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利用重慶市高職院校的調(diào)研數(shù)據(jù)，采用本文采用線性回歸的方法，實(shí)證驗(yàn)證了教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)提高高職經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的影響，以及不同政策的調(diào)節(jié)作用。結(jié)果顯示：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式和實(shí)踐考核對(duì)提高高職經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量具有顯著的正向影響；政策環(huán)境正向調(diào)節(jié)教學(xué)方法、實(shí)踐考核對(duì)提高高職經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的影響。該研究對(duì)于提高高職經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量具有一定的指導(dǎo)意義。

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)高職經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的影響分析
——基于重慶市高職院校的調(diào)查

【摘要】利用重慶市高職院校的調(diào)研數(shù)據(jù)，采用本文采用線性回歸的方法，實(shí)證驗(yàn)證了教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)提高高職經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的影響，以及不同政策的調(diào)節(jié)作用。結(jié)果顯示：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式和實(shí)踐考核對(duì)提高高職經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量具有顯著的正向影響；政策環(huán)境正向調(diào)節(jié)教學(xué)方法、實(shí)踐考核對(duì)提高高職經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的影響。該研究對(duì)于提高高職經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量具有一定的指導(dǎo)意義。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)評(píng)價(jià)；經(jīng)管專業(yè)；教學(xué)質(zhì)量；調(diào)查

1.引言
近些年來，高職院校向社會(huì)輸送了一批又一批優(yōu)秀的人才，他們?yōu)槲覈?guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。但是，不容忽視的是，高職院校普遍出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié)等問題。如何提高高職院校人才的培養(yǎng)質(zhì)量是提高高職院校教學(xué)質(zhì)量是高職院校自身生存和發(fā)展的迫切需要。要解決好這一矛盾，必須切實(shí)加強(qiáng)高職院校的課程教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量[1]。近年來，高職院校為社會(huì)輸送了大批經(jīng)管專業(yè)畢業(yè)生，在某種程度上緩解了社會(huì)對(duì)經(jīng)管專業(yè)人才的緊迫需求。但是，不容忽視的是高職院校經(jīng)管專業(yè)教學(xué)也存在一定的問題。如現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程偏重形式、忽視內(nèi)涵，監(jiān)控點(diǎn)孤立脫節(jié)[1]，師資力量弱，學(xué)生動(dòng)手能力差[2]。教學(xué)評(píng)價(jià)是提高高職院校經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要因素[3]，通過教學(xué)評(píng)價(jià)可以建立科學(xué)有效的教學(xué)監(jiān)控體系，從而提高高職院校經(jīng)管專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，從而確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
很多研究者針對(duì)高職教學(xué)質(zhì)量的影響因素進(jìn)行研究，主要從教師的教學(xué)行為、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)角度來探討。但是從總體上看，前期文獻(xiàn)至少存在以下不足：①側(cè)重于從課程教學(xué)方法方面，探討如何提高某一門課程的教學(xué)質(zhì)量，或者探討如何加強(qiáng)教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量。②部分研究者提出了政策環(huán)境對(duì)于提高高職經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量具有一定的影響，但是已有研究多從政策構(gòu)建的角度，提出了改進(jìn)經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)建議。但是，高職院校政策環(huán)境的改善，是否對(duì)提高經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了顯著的影響？這些需要需要進(jìn)一步驗(yàn)證。因此，本文基于重慶市部分高職院校的調(diào)研數(shù)據(jù)，進(jìn)一步驗(yàn)證了政策環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于提高高職經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量可能產(chǎn)生的影響。通過本研究可以進(jìn)一步揭示教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)高職經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的影響機(jī)制，同時(shí)，進(jìn)一步驗(yàn)證了政策環(huán)境在教學(xué)評(píng)價(jià)與經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量之間的動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)作用。通過本研究，可以為高職院校提高經(jīng)管專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量提供決策建議。
2.理論分析和研究假設(shè)
2.1 教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響
國(guó)內(nèi)外關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的定義很多，如格蘭朗德（1976）認(rèn)為：教學(xué)評(píng)價(jià)是為了確定學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度，收集、分析和解釋信息的系統(tǒng)過程。郭熙漢（2008）[4]認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其效果的評(píng)價(jià)，即對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程的一種價(jià)值評(píng)價(jià)。基于以上定義，筆者認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)就是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用一定的教學(xué)方法和教學(xué)手段，對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的過程[5]。
根據(jù)張華（2000）[6]的觀點(diǎn)，教學(xué)評(píng)價(jià)主要有兩個(gè)核心環(huán)節(jié)：第一，對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)；第二，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。學(xué)術(shù)界提出了很多高職經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量：大多數(shù)研究者認(rèn)為良好的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)提高高職教學(xué)質(zhì)量具有顯著的正向影響。如對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中一個(gè)重要內(nèi)容，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅可以促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，更能有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量[7]。高職院校必須針對(duì)出現(xiàn)的實(shí)際問題, 不斷優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系, 使其真正成為衡量教師教育教學(xué)的重要手段，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高[8]。
因此，基于以上研究，本文提出如下假設(shè)：
H1a 教學(xué)方法對(duì)高職經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量有顯著的正向影響
H1b教學(xué)內(nèi)容對(duì)高職經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量有顯著的正向影響
H1c 考核方式對(duì)高職經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量有顯著的正向影響
H1d 理論考核對(duì)高職經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量有顯著的正向影響
H1e 實(shí)踐考核對(duì)高職經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量有顯著的正向影響
2.2 政策環(huán)境的調(diào)節(jié)作用
本文還認(rèn)為，高職院校經(jīng)管專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量可能受到所處政策環(huán)境的影響和制約：①在良好的政策環(huán)境下，教育主管部門會(huì)給高職院校提供更多的財(cái)政撥款，這樣高職院?？梢杂懈嗟呢?cái)力物力投入到改善教學(xué)質(zhì)量中，從而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。②不好的政策環(huán)境下，學(xué)校在人才培養(yǎng)方面會(huì)存在巨大障礙，因而，在提高教學(xué)質(zhì)量方面也會(huì)存在相應(yīng)的問題，如學(xué)校可能會(huì)沒有足夠的教育經(jīng)費(fèi)去培養(yǎng)老師，或者改善教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此提出以下假設(shè)：
H2a:政策環(huán)境正向調(diào)節(jié)教學(xué)方法與高職經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量之間的關(guān)系
H2b:政策環(huán)境正向調(diào)節(jié)實(shí)踐考核與高職經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量之間的關(guān)系
H2c:政策環(huán)境正向調(diào)節(jié)理論方式與高職經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量之間的關(guān)系
H2d:政策環(huán)境正向調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容與高職經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量之間的關(guān)系
H2e:政策環(huán)境正向調(diào)節(jié)實(shí)踐考核與高職經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量之間的關(guān)系
3.研究設(shè)計(jì)
3.1數(shù)據(jù)說明
本文數(shù)據(jù)來源于重慶三峽職業(yè)學(xué)院、重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院、重慶信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院對(duì)于經(jīng)管課程教學(xué)質(zhì)量學(xué)生滿意度的實(shí)地調(diào)研問卷的一手?jǐn)?shù)據(jù)。問卷發(fā)放時(shí)間為2013年1月-2013年3月，總共發(fā)放問卷300份，回收問卷270份，回收率為90%。問卷有效率95%以上。問卷的基本情況是：本次抽樣調(diào)查共調(diào)查了經(jīng)管專業(yè)300名學(xué)生。
3.2變量測(cè)量
（1）因變量
結(jié)合已有研究[1-4]，本文因變量為教學(xué)質(zhì)量（JXZL），主要采用學(xué)生對(duì)經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的滿意度采用李克特五分法。賦值如下：非常不滿意=1，不滿意=2，不清楚=3，比較滿意=4，非常滿意=5。
（2)自變量
本研究的自變量為“教學(xué)評(píng)價(jià)”。根據(jù)張華（2000）[6]的研究成果，將教學(xué)評(píng)價(jià)度量為教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。同時(shí)，結(jié)合調(diào)查問卷的結(jié)果，本文將選擇教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)用教學(xué)方法（JXFF)、教學(xué)內(nèi)容（JXNR)、方式(KHFS)來評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)用理論考核(LLKH)和實(shí)踐考核(SJKH)作為度量教考核學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)五個(gè)維度。主要采取學(xué)生對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考核方式、理論學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐學(xué)習(xí)效果的滿意度來評(píng)價(jià)，賦值如下：非常不滿意=1，不滿意=2，不清楚=3，比較滿意=4，非常滿意=5。
（3)調(diào)節(jié)變量
將“政策環(huán)境”（ZCHJ)作為考核“教學(xué)評(píng)價(jià)”與高職經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量之間的調(diào)節(jié)變量。根據(jù)調(diào)研情況，我們將學(xué)生對(duì)目前國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的政策或者學(xué)校的相關(guān)政策的滿意度來衡量。賦值如下：非常不滿意=1，不滿意=2，不清楚=3，比較滿意=4，非常滿意=5。
（4)控制變量
將高職學(xué)生的性別（SEX)、年齡（AGE)和年級(jí)(GRADE)作為控制變量。性別賦值如下：女=1，男=2；年級(jí)賦值如下：一年級(jí)=1，二年級(jí)=2，三年級(jí)=3。
4.實(shí)證分析
4.1描述性統(tǒng)計(jì)分析與相關(guān)分析
從表可知樣本中高職經(jīng)管專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量較差（均值為2.78），學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容滿意度較高（均值為3.12），學(xué)生對(duì)教學(xué)方法滿意度較高（均值為2.01）、學(xué)生對(duì)考核方式的滿意度不高（均值為2.74）、學(xué)生對(duì)理論考核的滿意度較低（均值為2.34），學(xué)生對(duì)實(shí)踐考核滿意度較高（均值為3.64）。這說明我國(guó)高職院校經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量整體水平較低。從相關(guān)系數(shù)來看，除了年齡以外，其它變量與與高職經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量之間顯著正相關(guān)。

表1 變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差與相關(guān)系數(shù)
變量 均值 標(biāo)準(zhǔn)差 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
1.JXZL 2.78 0.36 1
2.JXFF 2.01 0.42 0.301* 1
3.JXNR 3.12 0.48 0.152** 0.207* 1
4.KHFS 2.74 0.51 0.253* 0.281* 0.301 1
5.LLKH 2.34 0.62 0.381+ 0.181* 0.171* 0.079 1
6.SJKH 3.64 0.72 0.254* 0.092 0.158* 0.065 0.341 1
7.SEX 1.81 0.32 0.108** 0.119* 0.096 0.213* 0.212* 0.493 1
8.AGE 2.12 0.23 0.203** 0.206 0.195* 0.114* 0..072 0.302* 0.058 1
9.GRADE 2.57 0.29 0.141* 0.322 0.089 0.087 0.306* 0.010 0.193* 0.172* 1
10.ZCHJ 3.08 0.59 0.103** 0.102** 0.195+ 0.308* 0.019* 0.321* 0..045 0.081 0.217* 1
注：+p<0.10，*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001；雙尾檢驗(yàn)。

4.2假設(shè)檢驗(yàn)
本文采用本文采用線性回歸方法對(duì)假設(shè)進(jìn)行了檢驗(yàn)。使用政策環(huán)境與教學(xué)評(píng)價(jià)的交互項(xiàng)測(cè)量項(xiàng)以檢驗(yàn)政策環(huán)境在教學(xué)評(píng)價(jià)與提供經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量之間的調(diào)節(jié)效應(yīng)，為了確保不存在多重共線性問題，本文對(duì)交互項(xiàng)測(cè)量項(xiàng)進(jìn)行了中心化處理。檢驗(yàn)結(jié)果如表2所示，其中model1 檢驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)提供經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的影響作為主效應(yīng)，model12-7檢驗(yàn)不同政策環(huán)境下教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)提供經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的影響之間的調(diào)節(jié)效應(yīng)。
表2 教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)高職經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的影響因素分析
變量 MODEL-1 MODEL-2 MODEL-3 MODEL-4 MODEL-5 MODEL-6 MODEL-7
CONSTANT 0.051** 0.067** 0.072** 0.052** 0.054** 0.055** 0.058**
JXFF 0.120* 0.091 0.089 0.087 0.089 0.090 0.092
JXNR 0.152** 0.161* 0.172* 0.156** 0.157** 0.153** 0.159**
KHFS 0.132* 0.135* 0.141+ 0.132* 0.132* 0.132* 0.132*
LLKH 0.087 0.115* 0.117* 0.118* 0.120* 0.119* 0.122*
SJKH 0.182** 0.175** 0.179** 0.182** 0.182** 0.182** 0.182*
SEX 0.197+ 0.008 0.010 0.012 0.008 0.010 0.009
AGE 0.070 0.074 0.089* 0.073 0.072 0.071 0.074
GRADE 0.031+ 0.035+ 0.032+ 0.032+ 0.035+ 0.032+ 0.031+
ZCHJ 0.197** 0.201* 0.198* 0.197* 0.199* 0.199* 0.191*
ZCHJ*JXFF 0.201* 0.089
ZCHJ*JXNR 0.081 0.082
ZCHJ*KHFS 0.094 0.214+
ZCHJ*LLKH 0.219 0.208
ZCHJ*SJKH 0.146** 0.142*
R2 0.188 0.178 0.164 0.169 0.159 0.172 0.160
調(diào)整后R2 0.158 0.161 0.159 0.162 0.158 0.166 0.152
F 5.136*** 5.314*** 5.501*** 5.402*** 5.404*** 5.325*** 5.321***
注：+p<0.10，*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001。
由表2（model1）可知，可以得出如下結(jié)論：①教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考核方式和實(shí)踐考核對(duì)提高高職經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量具有顯著的正向影響(β=0.120, p<0.05；β=0.152, p<0.01；β=0.132, p<0.05；β=0.182, p<0.01)，假設(shè)H1a,H1b,H1c,H1e得到驗(yàn)證。②理論考核對(duì)提高高職經(jīng)管專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量不具有顯著性的影響（β=0.087, p>0.1)。假設(shè)H2d不成立，可能的解釋是：高職院校經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的理論基礎(chǔ)較差，因此，對(duì)于提高高職經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量而言，理論考核對(duì)提高高職教學(xué)質(zhì)量的影響不具有顯著性。③控制變量：性別對(duì)提高高職經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量具有顯著的正向影響（β=0.197, p<0.1)。年級(jí)對(duì)提高高職經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量具有顯著的正向影響（β=0.031, p<0.1）。
表2(模型3-7)可知，當(dāng)政策環(huán)境與教學(xué)評(píng)價(jià)的交互項(xiàng)測(cè)量項(xiàng)進(jìn)入模型時(shí)，政策環(huán)境與教學(xué)方法的交互項(xiàng)測(cè)量項(xiàng)（ZCHJ×JXFF），政策環(huán)境與實(shí)踐考核的交互項(xiàng)測(cè)量項(xiàng)（ZCHJ×SJKH），對(duì)提高高職經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量都具有顯著的正向影響（β=0.201,p<0.05;β=0.146,p<0.01）。正好驗(yàn)證了H2a,H2b。政策環(huán)境與考核方式的交互項(xiàng)測(cè)量項(xiàng)（ZCHJ×KHFS），政策環(huán)境與教學(xué)內(nèi)容的交互項(xiàng)測(cè)量項(xiàng)（ZCHJ×JXNR），政策環(huán)境與理論考核的交互項(xiàng)測(cè)量項(xiàng)（ZCHJ×LLKH），對(duì)提高經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量不具有顯著性的影響（β=0.094,p>0.05;β=0.081,p>0.05;β=0.219,p>0.05）。
為了更進(jìn)一步地驗(yàn)證政策環(huán)境在高職經(jīng)管專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)質(zhì)量之間的調(diào)節(jié)效應(yīng)，本文以政策環(huán)境的中位數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，將政策環(huán)境大于等于中位數(shù)的歸類為好政策環(huán)境中的高職經(jīng)管專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，將政策環(huán)境小于中位數(shù)的歸類為差政策環(huán)境中的高職經(jīng)管專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。分樣本檢驗(yàn)結(jié)果顯示（見表3），在好的政策環(huán)境中，實(shí)踐考核、教學(xué)方法對(duì)高職經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量具有顯著的正向影響（β=0.047, p<0.05；β=0.018, p<0.05），H2a，H2b得以進(jìn)一步驗(yàn)證。此外，一些控制變量對(duì)提高高職經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量也具有顯著的影響，如表3所示，如在良好的政策環(huán)境下，高職學(xué)生的性別對(duì)提高高職經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量具有顯著的正向影響。
表3 教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)高職經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量影響的分樣本分析結(jié)果
變量 好政策環(huán)境 差政策環(huán)境
CONSTANT 0.921* 2.170+
JXFF 0.018* 0.001
JXNR 0.261 -0.012
KHFS 0.279 -0.032
LLKH 0.072 0.091*
SJKH 0.047* -0.024
SEX 0.085* 0.028
AGE 0.282 0.095
GRADE 0.312 0.241
R2
Adj. R2
F 0.420
0.432
4.904***
0.223
0.238
6.961***
注：+p<0.10，*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001
5.研究結(jié)論及建議
5.1 研究結(jié)論
高職院校經(jīng)管專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)不僅能提高高職經(jīng)管專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，而且能提高經(jīng)管專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，從而調(diào)整教師的教學(xué)行為。本文在充分利用高職院校經(jīng)管專業(yè)教學(xué)的調(diào)研數(shù)據(jù)，實(shí)證檢驗(yàn)了政策環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)提高高職經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的影響，結(jié)果表明：①教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式和實(shí)踐考核對(duì)提高高職經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量具有顯著的正向影響；②政策環(huán)境在教學(xué)方法對(duì)提高高職經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量之間起正向調(diào)節(jié)作用。政策環(huán)境在實(shí)踐考核對(duì)提高高職經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量之間起正向調(diào)節(jié)作用。也就是說，在好的政策環(huán)境下，教學(xué)方法、實(shí)踐考核對(duì)于提高經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量具有正向的影響。
5. 政策建議
本文的研究結(jié)論對(duì)于提高高職院校經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量具有一定的指導(dǎo)意義?；谝陨涎芯浚P者認(rèn)為要想我國(guó)高職院校的經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，可以從以下幾個(gè)方面著手：①隨著高等教育教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)成為提高高職經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要手段。教學(xué)評(píng)估首先要關(guān)注教師內(nèi)生性成長(zhǎng)，使教師的個(gè)人成長(zhǎng)與職業(yè)發(fā)展得到關(guān)照[9]。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分關(guān)注自身的專業(yè)成長(zhǎng)，不斷在教學(xué)實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，此外，在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，要加強(qiáng)實(shí)踐考核的力度，這樣才能提高經(jīng)管專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。②要想提高高職經(jīng)管專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，必須要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。今后在教學(xué)過程中，要采用多樣化的教學(xué)考核方式，如注重形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。此外，教師還要實(shí)時(shí)收集學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，從而調(diào)整自己的教學(xué)行為。③今后，在經(jīng)管專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)中，一定要要明確評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)方法要體現(xiàn)靈活性和多樣性相結(jié)合的原則，實(shí)行傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代信息技術(shù)方法相結(jié)的原則[10]，這樣才能提高經(jīng)管專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

無(wú)