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基本信息
- 項目名稱：
- 初中生學(xué)優(yōu)生和學(xué)差生FOK判斷發(fā)展的實驗研究
- 小類：
- 教育
- 簡介：
- 采用RJR(Recall-Judgment-Recognization)研究范式研究了初中學(xué)優(yōu)生與學(xué)差生FOK（Feeling-of-Knowing）判斷的產(chǎn)生機制、發(fā)展趨勢，明確了學(xué)差生FOK判斷發(fā)展的關(guān)鍵期處于初二年級與初三年級之間。數(shù)據(jù)結(jié)果分析表明：（1）初中學(xué)優(yōu)生與學(xué)差生的FOK判斷產(chǎn)生機制均支持線索熟悉性假說；（2）初中學(xué)優(yōu)生的FOK判斷發(fā)展水平高于學(xué)差生的。
- 詳細(xì)介紹：
- 1．研究方法： 本課題采用FOK判斷經(jīng)典研究范式RJR范式，通過E-prime心理實驗程序設(shè)計，實現(xiàn)整個實驗的材料呈現(xiàn)。在定量研究保證嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)上，加上計算機系統(tǒng)的強大運算系統(tǒng)，在很大程度上提高了實驗的全面性，間接提高了實驗結(jié)果的普遍適用性。 2．技術(shù)路線： （1）采用 RJR 研究范式，由學(xué)習(xí)階段、干擾階段、回憶及 FOK判斷階段和再認(rèn)階段組成。正式實驗前有練習(xí)，讓被試熟悉實驗程序和規(guī)則。 （2）運用SPSS13.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行重復(fù)測量方差分析。 3．實驗方案： （1）實驗設(shè)計：實驗為3 (年級) ×2 (學(xué)習(xí)成績) ×3 (詞對類型)多因素設(shè)計，以被試的 FOK判斷等級和再認(rèn)正確率為因變量。 （2）被試：選取初中一、二、三年級學(xué)生，并按學(xué)生的學(xué)習(xí)成績分為學(xué)優(yōu)生組和學(xué)差生組。 （3）實驗材料和儀器：用無關(guān)詞對作為學(xué)習(xí)和記憶材料。在中文Windows XP系統(tǒng)下，用E-prime 2.0編寫程序，由計算機呈現(xiàn)實驗材料。 4．可行性分析： 本實驗在參考前人研究的基礎(chǔ)上，使用RJR研究范式，操作過程明確。參與本次研究的課題組成員包括心理學(xué)專業(yè)的師生，參與本課題的心理學(xué)教師多年從事元記憶研究，主持過多個元記憶的相關(guān)課題；參與本課題的學(xué)生也參與過多個元記憶實驗的課題研究。老師的嚴(yán)謹(jǐn)與學(xué)生的活力相結(jié)合，完全有能力完成本課題的研究。
作品專業(yè)信息
撰寫目的和基本思路
- 本研究的總體目標(biāo)是在白學(xué)軍等人研究的基礎(chǔ)上，探討初中學(xué)優(yōu)生和學(xué)差生FOK判斷的產(chǎn)生機制和發(fā)展趨勢，并進(jìn)一步明確學(xué)差生FOK判斷發(fā)展的關(guān)鍵期。 本文主要包括問題提出、實驗方法、結(jié)果、討論和結(jié)論五個部分。
科學(xué)性、先進(jìn)性及獨特之處
- 本項目著眼于初中學(xué)生的FOK判斷發(fā)展，在白學(xué)軍等人研究的基礎(chǔ)上，探討初中學(xué)生FOK判斷發(fā)展的產(chǎn)生機制，進(jìn)一步明確學(xué)差生FOK判斷發(fā)展的關(guān)鍵期，從而為初中生的元記憶研究提供更加細(xì)化的理論支持，更好的指導(dǎo)初中教學(xué)。
應(yīng)用價值和現(xiàn)實意義
- FOK判斷是元記憶檢測判斷中最重要、最具代表性的，也是目前研究的最多的一種監(jiān)測性判斷。FOK判斷與初中生的自我監(jiān)控能力相聯(lián)系，本實驗研究結(jié)果可以為老師更好的管理學(xué)生提供理論上的依據(jù)。
作品摘要
- 研究了初中各年級學(xué)優(yōu)生與學(xué)差生FOK（Feeling-of-Knowing）判斷的產(chǎn)生機制、發(fā)展趨勢，明確了學(xué)差生FOK判斷發(fā)展的關(guān)鍵期。采用RJR(Recall-Judgment-Recognization)研究范式，被試為曲阜市某初中一、二、三年級學(xué)優(yōu)生148名和學(xué)差生134名。FOK判斷數(shù)據(jù)的重復(fù)測量方差分析結(jié)果表明：（1）初中學(xué)優(yōu)生與學(xué)差生的FOK判斷產(chǎn)生機制均支持線索熟悉性假說；（2）初中生FOK判斷等級隨年齡的增長而增長，學(xué)優(yōu)生的FOK判斷發(fā)展水平高于學(xué)差生的。（3）學(xué)優(yōu)生和學(xué)差生的FOK判斷發(fā)展均存在關(guān)鍵期，且學(xué)優(yōu)生的關(guān)鍵期早于學(xué)差生的，學(xué)差生FOK判斷發(fā)展的關(guān)鍵期處于初二年級與初三年級之間。
獲獎情況及評定結(jié)果
- 本作品是本科畢業(yè)論文
參考文獻(xiàn)
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調(diào)查方式
- 實驗研究：在中文Windows XP系統(tǒng)下，用E-prime 2.0編寫程序，由計算機呈現(xiàn)無意義詞對材料。實驗程序采用RJR研究范式，由學(xué)習(xí)階段、干擾階段、回憶及FOK判斷階段和再認(rèn)階段組成。
同類課題研究水平概述
- Feeling-of-Knowing，簡稱FOK（即知曉感、知道感），是所有元記憶監(jiān)測判斷中最重要、最具代表性，也是目前研究的最多的一種監(jiān)測性判斷。FOK的產(chǎn)生機制一直是元記憶研究的核心。FOK判斷的經(jīng)典定義是：相信某信息能從記憶中提取出來，但現(xiàn)在又提取不出來的一種心理狀態(tài)，它發(fā)生在記憶提取失敗之后。對于FOK的現(xiàn)代研究始于Hart（1965），Hart認(rèn)為FOK和客體記憶的回憶和再認(rèn)一樣，可以是記憶存儲的一個準(zhǔn)確指標(biāo),并在此基礎(chǔ)上提出了研究FOK的經(jīng)典范式——RJR (Recall -Judgment-Recognization）研究范式。RJR的基本思想是把元水平的FOK判斷和客體水平的標(biāo)準(zhǔn)測驗成績作相關(guān)，用它們相關(guān)的程度來表明FOK判斷的準(zhǔn)確性，目前最常用的相關(guān)方法是Gamma相關(guān)。 關(guān)于元記憶發(fā)展的研究，特別是元記憶監(jiān)測與記憶成績之間關(guān)系的問題：Flavell認(rèn)為元記憶與記憶成績之間有中度或低度相關(guān)。施建農(nóng)研究發(fā)現(xiàn)超常兒童不僅在回憶量和記憶速度上比常態(tài)兒童優(yōu)異，而且還表現(xiàn)在元記憶上比常態(tài)兒童發(fā)展得更好。 杜曉新研究15-17歲少年后發(fā)現(xiàn)，元記憶能力與回憶量有高度相關(guān)。龐虹研究發(fā)現(xiàn)兒童的記憶監(jiān)控隨年級增長而不斷發(fā)展, 并與記憶行為的關(guān)系較強。韓凱以學(xué)前兒童、初中生和大學(xué)生為被試，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童已經(jīng)具有較準(zhǔn)確的FOK判斷能力；初中生和大學(xué)生的元記憶水平隨著年齡的增長而有一定的發(fā)展。 白學(xué)軍等人對小學(xué)五年級、初中一年級和高中一年級學(xué)優(yōu)生和學(xué)差生的FOK判斷進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)優(yōu)生的FOK判斷發(fā)展水平高于學(xué)差生的；學(xué)優(yōu)生和學(xué)差生的FOK判斷發(fā)展均存在關(guān)鍵期，學(xué)優(yōu)生的關(guān)鍵期早于學(xué)差生的；學(xué)優(yōu)生FOK判斷發(fā)展的關(guān)鍵期是在小學(xué)五年級與初中一年級之間；學(xué)差生FOK判斷發(fā)展的關(guān)鍵期是在初一年級與高一年級之間。然而，白學(xué)軍等人研究發(fā)現(xiàn)學(xué)差生在三種詞對的FOK判斷等級上表現(xiàn)出與學(xué)優(yōu)生相同的趨勢，他們之間FOK判斷的產(chǎn)生機制是怎樣的，兩者是否相同，并沒有給出詳細(xì)的討論。并且，將學(xué)差生FOK判斷發(fā)展的關(guān)鍵期判斷在初一年級與高一年級之間，時間跨度太大，很不精確。本研究的目的是在白學(xué)軍研究的基礎(chǔ)上，探討初中各年級學(xué)優(yōu)生和學(xué)差生FOK判斷的產(chǎn)生機制和發(fā)展趨勢，并進(jìn)一步精確學(xué)差生FOK判斷發(fā)展的關(guān)鍵期。
