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利用重慶市高職院校的調(diào)研數(shù)據(jù)，采用本文采用普通最小二乘回歸法( OLS) 對(duì)理論假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)，實(shí)證驗(yàn)證了教學(xué)模式對(duì)提高高職經(jīng)管專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的影響，以及不同政策的調(diào)節(jié)作用。結(jié)果顯示：實(shí)踐教學(xué)、校內(nèi)實(shí)踐、校外實(shí)踐、虛擬教學(xué)和實(shí)物教學(xué)對(duì)高職經(jīng)管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有顯著的正向影響；理論教學(xué)對(duì)高職經(jīng)管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有正向影響，但是不具有顯著性；政策環(huán)境正向調(diào)節(jié)實(shí)物教學(xué)、校內(nèi)實(shí)踐、校外實(shí)踐對(duì)提高高職經(jīng)管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的影響。

1.引言
近些年來(lái)，高職院校向社會(huì)輸送了一批又一批優(yōu)秀的人才，他們?yōu)槲覈?guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。但是，不容忽視的是，高職院校普遍出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié)等問題。如何提高高職院校人才的培養(yǎng)質(zhì)量是提高高職院校教學(xué)質(zhì)量是高職院校自身生存和發(fā)展的迫切需要。要解決好這一矛盾，必須切實(shí)加強(qiáng)高職院校的課程教學(xué)改革，不斷提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為高等職業(yè)教育的一個(gè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)高職學(xué)生應(yīng)用能力的重要手段。通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)可以培養(yǎng)高職學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，因而實(shí)訓(xùn)教學(xué)在整個(gè)高職教學(xué)模式中占據(jù)十分重要的地位。但是目前我國(guó)高職院校經(jīng)管專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式建設(shè)方面存在諸多問題，如實(shí)訓(xùn)師資力量薄弱[1]，實(shí)訓(xùn)設(shè)備差[2],缺少校外實(shí)訓(xùn)基地等等。高職經(jīng)管專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的諸多問題，嚴(yán)重影響著經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，因此高職經(jīng)管專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的好壞，直接決定著經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。
很多研究者針對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)的影響因素進(jìn)行研究，主要從課程教學(xué)、學(xué)生、教師等多個(gè)維度來(lái)研究。但是從總體上看，前期文獻(xiàn)至少存在以下不足：①側(cè)重于探討課程教學(xué)模式對(duì)提高高職經(jīng)管專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的影響，但是對(duì)于高職經(jīng)管專業(yè)教學(xué)模式的度量標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)，有待進(jìn)一步研究。②部分研究者提出了政策環(huán)境對(duì)高職經(jīng)管專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)具有重要影響，但是多從政策建議角度提出提高高職經(jīng)管專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的建議。政策環(huán)境的改善對(duì)提高高職經(jīng)管專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量是否產(chǎn)生了明顯影響？這些問題有待進(jìn)一步研究。對(duì)此，本文利用重慶市部分高職院校經(jīng)管專業(yè)學(xué)情狀況的調(diào)研數(shù)據(jù)，驗(yàn)證政策環(huán)境、教學(xué)模式對(duì)高職經(jīng)管專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的可能影響。通過本研究可以進(jìn)一步彌補(bǔ)了學(xué)界在該領(lǐng)域的研究缺陷，同時(shí)考慮到政策環(huán)境在教學(xué)模式與提高高職經(jīng)管專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量關(guān)系中的動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)作用，從而彌補(bǔ)高職經(jīng)管專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量研究的缺陷；進(jìn)一步揭示教學(xué)模式對(duì)高職經(jīng)管專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的影響機(jī)制，為教育主管部門、學(xué)校提高高職經(jīng)管專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量提供決策參考。
2.理論分析和研究假設(shè)
2.1 教學(xué)模式對(duì)實(shí)踐教學(xué)的影響
教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。學(xué)術(shù)界提出了很多高職經(jīng)管專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式：如理論教學(xué)與操作訓(xùn)練相結(jié)合,課內(nèi)實(shí)訓(xùn)與集中實(shí)訓(xùn)相結(jié)合（耿玉香、鄭春祿，2006）[3]，建設(shè)校企合作生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地（李啟松，2009；張福榮，2010；黃瑞興、韓亞蘭，2011）[4-6]。大多數(shù)研究者認(rèn)為良好的教學(xué)模式對(duì)提高高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量具有顯著的正向影響。因此，基于以上研究，本文提出如下假設(shè)：
H1a 理論教學(xué)對(duì)高職經(jīng)管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有顯著的正向影響。
H1b實(shí)踐教學(xué)對(duì)高職經(jīng)管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有顯著的正向影響。
H1c 校內(nèi)實(shí)踐對(duì)高職經(jīng)管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有顯著的正向影響。
H1d 校外實(shí)踐對(duì)高職經(jīng)管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有顯著的正向影響。
H1e 虛擬教學(xué)對(duì)高職經(jīng)管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有顯著的正向影響。
H1f 實(shí)物教學(xué)對(duì)高職經(jīng)管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有顯著的正向影響。
2.2 政策環(huán)境的調(diào)節(jié)作用
本文還認(rèn)為，高職實(shí)踐教學(xué)可能受到所處政策環(huán)境的影響和制約：①在良好的政策環(huán)境下，高職院?？梢韵硎艿礁嗟呢?cái)政撥款或優(yōu)惠政策，購(gòu)置更多的實(shí)訓(xùn)設(shè)備。這樣更有利于改善高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)的硬件環(huán)境。②在缺少政策支持的環(huán)境中，學(xué)校在獲取教育資源會(huì)面臨著巨大的困難，因而會(huì)給實(shí)訓(xùn)教學(xué)帶來(lái)較大的障礙。對(duì)此提出以下假設(shè)：
H2a:政策環(huán)境正向調(diào)節(jié)理論教學(xué)與高職經(jīng)管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系。
H2b:政策環(huán)境正向調(diào)節(jié)實(shí)踐教學(xué)與高職經(jīng)管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系。
H2c:政策環(huán)境正向調(diào)節(jié)校內(nèi)實(shí)踐與高職經(jīng)管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系。
H2d:政策環(huán)境正向調(diào)節(jié)校外教學(xué)與高職經(jīng)管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系。
H2e:政策環(huán)境正向調(diào)節(jié)虛擬教學(xué)與高職經(jīng)管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系。
H2f:政策環(huán)境正向調(diào)節(jié)實(shí)物教學(xué)與高職經(jīng)管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系。
3.研究設(shè)計(jì)
3.1數(shù)據(jù)說(shuō)明
本文數(shù)據(jù)來(lái)源于重慶三峽職業(yè)學(xué)院、重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院、重慶信息職業(yè)學(xué)院對(duì)于經(jīng)管實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量學(xué)生滿意度的實(shí)地調(diào)研問卷的一手?jǐn)?shù)據(jù)。問卷發(fā)放時(shí)間為2013年1月-2013年3月，總共發(fā)放問卷300份，回收問卷270份，回收率為90%。問卷有效率95%以上。問卷的基本情況是：本次抽樣調(diào)查共調(diào)查了經(jīng)管專業(yè)300名學(xué)生。
3.2變量測(cè)量
本文所使用的變量除了控制變量（性別，年齡，實(shí)訓(xùn)成績(jī)）外，其它變量均采用李克特五分法。所采用的變量及解釋情況見表1所示：
表1：模型所使用的變量及其解釋
變量類型 變量名稱 變量解釋 平均值 標(biāo)準(zhǔn)差
因變量 1.實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量（SXJX) 采用學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量滿意度來(lái)評(píng)價(jià)。非常滿意=1，比較滿意=2，不清楚=3，不滿意=4，非常不滿意=5 2.14 0.45
自變量 2.理論教學(xué)(LLJX) 主要采取學(xué)生對(duì)理論教學(xué)水平滿意度來(lái)評(píng)價(jià)，度量如下：非常滿意=1，比較滿意=2，不清楚=3，不滿意=4，非常不滿意=5 1.91 0.53
3.實(shí)踐教學(xué)（SJJX) 主要采取學(xué)生對(duì)實(shí)踐教材滿意度來(lái)評(píng)價(jià)，度量如下：非常滿意=1，比較滿意=2，不清楚=3，不滿意=4，非常不滿意=5 2.72 0.61
4.校內(nèi)實(shí)踐（XNSJ) 主要采取學(xué)生對(duì)校內(nèi)實(shí)踐滿意度來(lái)評(píng)價(jià)，度量如下：非常滿意=1，比較滿意=2，不清楚=3，不滿意=4，非常不滿意=5 2.63 0.42
5.校外實(shí)踐（XWSJ） 主要采取學(xué)生對(duì)校外實(shí)踐滿意度來(lái)評(píng)價(jià)，度量如下：非常滿意=1，比較滿意=2，不清楚=3，不滿意=4，非常不滿意=5 1.26 0.44
6.虛擬教學(xué)(XNJX) 主要采取學(xué)生對(duì)虛擬教學(xué)滿意度來(lái)評(píng)價(jià)，度量如下：非常滿意=1，比較滿意=2，不清楚=3，不滿意=4，非常不滿意=5 2.32 0.57
7.實(shí)物教學(xué)(SWJX) 主要采取學(xué)生對(duì)實(shí)物教學(xué)滿意度來(lái)評(píng)價(jià)，度量如下：非常滿意=1，比較滿意=2，不清楚=3，不滿意=4，非常不滿意=5 2.93 0.44
控制變量 8.性別（SEX) 女=0，男=1 2.26 0.19
9.年級(jí)（AGE) 30歲以下=1，30-39歲=2，40-49歲=3，50歲以上=4 2.61 0.35
10.實(shí)訓(xùn)成績(jī)（SXCJ) 根據(jù)學(xué)生實(shí)訓(xùn)理論考試成績(jī)和實(shí)踐考試成績(jī)的平均值計(jì)算。 3.11 0.49
調(diào)節(jié)變量 11.政策環(huán)境 根據(jù)學(xué)生對(duì)政策環(huán)境的評(píng)價(jià)來(lái)度量，非常滿意=1，比較滿意=2，不清楚=3，不滿意=4，非常不滿意=5 2.78 0.35

4.實(shí)證結(jié)果分析
4.1描述性統(tǒng)計(jì)分析與相關(guān)分析
表2揭示了各個(gè)變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差及Pearson相關(guān)系數(shù)。總體上看，樣本中高職經(jīng)管專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量較差（均值為2.14），理論教學(xué)水平較差（均值為1.91），實(shí)踐教學(xué)水平較高（均值為2.72）、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)滿意度較高（均值為2.63）、校外實(shí)訓(xùn)滿意度較低（均值為1.26），實(shí)物教學(xué)滿意度較高（均值為2.93）虛擬教學(xué)滿意度不高（均值為2.32）。這說(shuō)明我國(guó)高職院校經(jīng)管專業(yè)教學(xué)整體水平較低，實(shí)訓(xùn)教學(xué)整體質(zhì)量不高。從相關(guān)系數(shù)來(lái)看，除了年齡以外，其它變量與與高職經(jīng)管專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)之間顯著正相關(guān)。
表2 變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差與相關(guān)系數(shù)
變量 均值 標(biāo)準(zhǔn)差 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
1.SXJX 2.14 0.45 1
2.LLJX 1.91 0.53 0.207* 1
3.SJJX 2.72 0.61 0.255** 0.129* 1
4.XNSJ 2.63 0.42 0.303** 0.210** 0.116 1
5.XWSJ 1.26 0.44 0.218** 0.156* 0.010 0.088 1
6.XNJX 2.32 0.57 0.252** 0.182** 0.052** 0.174** 0.040 1
7.SWJX 2.93 0.44 0.103** 0.210** 0.021 0.182 0.132** 0.023 1
8.SEX 2.26 0.19 0.238** 0.156* 0.052 0.210* 0.210** 0.182** 0.182** 1
9.AGE 2.61 0.35 0.041 0.027 0.021 0.146* 0.136 0.210** 0.230** 0.210** 1
10.SXCJ 3.11 0.49 0.203** 0.209** 0.052** 0.108* 0.112* 0.250* 0..045* 0.156* 0.056* 1
11.ZCHJ 2.78 0.35 0.038** 0.182** 0.238** 0.174** 0.074** 0.042** 0.210** 0.052** 0.310* 0.156* 1
注：+p<0.10，*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001；雙尾檢驗(yàn)。

4.2假設(shè)檢驗(yàn)
本文采用本文采用普通最小二乘回歸法( OLS) 對(duì)理論假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)。使用政策環(huán)境與教學(xué)模式的交互項(xiàng)測(cè)量項(xiàng)以檢驗(yàn)政策環(huán)境在教學(xué)模式與提供經(jīng)管專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量之間的調(diào)節(jié)效應(yīng)，為了確保不存在多重共線性問題，本文對(duì)交互項(xiàng)測(cè)量項(xiàng)進(jìn)行了中心化處理。檢驗(yàn)結(jié)果如表3所示，其中model1 檢驗(yàn)教學(xué)模式對(duì)提供經(jīng)管專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的影響作為主效應(yīng)，model12-8檢驗(yàn)不同政策環(huán)境下教學(xué)模式對(duì)提供經(jīng)管專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的影響之間的調(diào)節(jié)效應(yīng)。
表3 教學(xué)模式對(duì)高職經(jīng)管專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的影響因素分析
變量 MODEL-1 MODEL-2 MODEL-3 MODEL-4 MODEL-5 MODEL-6 MODEL-7 MODEL-8
CONSTANT -1.624**（0.020） -1.640***(0.0120) -1.780***( 0.020 ) -1.709***(0.014 ) -1.781***(0.012 ) -1.709***(0.020 ) -1.856***(0.000 ) -1.856***(0.000 )
LLJX 0.097（0.629） 0.097(0.630 ) 0.122(0.549 ) 0.136(0.577 ) 0.155(0.558 ) 0.096
（0.530） 0.116(0.507 ) 0.125(0.551 )
SJJX 0.186***（0.007） 0.182***(0.004 ) 0.176***（0.005） 0.175***（0.008） 0.181***(0.004 ) 0.179***（0.006） 0.180***(0.004 ) 0.177***(0.004 )
XNSJ 0.191*（0.042） 0.916*(0.042 ) 0.193*(0.041) 0.192*(0.043 ) 0.194*(0.041 ) 0.192*
（0.042） 0.196*(0.041 ) 0.193*(0.043 )
XWSJ 0.406+（0.058） 0.413+ 0.055 ) 0.415+(0.064 ) 0.411+(0.065 ) 0.425+(0.036 ) 0.410+
（0.031） 0.411+(0.045 ) 0.405+(0.038 )
XNJX 0.250*（0.046） 0.240*(0.043 ) 0.239*(0.040 ) 0.250*（0.046） 0.240*(0.041 ) 0.235*(0.038 ) 0.244*(0.041 ) 0.247*(0.045 )
SWJX 0.337**（0.0040） 0.338**(0.003 ) 0.353**(0.007 ) 0.347**(0.004 ) 0.325**(0.004 ) 0.323**
(0.003) 0.347**(0.006 ) 0.325**(0.004 )
SEX 0.295*（0.035） 0.285*(0.041 ) 0.242*(0.032 ) 0.251*(0.041 ) 0.246+(0.081 ) 0.232*(0.042 ) 0.231*(0.046 ) 0.236+(0.071 )
AGE 0.065（0.061） 0.064(0.065 ) 0.069(0.065 ) 0.065（0.061） 0.064(0.062 ) 0.066(0.060 ) 0.064(0.065 ) 0.064(0.066 )
SXCJ 0.450*（0.043） 0.448*(0.042 ) 0.440*（0.046） 0.448*(0.043 ) 0.445*（0.040） 0.442*(0.043 ) 0.450*（0.041） 0.448*(0.042)
ZCHJ 0.288***（0.002） 0.285***（0.001） 0.291***（0.002） 0.283***（0.002） 0.292***（0.001） 0.289***（0.003） 0.290***（0.002） 0.285***（0.002）
ZCHJ*LLJX 0.086(0.094 ) 0.090(0.091 )
ZCHJ*SXJX 0.254*(0.028 ) 0.241*(0.030 )
ZCHJ*KNSJ 0.236*(0.036 ) 0.221*(0.031 )
ZCHJ*KWSJ 0.219*(0.031 ) 0.302*(0.025 )
ZCHJ*XNJX 0.078(0.097 ) 0.082(1.023 )
ZCHJ*SWJX 0.096(0.062 ) 0.081(0.060 )
R2 0.435 0.430 0. 432 0.431 0.430 0.438 0.441 0.457
調(diào)整后R2 0.430 0.430 0.425 0.428 0.423 0.431 0.435 0.436
0.000 0.005 0.004 0.007 0.005 0.014 0.007 0.035
F 25.321*** 24.391*** 25.227*** 25.026*** 26.021*** 26.127*** 26.032*** 22.028***
注：+p<0.10，*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001。
由表3（model1）可知，可以得出如下結(jié)論：①實(shí)踐教學(xué)、校內(nèi)實(shí)踐、校外實(shí)踐、虛擬教學(xué)和實(shí)物教學(xué)對(duì)提高高職經(jīng)管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有顯著的正向影響(β=0.186, p<0.001；β=0.191, p<0.05；β=0.406, p<0.1；β=0.250, p<0.05;β=0.337, p<0.01)，假設(shè)H1b,H1c,H1d,H1e,H1f得到驗(yàn)證；②理論教學(xué)對(duì)提高高職經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量具有正向的影響（β=0.097, p>0.05)，但是不具有顯著性，假設(shè)H2a部分成立；可能的解釋是：盡管專業(yè)理論知識(shí)很重要，但是高職學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，理論功底較差，因而理論教學(xué)對(duì)提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的影響不是很大。③控制變量：性別、實(shí)訓(xùn)成績(jī)對(duì)提高高職經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量具有顯著的正向影響（β=0.295, p<0.05；β=0.450, p<0.05)；年齡對(duì)提高高職經(jīng)管專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量具有正向影響，但是不具有顯著性。（β=0.065, p>0.05），可能的解釋：高職學(xué)生年齡都差不多，基本上都處于18-22這個(gè)年齡段，據(jù)調(diào)研這個(gè)年齡段學(xué)生的技能水平基本上不存在顯著性差異。
表3(模型3-8)可知，當(dāng)政策環(huán)境與教學(xué)模式的交互項(xiàng)測(cè)量項(xiàng)進(jìn)入模型時(shí)，政策環(huán)境與實(shí)踐教學(xué)的交互項(xiàng)測(cè)量項(xiàng)（SJJX×ZCHJ），政策環(huán)境與校內(nèi)實(shí)踐的交互項(xiàng)測(cè)量項(xiàng)（XNSJ×ZCHJ），政策環(huán)境與校外實(shí)踐的交互項(xiàng)測(cè)量項(xiàng)（XWSJ×ZCHJ），對(duì)提高高職經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量都具有顯著的正向影響（β=0.254,p<0.05;β=0.236,p<0.05;β=0.219,p<0.05）。正好部分驗(yàn)證了H2b,H2c,H2d。政策環(huán)境與理論教學(xué)的交互項(xiàng)測(cè)量項(xiàng)（LLJX×ZCHJ），政策環(huán)境與虛擬教學(xué)的交互項(xiàng)測(cè)量項(xiàng)（XNSJ×ZCHJ），政策環(huán)境與實(shí)物教學(xué)的交互項(xiàng)測(cè)量項(xiàng)（SWSJ×ZCHJ）對(duì)提高高職經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量都具有顯著的正向影響，但是不具有顯著性。（β=0.086,p>0.05;β=0.078,p>0.05;β=0.096,p>0.05）,正好部分驗(yàn)證了H2a,H2e,H2f。可能的解釋是：理論教學(xué)、虛擬教學(xué)和實(shí)物教學(xué)是高職經(jīng)管專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)重要的教學(xué)模式。無(wú)論政策的好壞，這三種教學(xué)模式都會(huì)照常進(jìn)行，不像校內(nèi)實(shí)踐、校外實(shí)踐等其他教學(xué)模式，必須借助于實(shí)訓(xùn)設(shè)備方可進(jìn)行，因而它們對(duì)提高高職經(jīng)管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的影響不大。
5.研究結(jié)論及建議
5.1 研究結(jié)論
高職經(jīng)管專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)問題研究不僅能提高高職經(jīng)管專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，而且能提高經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能，增加其就業(yè)能力。本文在充分利用高職院校經(jīng)管專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的調(diào)研數(shù)據(jù)，實(shí)證檢驗(yàn)了政策環(huán)境、教學(xué)模式對(duì)提高高職經(jīng)管專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：①實(shí)踐教學(xué)、課內(nèi)實(shí)踐、課外實(shí)踐、虛擬教學(xué)和實(shí)物教學(xué)對(duì)高職經(jīng)管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有顯著的正向影響；理論教學(xué)對(duì)高職經(jīng)管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有正向影響，但是不具有顯著性；②政策環(huán)境正向調(diào)節(jié)實(shí)物教學(xué)、校內(nèi)實(shí)踐、校外實(shí)踐對(duì)提高高職經(jīng)管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的影響。③本文的研究局限:本研究的變量是重慶市三所高職院校的問卷調(diào)研，雖然本文已經(jīng)對(duì)這些測(cè)量方法進(jìn)行了信度和效度的檢驗(yàn) ，但是仍有可能存在偏差。因此，對(duì)于本研究的結(jié)論應(yīng)該審慎對(duì)待，未來(lái)對(duì)于此方面的研究還應(yīng)設(shè)計(jì)更可靠的度量方法，從而增加測(cè)量方法的可靠性。
5.2 政策建議
本文的研究結(jié)論對(duì)我國(guó)高職院校經(jīng)管專業(yè)教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。比如教育主管部門，學(xué)校構(gòu)建良好的政策環(huán)境是提高高職院校經(jīng)管專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的重要機(jī)制。對(duì)此我們建議：①教育主管部門應(yīng)盡快出臺(tái)或者完善促進(jìn)經(jīng)管專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的各種配套政策，如增加對(duì)高職院校實(shí)訓(xùn)設(shè)備的投入，教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，為促進(jìn)營(yíng)造良好高職實(shí)踐教學(xué)提供良好的政策環(huán)境；②高職院校要加強(qiáng)對(duì)經(jīng)管實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督和管理，加強(qiáng)都經(jīng)管專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，以及加強(qiáng)對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督和管理。

無(wú)