基本信息
- 項目名稱：
- 我國有效課堂提問研究十年：回顧、反思與展望——基于對2000～2009年間134篇文獻的分析
- 小類：
- 教育
- 簡介：
- 本文采用內(nèi)容分析法，對我國2000—2009年間發(fā)表的134篇有關(guān)“有效課堂提問”的研究成果，進行定性與定量統(tǒng)計分析得出：我國未來對于有效課堂提問的研究應(yīng)該不斷拓展研究視閾，倡導(dǎo)在教育理論工作者與教育實踐者合作研究的基礎(chǔ)上進行必要的實證研究或定量研究，以揭示課堂提問有效性的一般規(guī)律，從而科學(xué)指導(dǎo)教師進行課堂提問，促進教師和學(xué)生共同發(fā)展。
- 詳細介紹：
- 本文采用內(nèi)容分析法，對我國2000—2009年間發(fā)表的134篇有關(guān)“有效課堂提問”的研究成果，分別從發(fā)文數(shù)量、作者類型、文獻類型、研究內(nèi)容、研究方法五個維度進行統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)：近十年我國有效課堂提問研究的成果數(shù)量呈現(xiàn)逐年上升的趨勢，這對于提升教師課堂提問的質(zhì)量水平，進而實現(xiàn)有效教學(xué)的目標都具有現(xiàn)實意義；但也存在研究視閾相對狹窄、研究方法多元化水平不高、科學(xué)理論體系尚不完善等問題。因此，我國未來對于有效課堂提問的研究應(yīng)該不斷拓展研究視閾，倡導(dǎo)在教育理論工作者與教育實踐者合作研究的基礎(chǔ)上進行必要的實證研究或定量研究，以揭示課堂提問有效性的一般規(guī)律，從而科學(xué)指導(dǎo)教師進行課堂提問，促進教師和學(xué)生共同發(fā)展。
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作品專業(yè)信息
撰寫目的和基本思路
- 本文通過對國內(nèi)權(quán)威學(xué)術(shù)引擎搜索，對134篇關(guān)于“有效課堂提問”領(lǐng)域的研究成果采用內(nèi)容分析法，從發(fā)文數(shù)量、文獻類型、作者類型、研究內(nèi)容和研究方法五個維度進行定性與定量研究以及系統(tǒng)梳理，從而對近十年來該領(lǐng)域的研究成果進行回顧和反思，為今后進一步的深化研究和科學(xué)指導(dǎo)我國基礎(chǔ)教育教師進行課堂提問做出應(yīng)有的努力。
科學(xué)性、先進性及獨特之處
- 第一，在研究內(nèi)容上，本文所探討的研究對象是當前基礎(chǔ)教育改革領(lǐng)域內(nèi)熱點話題之一----有效教學(xué)之教師有效課堂提問的綜述。第二，在研究內(nèi)容樣本的選取上，在中國知網(wǎng)等權(quán)威搜索引擎中選用近十年來該領(lǐng)域的最新研究成果作為樣本研究，保證了研究樣本的的權(quán)威性、典型性和時代性的特征。第三，在研究方法上，本文采用“內(nèi)容分析法”，采用定性與定量多元化的研究方法增強研究結(jié)果的說服力和科學(xué)性。
應(yīng)用價值和現(xiàn)實意義
- 本文旨在對國內(nèi)發(fā)表的研究成果進行較為系統(tǒng)的梳理，了解近十年該領(lǐng)域的研究狀況，從特定視角對其反思與評價，提出中肯的建議，對未來該領(lǐng)域的研究進行預(yù)見性的前瞻，有助于進一步深化該問題的理論研究和實踐探索。 現(xiàn)實指導(dǎo)意義主要表現(xiàn)在揭示中小學(xué)教師課堂提問有效性的一般規(guī)律，從而科學(xué)指導(dǎo)教師進行課堂提問，促進教師和學(xué)生共同發(fā)展。
作品摘要
- 本文采用內(nèi)容分析法，對我國2000—2009年間發(fā)表的134篇有關(guān)“有效課堂提問”的研究成果，分別從發(fā)文數(shù)量、作者類型、文獻類型、研究內(nèi)容、研究方法五個維度進行統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)：近十年我國有效課堂提問研究的成果數(shù)量呈現(xiàn)逐年上升的趨勢，這對于提升教師課堂提問的質(zhì)量水平，進而實現(xiàn)有效教學(xué)的目標都具有現(xiàn)實意義；但也存在研究視閾相對狹窄、研究方法多元化水平不高、科學(xué)理論體系尚不完善等問題。因此，我國未來對于有效課堂提問的研究應(yīng)該不斷拓展研究視閾，倡導(dǎo)在教育理論工作者與教育實踐者合作研究的基礎(chǔ)上進行必要的實證研究或定量研究，以揭示課堂提問有效性的一般規(guī)律，從而科學(xué)指導(dǎo)教師進行課堂提問，促進教師和學(xué)生共同發(fā)展。
獲獎情況及評定結(jié)果
- 1.2010年7月 xx師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院 第一屆研究生文化藝術(shù)節(jié)活動之“杏壇杯”學(xué)術(shù)作品競賽 二等獎 2.2010年11月 全國課程論第七次研討會 參會論文集收錄 3.2011年第一期 《基礎(chǔ)教育》 華東師范大學(xué)主辦 發(fā)表 國內(nèi)刊號：CN31-1914/G4
參考文獻
- 參考文獻： [1] 楊小微.教育研究的原理與方法[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002. [2] 孟慶茂.教育科學(xué)研究方法[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2001. [3] 周新亮.構(gòu)建有效課堂提問——走出課堂提問的誤區(qū)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)校長），2007(2):64. [4] 劉晶.課程改革背景下課堂有效提問的策略研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2007:20. [5] 王方林.何謂有效的課堂提問[J].教育理論與實踐，2002(7):45. [6] 廖洪忠.淺談?wù)n堂的有效提問[J].科教文匯，2006(2):95. [7] 洪松舟,盧正芝.我國有效課堂提問研究十余年回顧與反思[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2008(12):35. [8] 魯志鯤.教師課堂提問的有效性及其評價方法[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2005(8): 69-72. [9] 王立群.語文課堂提問的有效實施研究[D].長春:東北師范大學(xué)，2005: 7-8. [10]黃小安.高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性研究[D].長沙:湖南師范大學(xué)教育學(xué)院，2006:36.
調(diào)查方式
- 本研究主要采用收集文獻的方式展開研究。
同類課題研究水平概述
- “有效課堂提問”作為實現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在20世紀90年代中后期剛剛開始進入我國研究者的視野，同時受到一線教師及有關(guān)學(xué)者的重視。十年來，國內(nèi)研究者在該領(lǐng)域做出了探索性的研究，一方面取得了階段性的研究成果；另一方面也存在著某些問題與不足。但在中國知網(wǎng)CNKI搜索引擎只搜索到1篇關(guān)于對“有效課堂提問”近十年來研究成果的文獻述評。（洪松舟,盧正芝.我國有效課堂提問研究十余年回顧與反思[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2008(12):35.） 該研究主要采用定性的研究方法，對1998-2008年間關(guān)于“有效課堂提問”的研究成果進行述評。主要對近十年有效課堂提問概念的研究、有效課堂提問的策略研究、有效課堂提問的評價標準研究、有效課堂提問狀況的研究進行了綜述，總結(jié)出該領(lǐng)域近十年取得的研究價值、存在的問題，并對未來的研究方向做出了展望。 由于“有效教學(xué)”下的分支研究方向即——“有效課堂提問“對我國教育學(xué)研究而言是較為新生的研究課題，上述文獻述評對于近十年的研究成果做出初步的總結(jié)和概括。主要從研究內(nèi)容方面對研究成果進行分析和探討，對于該領(lǐng)域后繼研究起到了積極的影響作用。但該文由于采用單一的定性思辨研究的方法，對于“有效課堂提問”研究領(lǐng)域近十年的發(fā)文數(shù)量、作者類型、研究方法和文獻類型等角度沒有進行相關(guān)分析，這對于全面梳理近十年來研究成果來說是不全面的，對于深刻分析和揭示研究成果存在問題的原因以及對未來研究的預(yù)測而言，都是有所欠缺的。 因此，本申報研究論文在吸取前人已有研究成果的基礎(chǔ)上，大膽借鑒全新的研究方法——內(nèi)容分析法，對“有效課堂提問”研究領(lǐng)域近十年的文獻資料，采用定性與定量相結(jié)合的多元研究方法來全面把握和分析該領(lǐng)域的研究成果，打破了傳統(tǒng)對文獻綜述的研究模式，增強了研究結(jié)果的說服力和可信度，以便更好地為未來該領(lǐng)域的研究描繪藍圖和貢獻綿薄之力。
