基本信息
- 項目名稱：
- 淺析新課改背景下小學教育專業(yè)(本科)的課程
- 小類：
- 教育
- 簡介：
- 小學教育專業(yè)（本科）發(fā)展到現(xiàn)在還不是特別完善，整個專業(yè)建設(shè)工作還有很多可改進和完善的地方，所以，研究小學教育專業(yè)本科課程，可以豐富教師教育理論，還可以為課程設(shè)置提供實踐依據(jù)。本研究以新課改理念為價值導(dǎo)向，針對福建漳州師范學院的小教專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀進行研究并提出建議，以期為培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代小學教師有所幫助。
- 詳細介紹：
- 小學教育專業(yè)(本科)是我國高等師范教育體系中的新生事物,它的專業(yè)建設(shè)工作尚處于探索與試驗階段。因此,在基礎(chǔ)課程改革的新背景下,對于小學教育專業(yè)的課程設(shè)置,需要改變原有以傳授知識、講解理論為主的施教方式,以師生互動、調(diào)動學生個體能動來讓學生積極主動地參與到課堂中。小學教育專業(yè)的課程體系應(yīng)與基礎(chǔ)教育課程改革相協(xié)調(diào)。 新課標要求小學階段是以綜合課程為主，倡導(dǎo)以“主動參與勇于探究交流與合作”為特征的新的學習方式，并注重課程的實踐性和信息技術(shù)的運用。這種變化趨勢必然要求小學教育專業(yè)課程設(shè)置也應(yīng)隨之改變，首先，應(yīng)打破了傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育課程 中分科教學過早過細而造成的知識割裂局面，從而實現(xiàn)學科整合；其次，要加大教育類課程的比重，同時對教育類課程進行整合，加強教育類課程與小學教育實踐的聯(lián)系。
作品專業(yè)信息
撰寫目的和基本思路
- 研究目的：通過研究小學教育專業(yè)本科課程設(shè)置，豐富教師教育理論，為小學教育專業(yè)課程設(shè)置提供實踐依據(jù)。 基本思路：以新課改理念為價值導(dǎo)向，以漳州師院小教專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀為案例進行分析，找出其中的優(yōu)點和不足，并提出建議，為更好的建設(shè)小學教育專業(yè)提供參考。
科學性、先進性及獨特之處
- 作品的科學性和先進性及獨特之處是從新課程改革實際需要的視角出發(fā)，對小學教育專業(yè)課程設(shè)置進行分析，以社會為本的角度，結(jié)合小學教師的實際需要，具有較高的科學性和先進性，而且研究角度獨特。
應(yīng)用價值和現(xiàn)實意義
- 作品的實際應(yīng)用價值是可以為我國小學教育專業(yè)的課程設(shè)置的改革提供參考，對于改進我國小學教育專業(yè)課程設(shè)置中的不足、培養(yǎng)更高素質(zhì)的新一代小學教師有較強的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。
作品摘要
- 小學教育專業(yè)（本科）作為我國高等師范教育體系中的新生事物，起步較晚，發(fā)展還不是特別完善，整個專業(yè)建設(shè)工作尚處于探索與試驗的階段，因此，研究小學教育專業(yè)本科課程，不僅可以豐富教師教育理論，同時還為本專業(yè)課程設(shè)置提供了實踐依據(jù)。本文以新課改理念為價值導(dǎo)向，針對漳州師院小教專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀進行分析并提出建議，為培養(yǎng)高質(zhì)量小學教師提供參考。
獲獎情況及評定結(jié)果
- 作品發(fā)表于發(fā)表于2010 年9 月《宜賓學院學報》第9 期。
參考文獻
- [1] 教育部. 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（ 試行） [EB/OL]. 21&infoid=72562009-01-01 [2]李劍萍.大學教學論[M].山東大學出版社，2008.07 [3]李其龍、陳永明.教師教育課程的國際比較[M].北京：教育科學出版社，2002.2：45. [4]王昌善.發(fā)達國家本科學歷小學教師培養(yǎng)客課程比較研究[J].湖南師范大學教育科學報，2003（11）：45. [5]教育部.關(guān)于大力推進師范生實習支教工作的意見[EB/OL]. 2009-01-01
調(diào)查方式
- 文件
同類課題研究水平概述
- 1.國外研究現(xiàn)狀: 隨著社會經(jīng)濟的不斷深入發(fā)展，以及對人才的模式、規(guī)格與質(zhì)量提出了新的更高的要求，20 世紀后期,世界發(fā)達國家為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育質(zhì)量提高的需要，在改革課程方面做出了很多有益的嘗試,形成多元化、綜合化、實用化、現(xiàn)代化、個性化的發(fā)展趨勢，并對基礎(chǔ)教育高素質(zhì)，復(fù)合型創(chuàng)新型的師資和人才培養(yǎng)提出嚴格的要求。其中，教師教育主要依托綜合大學中教育學院優(yōu)勢，從人才選拔、教學過程、教師培訓、質(zhì)量評價等方面，形成開放型培養(yǎng)體系，并與基礎(chǔ)教育的課程改革相銜接。較典型的為英國的校本培訓和美國的PDS 模式。 2．國內(nèi)研究現(xiàn)狀：全面推進新課程改革，要求高師教育與基礎(chǔ)教育在師資培育、素質(zhì)提高這一銜接點上互動改革、協(xié)調(diào)發(fā)展?；趥鹘y(tǒng)的教育實踐體制、實習基地或附屬學校的運作模式所存在弊端，東北師大和華東師大等長期開展基礎(chǔ)教育研究，并與區(qū)域社會建立培養(yǎng)培訓高素質(zhì)師資機制；揚州大學和集美大學等實行綜合性大學辦師范，整合“一體化”培養(yǎng)模式，增強教師職業(yè)適應(yīng)性；首都師大與北京市朝陽區(qū)建立教師發(fā)展學校，提高師范生專業(yè)素質(zhì)，促進在職教師專業(yè)發(fā)展；福建省人才研究中心和福建師大開展的中小學教師隊伍預(yù)測等大量研究與實踐探索，取得各具特色的成果，對各地基礎(chǔ)教育師資隊伍規(guī)劃、建設(shè)和發(fā)展產(chǎn)生較大影響。高師院校作為整個教育系統(tǒng)的工作母機和邏輯起點，擔負著在建設(shè)創(chuàng)新型國家進程中基礎(chǔ)教育型的使命與職責。近十年來，我國高等教育大眾化發(fā)展，促進教師教育形態(tài)發(fā)生變化，形成以高師院校為主體的開放體系，促進教師培養(yǎng)渠道多樣化，在職教師培訓重心下移等，這些對高師院校重新設(shè)計和調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案，改革專業(yè)培養(yǎng)模式，培養(yǎng)新型的基礎(chǔ)教育師資提出嚴峻挑戰(zhàn)。因此，無論從歷史的經(jīng)驗教訓，從現(xiàn)代社會發(fā)展的趨勢看，還是從基礎(chǔ)教育發(fā)展與課程改革來看，需要我們高師院校從理論與實踐、思路和定位上重新設(shè)計教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，調(diào)整課程體系和內(nèi)容，增強教育改革的適應(yīng)性，著力培養(yǎng)大批優(yōu)秀的中小學教師。
