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利用重慶市高職院校的調研數(shù)據(jù)，采用本文采用線性回歸的方法，實證驗證了教學評價對提高高職經管專業(yè)教學質量的影響，以及不同政策的調節(jié)作用。結果顯示：教學內容、教學方法、考核方式和實踐考核對提高高職經管專業(yè)教學質量具有顯著的正向影響；政策環(huán)境正向調節(jié)教學方法、實踐考核對提高高職經管專業(yè)教學質量的影響。該研究對于提高高職經管專業(yè)教學質量具有一定的指導意義。

教學評價對高職經管專業(yè)教學質量的影響分析
——基于重慶市高職院校的調查

【摘要】利用重慶市高職院校的調研數(shù)據(jù)，采用本文采用線性回歸的方法，實證驗證了教學評價對提高高職經管專業(yè)教學質量的影響，以及不同政策的調節(jié)作用。結果顯示：教學內容、教學方法、考核方式和實踐考核對提高高職經管專業(yè)教學質量具有顯著的正向影響；政策環(huán)境正向調節(jié)教學方法、實踐考核對提高高職經管專業(yè)教學質量的影響。該研究對于提高高職經管專業(yè)教學質量具有一定的指導意義。
【關鍵詞】教學評價；經管專業(yè)；教學質量；調查

1.引言
近些年來，高職院校向社會輸送了一批又一批優(yōu)秀的人才，他們?yōu)槲覈洕l(fā)展做出了巨大的貢獻。但是，不容忽視的是，高職院校普遍出現(xiàn)了教學目標不明確、教學內容與社會需求脫節(jié)等問題。如何提高高職院校人才的培養(yǎng)質量是提高高職院校教學質量是高職院校自身生存和發(fā)展的迫切需要。要解決好這一矛盾，必須切實加強高職院校的課程教學改革，不斷提高教學質量[1]。近年來，高職院校為社會輸送了大批經管專業(yè)畢業(yè)生，在某種程度上緩解了社會對經管專業(yè)人才的緊迫需求。但是，不容忽視的是高職院校經管專業(yè)教學也存在一定的問題。如現(xiàn)有的教學質量監(jiān)控過程偏重形式、忽視內涵，監(jiān)控點孤立脫節(jié)[1]，師資力量弱，學生動手能力差[2]。教學評價是提高高職院校經管專業(yè)教學質量的重要因素[3]，通過教學評價可以建立科學有效的教學監(jiān)控體系，從而提高高職院校經管專業(yè)的教學質量，從而確保人才培養(yǎng)的質量。
很多研究者針對高職教學質量的影響因素進行研究，主要從教師的教學行為、教學方法、教學評價等多個角度來探討。但是從總體上看，前期文獻至少存在以下不足：①側重于從課程教學方法方面，探討如何提高某一門課程的教學質量，或者探討如何加強教學管理，提高教學質量。②部分研究者提出了政策環(huán)境對于提高高職經管專業(yè)教學質量具有一定的影響，但是已有研究多從政策構建的角度，提出了改進經管專業(yè)教學質量的相關建議。但是，高職院校政策環(huán)境的改善，是否對提高經管專業(yè)教學質量產生了顯著的影響？這些需要需要進一步驗證。因此，本文基于重慶市部分高職院校的調研數(shù)據(jù)，進一步驗證了政策環(huán)境、教學評價對于提高高職經管專業(yè)教學質量可能產生的影響。通過本研究可以進一步揭示教學評價對高職經管專業(yè)教學質量的影響機制，同時，進一步驗證了政策環(huán)境在教學評價與經管專業(yè)教學質量之間的動態(tài)調節(jié)作用。通過本研究，可以為高職院校提高經管專業(yè)的教學質量提供決策建議。
2.理論分析和研究假設
2.1 教學評價對教學質量的影響
國內外關于教學評價的定義很多，如格蘭朗德（1976）認為：教學評價是為了確定學生達到教學目標的程度，收集、分析和解釋信息的系統(tǒng)過程。郭熙漢（2008）[4]認為教學評價是對教學活動及其效果的評價，即對整個教學活動過程的一種價值評價?；谝陨隙x，筆者認為教學評價就是根據(jù)一定的教學目標，運用一定的教學方法和教學手段，對教學過程和教學結果進行價值判斷的過程[5]。
根據(jù)張華（2000）[6]的觀點，教學評價主要有兩個核心環(huán)節(jié)：第一，對教師教學工作的評價；第二，對學生學習效果的評價。學術界提出了很多高職經管專業(yè)教學質量：大多數(shù)研究者認為良好的教學評價對提高高職教學質量具有顯著的正向影響。如對教學評價是教學質量監(jiān)控體系中一個重要內容，教學評價不僅可以促進教師改進教學內容和教學方法，更能有效地提高課堂教學質量[7]。高職院校必須針對出現(xiàn)的實際問題, 不斷優(yōu)化教學評價指標體系, 使其真正成為衡量教師教育教學的重要手段，從而促進教學質量的不斷提高[8]。
因此，基于以上研究，本文提出如下假設：
H1a 教學方法對高職經管專業(yè)教學質量有顯著的正向影響
H1b教學內容對高職經管專業(yè)教學質量有顯著的正向影響
H1c 考核方式對高職經管專業(yè)教學質量有顯著的正向影響
H1d 理論考核對高職經管專業(yè)教學質量有顯著的正向影響
H1e 實踐考核對高職經管專業(yè)教學質量有顯著的正向影響
2.2 政策環(huán)境的調節(jié)作用
本文還認為，高職院校經管專業(yè)的教學質量可能受到所處政策環(huán)境的影響和制約：①在良好的政策環(huán)境下，教育主管部門會給高職院校提供更多的財政撥款，這樣高職院?？梢杂懈嗟呢斄ξ锪ν度氲礁纳平虒W質量中，從而提高人才培養(yǎng)的質量。②不好的政策環(huán)境下，學校在人才培養(yǎng)方面會存在巨大障礙，因而，在提高教學質量方面也會存在相應的問題，如學?？赡軙]有足夠的教育經費去培養(yǎng)老師，或者改善教學質量。對此提出以下假設：
H2a:政策環(huán)境正向調節(jié)教學方法與高職經管專業(yè)教學質量之間的關系
H2b:政策環(huán)境正向調節(jié)實踐考核與高職經管專業(yè)教學質量之間的關系
H2c:政策環(huán)境正向調節(jié)理論方式與高職經管專業(yè)教學質量之間的關系
H2d:政策環(huán)境正向調節(jié)教學內容與高職經管專業(yè)教學質量之間的關系
H2e:政策環(huán)境正向調節(jié)實踐考核與高職經管專業(yè)教學質量之間的關系
3.研究設計
3.1數(shù)據(jù)說明
本文數(shù)據(jù)來源于重慶三峽職業(yè)學院、重慶科創(chuàng)職業(yè)學院、重慶信息技術職業(yè)學院對于經管課程教學質量學生滿意度的實地調研問卷的一手數(shù)據(jù)。問卷發(fā)放時間為2013年1月-2013年3月，總共發(fā)放問卷300份，回收問卷270份，回收率為90%。問卷有效率95%以上。問卷的基本情況是：本次抽樣調查共調查了經管專業(yè)300名學生。
3.2變量測量
（1）因變量
結合已有研究[1-4]，本文因變量為教學質量（JXZL），主要采用學生對經管專業(yè)教學質量的滿意度采用李克特五分法。賦值如下：非常不滿意=1，不滿意=2，不清楚=3，比較滿意=4，非常滿意=5。
（2)自變量
本研究的自變量為“教學評價”。根據(jù)張華（2000）[6]的研究成果，將教學評價度量為教師教學工作的評價和學生學習效果的評價。同時，結合調查問卷的結果，本文將選擇教師教學工作的評價用教學方法（JXFF)、教學內容（JXNR)、方式(KHFS)來評價，學生學習效果的評價用理論考核(LLKH)和實踐考核(SJKH)作為度量教考核學評價的指標五個維度。主要采取學生對教學方法、教學內容、考核方式、理論學習效果和實踐學習效果的滿意度來評價，賦值如下：非常不滿意=1，不滿意=2，不清楚=3，比較滿意=4，非常滿意=5。
（3)調節(jié)變量
將“政策環(huán)境”（ZCHJ)作為考核“教學評價”與高職經管專業(yè)教學質量之間的調節(jié)變量。根據(jù)調研情況，我們將學生對目前國家對職業(yè)教育的政策或者學校的相關政策的滿意度來衡量。賦值如下：非常不滿意=1，不滿意=2，不清楚=3，比較滿意=4，非常滿意=5。
（4)控制變量
將高職學生的性別（SEX)、年齡（AGE)和年級(GRADE)作為控制變量。性別賦值如下：女=1，男=2；年級賦值如下：一年級=1，二年級=2，三年級=3。
4.實證分析
4.1描述性統(tǒng)計分析與相關分析
從表可知樣本中高職經管專業(yè)的教學質量較差（均值為2.78），學生對教學內容滿意度較高（均值為3.12），學生對教學方法滿意度較高（均值為2.01）、學生對考核方式的滿意度不高（均值為2.74）、學生對理論考核的滿意度較低（均值為2.34），學生對實踐考核滿意度較高（均值為3.64）。這說明我國高職院校經管專業(yè)教學質量整體水平較低。從相關系數(shù)來看，除了年齡以外，其它變量與與高職經管專業(yè)教學質量之間顯著正相關。

表1 變量的均值、標準差與相關系數(shù)
變量 均值 標準差 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
1.JXZL 2.78 0.36 1
2.JXFF 2.01 0.42 0.301* 1
3.JXNR 3.12 0.48 0.152** 0.207* 1
4.KHFS 2.74 0.51 0.253* 0.281* 0.301 1
5.LLKH 2.34 0.62 0.381+ 0.181* 0.171* 0.079 1
6.SJKH 3.64 0.72 0.254* 0.092 0.158* 0.065 0.341 1
7.SEX 1.81 0.32 0.108** 0.119* 0.096 0.213* 0.212* 0.493 1
8.AGE 2.12 0.23 0.203** 0.206 0.195* 0.114* 0..072 0.302* 0.058 1
9.GRADE 2.57 0.29 0.141* 0.322 0.089 0.087 0.306* 0.010 0.193* 0.172* 1
10.ZCHJ 3.08 0.59 0.103** 0.102** 0.195+ 0.308* 0.019* 0.321* 0..045 0.081 0.217* 1
注：+p<0.10，*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001；雙尾檢驗。

4.2假設檢驗
本文采用本文采用線性回歸方法對假設進行了檢驗。使用政策環(huán)境與教學評價的交互項測量項以檢驗政策環(huán)境在教學評價與提供經管專業(yè)教學質量之間的調節(jié)效應，為了確保不存在多重共線性問題，本文對交互項測量項進行了中心化處理。檢驗結果如表2所示，其中model1 檢驗教學評價對提供經管專業(yè)教學質量的影響作為主效應，model12-7檢驗不同政策環(huán)境下教學評價對提供經管專業(yè)教學質量的影響之間的調節(jié)效應。
表2 教學評價對高職經管專業(yè)教學質量的影響因素分析
變量 MODEL-1 MODEL-2 MODEL-3 MODEL-4 MODEL-5 MODEL-6 MODEL-7
CONSTANT 0.051** 0.067** 0.072** 0.052** 0.054** 0.055** 0.058**
JXFF 0.120* 0.091 0.089 0.087 0.089 0.090 0.092
JXNR 0.152** 0.161* 0.172* 0.156** 0.157** 0.153** 0.159**
KHFS 0.132* 0.135* 0.141+ 0.132* 0.132* 0.132* 0.132*
LLKH 0.087 0.115* 0.117* 0.118* 0.120* 0.119* 0.122*
SJKH 0.182** 0.175** 0.179** 0.182** 0.182** 0.182** 0.182*
SEX 0.197+ 0.008 0.010 0.012 0.008 0.010 0.009
AGE 0.070 0.074 0.089* 0.073 0.072 0.071 0.074
GRADE 0.031+ 0.035+ 0.032+ 0.032+ 0.035+ 0.032+ 0.031+
ZCHJ 0.197** 0.201* 0.198* 0.197* 0.199* 0.199* 0.191*
ZCHJ*JXFF 0.201* 0.089
ZCHJ*JXNR 0.081 0.082
ZCHJ*KHFS 0.094 0.214+
ZCHJ*LLKH 0.219 0.208
ZCHJ*SJKH 0.146** 0.142*
R2 0.188 0.178 0.164 0.169 0.159 0.172 0.160
調整后R2 0.158 0.161 0.159 0.162 0.158 0.166 0.152
F 5.136*** 5.314*** 5.501*** 5.402*** 5.404*** 5.325*** 5.321***
注：+p<0.10，*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001。
由表2（model1）可知，可以得出如下結論：①教學方法、教學內容、考核方式和實踐考核對提高高職經管專業(yè)教學質量具有顯著的正向影響(β=0.120, p<0.05；β=0.152, p<0.01；β=0.132, p<0.05；β=0.182, p<0.01)，假設H1a,H1b,H1c,H1e得到驗證。②理論考核對提高高職經管專業(yè)的教學質量不具有顯著性的影響（β=0.087, p>0.1)。假設H2d不成立，可能的解釋是：高職院校經管專業(yè)學生的理論基礎較差，因此，對于提高高職經管專業(yè)教學質量而言，理論考核對提高高職教學質量的影響不具有顯著性。③控制變量：性別對提高高職經管專業(yè)教學質量具有顯著的正向影響（β=0.197, p<0.1)。年級對提高高職經管專業(yè)教學質量具有顯著的正向影響（β=0.031, p<0.1）。
表2(模型3-7)可知，當政策環(huán)境與教學評價的交互項測量項進入模型時，政策環(huán)境與教學方法的交互項測量項（ZCHJ×JXFF），政策環(huán)境與實踐考核的交互項測量項（ZCHJ×SJKH），對提高高職經管專業(yè)教學質量都具有顯著的正向影響（β=0.201,p<0.05;β=0.146,p<0.01）。正好驗證了H2a,H2b。政策環(huán)境與考核方式的交互項測量項（ZCHJ×KHFS），政策環(huán)境與教學內容的交互項測量項（ZCHJ×JXNR），政策環(huán)境與理論考核的交互項測量項（ZCHJ×LLKH），對提高經管專業(yè)教學質量不具有顯著性的影響（β=0.094,p>0.05;β=0.081,p>0.05;β=0.219,p>0.05）。
為了更進一步地驗證政策環(huán)境在高職經管專業(yè)教學評價與教學質量之間的調節(jié)效應，本文以政策環(huán)境的中位數(shù)為標準，將政策環(huán)境大于等于中位數(shù)的歸類為好政策環(huán)境中的高職經管專業(yè)的教學質量，將政策環(huán)境小于中位數(shù)的歸類為差政策環(huán)境中的高職經管專業(yè)的教學質量。分樣本檢驗結果顯示（見表3），在好的政策環(huán)境中，實踐考核、教學方法對高職經管專業(yè)教學質量具有顯著的正向影響（β=0.047, p<0.05；β=0.018, p<0.05），H2a，H2b得以進一步驗證。此外，一些控制變量對提高高職經管專業(yè)教學質量也具有顯著的影響，如表3所示，如在良好的政策環(huán)境下，高職學生的性別對提高高職經管專業(yè)教學質量具有顯著的正向影響。
表3 教學評價對高職經管專業(yè)教學質量影響的分樣本分析結果
變量 好政策環(huán)境 差政策環(huán)境
CONSTANT 0.921* 2.170+
JXFF 0.018* 0.001
JXNR 0.261 -0.012
KHFS 0.279 -0.032
LLKH 0.072 0.091*
SJKH 0.047* -0.024
SEX 0.085* 0.028
AGE 0.282 0.095
GRADE 0.312 0.241
R2
Adj. R2
F 0.420
0.432
4.904***
0.223
0.238
6.961***
注：+p<0.10，*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001
5.研究結論及建議
5.1 研究結論
高職院校經管專業(yè)教學評價不僅能提高高職經管專業(yè)的教學質量，而且能提高經管專業(yè)的教學質量，從而調整教師的教學行為。本文在充分利用高職院校經管專業(yè)教學的調研數(shù)據(jù)，實證檢驗了政策環(huán)境、教學評價對提高高職經管專業(yè)教學質量的影響，結果表明：①教學內容、教學方法、考核方式和實踐考核對提高高職經管專業(yè)教學質量具有顯著的正向影響；②政策環(huán)境在教學方法對提高高職經管專業(yè)教學質量之間起正向調節(jié)作用。政策環(huán)境在實踐考核對提高高職經管專業(yè)教學質量之間起正向調節(jié)作用。也就是說，在好的政策環(huán)境下，教學方法、實踐考核對于提高經管專業(yè)教學質量具有正向的影響。
5. 政策建議
本文的研究結論對于提高高職院校經管專業(yè)教學質量具有一定的指導意義。基于以上研究，筆者認為要想我國高職院校的經管專業(yè)教學質量，可以從以下幾個方面著手：①隨著高等教育教學改革的不斷深入，教學評價已經成為提高高職經管專業(yè)教學質量的重要手段。教學評估首先要關注教師內生性成長，使教師的個人成長與職業(yè)發(fā)展得到關照[9]。因此，教師在教學過程中，應充分關注自身的專業(yè)成長，不斷在教學實踐中調整自己的教學內容和教學方法，此外，在教學評價過程中，要加強實踐考核的力度，這樣才能提高經管專業(yè)的教學質量。②要想提高高職經管專業(yè)的教學質量，必須要充分考慮到學生的學習效果。今后在教學過程中，要采用多樣化的教學考核方式，如注重形成性評價和終結性評價相結合。此外，教師還要實時收集學生對教學效果的評價，從而調整自己的教學行為。③今后，在經管專業(yè)教學評價中，一定要要明確評價方法，評價方法要體現(xiàn)靈活性和多樣性相結合的原則，實行傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代信息技術方法相結的原則[10]，這樣才能提高經管專業(yè)的教學質量。

無