介變量，構(gòu)建了“學(xué)習(xí)行為—學(xué)習(xí)氛圍—教學(xué)質(zhì)量”關(guān)系的理論模型。本文并充分利用高職經(jīng)管專業(yè)學(xué)情狀況的調(diào)研數(shù)據(jù)，實證檢驗了學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)氛圍對高職經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：①出勤狀況、獨立完成作業(yè)情況、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)情況、參與課堂課后討論、學(xué)習(xí)氛圍對提高高職院校教學(xué)質(zhì)量具有顯著的正向影響。②學(xué)習(xí)氛圍在出勤狀況與提高高職經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的正向關(guān)系中起中介作用。學(xué)習(xí)氛圍在獨立完成作業(yè)情況與提高高職經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的正向關(guān)系中起中介作用。學(xué)習(xí)氛圍在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)與提高高職經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的正向關(guān)系中起中介作用。高職經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的出勤狀況越高、獨立完成作業(yè)能力越強、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)越多，越有利于創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。良好的學(xué)習(xí)氛圍的形成，也有利于提高高職經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。也就是說，高職經(jīng)管專業(yè)的學(xué)習(xí)行為在一定程度上會影響學(xué)習(xí)氛圍。同樣，學(xué)習(xí)氛圍也是影響高職經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要因素。
5.2 政策建議
本文以經(jīng)管專業(yè)為例，探討了學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)氛圍對高職教學(xué)質(zhì)量之間的影響?；谝陨涎芯?，筆者認(rèn)為要想提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量，可以從以下幾個方面著手：①教風(fēng)學(xué)風(fēng)問題與教育教學(xué)質(zhì)量緊密相連，沒有良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，就沒有高水平的教育教學(xué)質(zhì)量。很大程度上，學(xué)風(fēng)取決于教風(fēng)[7]。因此，在高職院校教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的校風(fēng)學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而形成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為，這樣才能提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量。②對高職學(xué)生上課的出勤方式嚴(yán)格考察，同時保障學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)時間。教師要采取定期檢查和抽查的方式相結(jié)合，對學(xué)生上課出勤情況進行嚴(yán)格考察。同時，教師要適當(dāng)布置課外作業(yè)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件。③充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的模范帶頭作用，積極創(chuàng)設(shè)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，同時培養(yǎng)學(xué)生的獨立完成作業(yè)的習(xí)慣。④今后，在高職院校教學(xué)質(zhì)量改革中，一定要要明確評價方法，評價方法要體現(xiàn)靈活性和多樣性相結(jié)合的原則，實行傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代信息技術(shù)方法相結(jié)的原則[8]，這樣才能提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量。

無